1

Программ;! - 03

2
СОДЕРЖАНИЕ

I

Целевой раздел
1.1

Пояснительная записка

4

1.2 Цели реализации основной образовательной программы
среднегообщего образования

5

1.3.

1
3

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП
СОО

1.3.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
1.3.2. Планируемые метапредметные результаты
освоения ООП
1.3.3. Планируемые предметные результаты освоения
ООП
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
Обществознание
География
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия,
вероятность и статистика (углубленный уровень и базовый
уровень)
Информатика (углубленный и базовый
уровень)
Физика (углубленный и базовый уровень)
Химия (углубленный и базовый уровень)
Биология ( углубленный и базовый уровень)
Основы безопасности жизнедеятельности
Родной язык

Программа - 03

3

Родная литература
1.4. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО
II

Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая
формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История ( углублённый и базовый)
Обществознание
География
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия,
вероятность и статистика (углубленный уровень и базовый
уровень)
Информатика (углубленный и базовый
уровень)
Физика (углубленный и базовый уровень)
Химия (углубленный и базовый уровень)
Биология ( углубленный и базовый уровень)
Основы безопасности жизнедеятельности
Родной язык
Родная литература
2.3. Программа воспитания
Целевой раздел

Программа - 03

4

Содержательный раздел
III

Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный план воспитательной работы
3.4. Система условий реализации ООП СОО
3.5. Требования к кадровым условиям реализации программы
3.6. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
3.7. Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы среднего общего образования
3.8. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
3.9. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
3.10. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с основной образовательной программой среднего
общего образования
3.11. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий

Программа - 03

5

I.
1.1.

Целевой раздел

Пояснительная записка

Основная образовательная программа среднего общего образования (далее ООП
СОО) МБОУ СОШ ст.Луковской имени С.Г.Астанина преемственна по
отношению к основной образовательной программе начального и основного
общего образования организации и является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете обновленного ФГОС и Федеральной основной
образовательной программой основного общего образования (далее ФООП
ООО).
Программа разработана в соответствии с:
Конституцией Российской Федерации1;
Федеральным законом №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г.;
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (с изменениями от
29.06.2017);
Федеральной образовательной программы (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 23.11.2022 № 1014 "Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования")
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утверждённым приказом Минобрнауки России от 30 августа
2013 г. № 1015 (с изменениями от 17.07.2015);
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях", утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189;
Уставом МБОУ СОШ ст. Луковской имени С.Г.Астанина;
Программа разработана с учётом примерной основной образовательной
программы среднего общего образования, одобренной федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию. При разработке ООП
СОО МБОУ СОШ ст. Луковской имени С.Г.Астанина предусматривает

Программа - 03

6

—

непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам "Русский язык",
"Литература", "История", "Обществознание", "География" и "Основы
безопасности жизнедеятельности
Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской
Федерации, 1996, № 3, ст. 152; № 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст.
3051; 2004,
№ 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; №
30, ст. 3745;
2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
Школа, реализуя ООП ООО, обеспечивает ознакомление обучающихся и
их родителей (законных представителей), как участников образовательных
отношений, посредством официального сайта школы, на родительских
собраниях:
—
с правами и обязанностями участников образовательных
отношений в части формирования и реализации ООП СОО, установленными
законодательством Российской Федерации;
с уставом МБОУ СОШ ст. Луковской имени С.Г.Астанина;
—
с
другими
локальными
актами
и
документами,
регламентирующими осуществление образовательной деятельности в Школе.
Обучающиеся, не освоившие программу среднего общего образования, не
допускаются к государственной итоговой аттестации.
1.2. Цели реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление
жизненных планов, готовность к самоопределению;
–
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития
и состоянием здоровья. формирование российской гражданской идентичности
обучающихся;
- воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;

Программа - 03

7

- организация

учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС
СОО;
- формирование
навыков самостоятельной учебной деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;
- подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы среднего
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
–
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
–
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и
общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;
-обееспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;

Программа - 03

8

развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы, деятельности педагогических
работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
–
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся;
- формирование
у
обучающихся
нравственных
убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП СОО, и включенных
ФООП СОО, всеми обучающимися, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
–

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
-

Программа - 03

9

организациями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования МБОУ
СОШ ст. Луковской имени С.Г.Астанина ООП СОО характеризует право
получения образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом
мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
-

принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы; принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или)психическому здоровью обучающихся,
Программа - 03

10

приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических
технологий.
Объем
учебной
нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным
санитарными
правилами и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
МБОУ СОШ ст. Луковской имени С.Г.Астанина – общеобразовательное
учреждение
инновационного
типа,
обеспечивающее
углубленную
(дополнительную)
подготовку
по
предметам
математического,
естественнонаучного и гуманитарного циклов, что отражено в содержательном
разделе ООП СОО. ФГОС СОО реализуется в 10-11 профильных
классах/группах. В связи с этим личностное, социальное, познавательное
развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в
первую очередь учебной, а процесс функционирования образовательной
организации, отраженный в основной образовательной программе (ООП),
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
цели образования; содержания образования на уровне среднего общего
образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии
преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как
средства системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования, который может быть реализован как через содержание, так и через
формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект,
результат и главный критерий эффективности, на создание соответствующих
Программа - 03

11

условий для саморазвития творческого потенциала личности. Осуществление
принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15 - 18 лет, связанных:
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового
и
операционно-технического
компонентов,
к
учебнопрофессиональной деятельности, реализующей профессиональные и личностные
устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего
общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными;
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску
учебно-теоретических
проблем,
способности
к
построению
индивидуальной образовательной траектории;
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости
к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,
или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления
личностных
черт.
Центральным
психологическим
новообразованием
юношеского возраста является предварительное самоопределение, построение
жизненных планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого
образа "Я". Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее

Программа - 03

12

ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами,
переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К
этому периоду фактически завершается становление основных биологических и
психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного
существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую
ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации,
который
обеспечивает
формирование
и
развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности, в том числе через
развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования
для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной
деятельности и успешной социализации.
Целостный в отношении учащегося результат освоения основной
общеобразовательной программы среднего общего образования МБОУ СОШ ст.
Луковской имени С.Г.Астанина ориентирован на становление личностных
характеристик выпускника и сформулирован на основе требований
Федерального государственного образовательного стандарта как желаемый образ
будущего — «портрет выпускника» уровня среднего общего образования.
Выпускник МБОУ СОШ ст. Луковской имени С.Г.Астанина - это человек:

любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;

осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;

креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир,

осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для
человека и общества;

владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
Программа - 03

13

мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;

осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом,
государством, человечеством;

уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный
диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни;

подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий
значение
профессиональной деятельности для человека и общества;

мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей
жизни.
Основная общеобразовательная программа среднего общего образования МБОУ
СОШ ст. Луковской имени С.Г.Астанина ориентирована на удовлетворение
потребностей и запросов обучающихся и их родителей в доступном
качественном образовании через реализацию индивидуальных образовательных
траекторий, создание условий для личностного развития школьников на основе
творческой активной самостоятельной деятельности, повышенного уровня
образования, гражданского становления и социализации личности.
Программа сформирована с учетом психолого-педагогических особенностей
развития детей 15 — 18 лет. В этот период ведущим видом деятельности
школьников становится учебно-профессиональная деятельность; познавательная
деятельность направлена на познание профессии; преимущественно развивается
познавательная сфера психики; новообразованиями возраста являются
мировоззрение и профессиональные интересы.
Основная общеобразовательная программа среднего общего образования
представляет собой систему взаимосвязанных программ, образующих
завершенную линию обеспечения жизнедеятельности, функционирования и
развития на уровне среднего общего образования, и содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.



1.3. Планируемые результаты
освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным
целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.

Программа - 03

14

1.3.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП
СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу:
Программа - 03

15

гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод, без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки
и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
нравственное
сознание
и
поведение
на
основе
усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
-

Программа - 03

16

чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно- исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение

Программа - 03

17

домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
-

1.3.2. Планируемые
метапредметные
результаты.
Метапредметные
результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
 познавательными универсальными учебными действиями;
 коммуникативными универсальными учебными действиями;
 регулятивными универсальными учебными действиями.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;

Программа - 03

18

- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
выходить
за
рамки
учебного
предмета
и
осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и
способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до
их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию,
избегая личностных оценочных суждений.
Овладение
Программа - 03

познавательными

универсальными

учебными

действиями

19

предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.3.3. Планируемые предметные результаты
Предметные результаты включают в себя: :
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
-

Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
-

определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
-

определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам на базовом или углубленном уровне;
-

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
-

Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ОФОП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему

Программа - 03

20

профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов "Выпускник научится" и "Выпускник
получит возможность научиться", что ранее делалось в структуре ПООП
начального и основного общего образования, появляются еще две группы
результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: "Выпускник научится базовый уровень", "Выпускник получит возможность научиться - базовый
уровень", "Выпускник научится - углубленный уровень", "Выпускник получит
возможность научиться - углубленный уровень" - определяется следующей
методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов "Выпускник научится"
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа
результатов "Выпускник получит возможность научиться" обеспечивается
учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле качества
образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока "Выпускник получит возможность научиться",
может включаться в материалы блока "Выпускник научится". Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение
качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности
наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового
уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа
результатов предполагает:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет
заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки
проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
умение решать основные практические задачи, характерные для

Программа - 03

21

использования методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями
знания.
Результаты
углубленного
уровня
ориентированы
на
получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в рамках
данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа
результатов предполагает:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к
изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
умение решать, как некоторые практические, так и основные
теоретические задачи, характерные для использования методов и инструментария
данной предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями
знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу "Выпускник получит
возможность научиться", соответствуют предметным результатам раздела
"Выпускник научится" на углубленном уровне. Предметные результаты раздела
"Выпускник получит возможность научиться" не выносятся на итоговую
аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена
каждому обучающемуся.
Русский язык
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования.
1. Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
2.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные

Программа - 03

22

результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка; принятие
традиционных национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в текстах литературных
произведений, написанных на русском языке;
готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и
детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению
Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
Программа - 03

23

своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества; готовность к самовыражению в разных видах искусства,
стремление проявлять качества творческой личности, в том числе при
выполнении творческих работ по русскому языку;
5)
физического воспитания, формирования
культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского
языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства

Программа - 03

24

взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
–
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
–
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
–
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
–
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать,
понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при
осуществлении коммуникации;
–
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учетом собственного речевого и читательского опыта.
4.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования
у обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
–
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать ее всесторонне;
–
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;
–
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
–
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
–
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
–
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
Программа - 03

25

результатов целям;
–
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
–
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
учетом собственного речевого и читательского опыта.
4.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
–
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
в том числе в контексте изучения учебного предмета "Русский язык",
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
–
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в
том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
–
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
–
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать
параметры и критерии ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений;
–
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
–
давать оценку новым ситуациям, приобретенному опыту;
–
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
–
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия - в профессиональную среду;
–
выдвигать
новые
идеи,
оригинальные
подходы,
предлагать
альтернативные способы решения проблем.
4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
–
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической,
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
–
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и ее целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);

Программа - 03

26

оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
–
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий при решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
–
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
4.4.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
–
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
–
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
–
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог;
–
развернуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать
свое мнение, строить высказывание.
4.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
–
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
–
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
–
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
–
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать
ответственность за результаты выбора;
–
оценивать приобретенный опыт;
–
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
4.6.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
‒давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
‒владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
‒уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
‒принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
‒принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
–

Программа - 03

27

деятельности;
‒признавать свое право и право других на ошибку;
‒развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
–
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
–
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
–
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
–
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
–
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным.
5. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
5.1. Общие сведения о языке.
–
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке.
–
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные
ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных
лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
–
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68
Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г. N 53ФЗ "О государственном языке Российской Федерации" , Закон Российской
Федерации от 25 октября 1991 г. N 1807-1 "О языках народов Российской
Федерации").
–
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго),
знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе;
использовать эти знания в речевой практике.
5.2. Язык и речь. Культура речи.
‒Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней
языковой системы.
Программа - 03

28

‒Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
‒Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
‒Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия
нормам современного русского литературного языка.
‒Иметь представление о языковой норме, ее видах.
‒Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
5.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
–
Выполнять фонетический анализ слова.
–
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
–
Анализировать
и
характеризовать
особенности
произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных,
некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
–
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических
норм современного русского литературного языка.
–
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка.
–
Использовать орфоэпический словарь.
5.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
–
Выполнять лексический анализ слова.
–
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
–
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм современного
русского литературного языка.
–
Соблюдать лексические нормы.
–
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной
лексики.
–
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь,
этимологический словарь.
5.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
–
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
–
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращенных
слов (аббревиатур).
–
Использовать словообразовательный словарь.
5.6. Морфология. Морфологические нормы.
–
Выполнять морфологический анализ слова.
–
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.

Программа - 03

29

Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм современного
русского литературного языка.
–
Соблюдать морфологические нормы.
–
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных
случаев употребления имен существительных, имен прилагательных, имен
числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в
рамках изученного).
–
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
5.7. Орфография. Основные правила орфографии.
‒Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
‒Выполнять орфографический анализ слова.
‒Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки
зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).
‒Соблюдать правила орфографии.
‒Использовать орфографический словарь.
5.8. Речь. Речевое общение.
–
Создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100
слов; объем диалогического высказывания - не менее 7 - 8 реплик).
–
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно- коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач.
–
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объем сочинения - не менее 150 слов).
–
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой переработки
прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие (объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
–
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и
других; использовать правила русского речевого этикета в социальнокультурной, учебно-научной, официально- деловой сферах общения,
повседневном общении, интернет-коммуникации.
–
Употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации.
–
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
–
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
–

Программа - 03

30

и выразительного словоупотребления.
5.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
–
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нем информации в речевой практике.
–
Понимать,
анализировать
и
комментировать
основную
и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
–
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
–
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объем сочинения - не менее 150 слов).
–
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой переработки
прочитанных
и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие (объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
–
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат,
аннотация, отзыв, рецензия и другие).
–
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
6. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
6.1. Общие сведения о языке.
–
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
–
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность
(неоправданность) употребления иноязычных заимствований; нарушения
речевого этикета, этических норм в речевом общении и других.
6.2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
–
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
–
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского
языка (в рамках изученного).
–
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления
падежной и предложно- падежной формы управляемого слова в словосочетании,
употребления однородных членов предложения, причастного и деепричастного
оборотов (в рамках изученного).
–
Соблюдать синтаксические нормы.
–
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
6.3. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
–
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.

Программа - 03

31

Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
–
Соблюдать правила пунктуации.
–
Использовать справочники по пунктуации.
6.4. Функциональная стилистика. Культура речи.
‒Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
‒Иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы.
‒Распознавать,
анализировать
и
комментировать
тексты
различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы).
–
–

‒Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объем
сочинения - не менее 150 слов).
‒Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
22. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык
(русский)».
22.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык
(русский)» (предметная область «Родной язык и родная литература») (далее
соответственно - программа по родному языку (русскому), родной язык (русский)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по родному языку (русскому).
22.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного
языка (русского), место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
22.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
22.4. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

родному

языку

(русскому) включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения

Программа - 03

32

обучающегося за каждый год обучения.
22.5. Пояснительная записка.
22.5.1. Программа по родному языку (русскому) на уровне среднего общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в российском образовании и активные методики обучения.
22.5.2. Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне среднего общего образования
по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса, используя предложенные основные виды учебной деятельности
для освоения учебного материала разделов/тем курса.
22.5.3. Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
особенностей преподавания курса родного русского языка на уровне среднего общего
образования.
22.5.4. Программа

по

родному

языку

(русскому)

разработана

для

функционирующих в субъектах Российской Федерации образовательных организаций,
реализующих наряду с обязательным курсом русского языка изучение русского языка
как родного языка обучающихся. Содержание программы по родному языку (русскому)
ориентировано на сопровождение и поддержку курса русского языка, обязательного
для изучения во всех образовательных организациях Российской Федерации, и
направлено на достижение результатов освоения федеральной образовательной
программы среднего общего образования по родному языку (русскому), заданных
ФГОС СОО для базового уровня.
22.5.5. В то же время программа по родному языку (русскому) в рамках
предметной области «Родной язык и родная литература» имеет определённые

Программа - 03

33

особенности. Родной язык (русский) дополняет содержание курса «Русский язык» в
аспектах, связанных с отражением в русском языке культуры, истории русского народа
и других народов России, с совершенствованием культуры речи и текстовой
деятельности обучающихся. Предметные результаты освоения учебного предмета
«Родной язык (русский)» отличаются от предметных результатов по другим родным
языкам народов Российской Федерации в силу того, что в курсе русского родного
языка не рассматриваются вопросы системного устройства языка и письменного
оформления речи.
22.5.6. Изучение предмета «Родной язык (русский)» играет важную роль в
реализации основных целевых установок среднего общего образования: в становлении
основ гражданской идентичности и мировоззрения, духовно-нравственном развитии и
воспитании
деятельности.

Программа - 03

обучающихся,

формировании

способности

к

организации

своей

34

22.5.7. В «Стратегии государственной национальной политики Российской
Федерации на период до 2025 года» отмечается, что «общероссийская гражданская
идентичность основана на сохранении русской культурной доминанты, присущей всем
народам России. Современное российское общество объединяет единый культурный
(цивилизационный) код, который основан на сохранении и развитии русской культуры
и языка, исторического и культурного наследия всех народов Российской Федерации и
в котором заключены такие основополагающие общечеловеческие принципы, как
уважение самобытных традиций народов, населяющих Российскую Федерацию, и
интегрирование их лучших достижений в единую российскую культуру».
Государственная

поддержка

этнокультурного

и

языкового

многообразия

Российской Федерации, этнокультурного развития русского народа и других народов
Российской Федерации, их творческого потенциала, являющегося важнейшим
стратегическим ресурсом российского общества, - один из важнейших принципов
национальной политики Российской Федерации.
22.5.8. В этом контексте возрастает значимость выполнения русским языком не
только

функций

государственного

языка

Российской

Федерации

и

языка

межнационального общения народов нашей страны, но и его функции как языка
национального,

являющегося

основой сохранения

русской

и

общероссийской

культуры.
22.5.9. Системообразующей доминантной содержания курса родного языка
(русского) на уровне среднего общего образования, как и на предыдущих уровнях
образования, является идея изучения родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней. В соответствии с этим содержание
учебного предмета «Родной язык (русский)» имеет следующие особенности:
внимание не к внутреннему системному устройству языка, а к факторам
социолингвистического и культурологического характера - многообразным связям
русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом;
направленность на формирование представлений о русском языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности
в русском языке (включая его лексику, формы существования, стилистическую

flpoi рамма - 03

35

систему, а также нормы русского литературного словоупотребления);
ориентированность во всех содержательных блоках учебного предмета прежде
всего на анализ отражения в фактах языка русской языковой картины мира и
концептосферы русского народа, особенностей русского менталитета и моральнонравственных ценностей.
22.5.10. Содержание программы родного языка (русского) опирается на
содержание программы русского языка, представленного в предметной области
«Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его.
22.5.11. Основные содержательные линии программы по родному языку
(русскому) (блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями
основного курса русского языка, но не дублируют их.
22.5.12. Первая содержательная линия «Язык и культура» представлена в
программе по родному языку (русскому) темами, связанными с особенностями русской
языковой картины мира и отражения в ней менталитета русского народа, основными
типами национально-специфической лексики русского языка, активными процессами и
новыми тенденциями в развитии русского языка новейшего периода, особенностями и
разновидностями письменной речи начала XXI в. в современной цифровой
(виртуальной)

коммуникации,

словарями

русского

языка

как

своеобразными

источниками сведений об истории и традиционной культуре народа.
22.5.13. Вторая

содержательная

линия

«Культура

речи»,

раскрывающая

проблемы современной речевой культуры, нацелена на формирование у обучающихся
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех
сферах жизни, развитие способности обучающихся ориентироваться в современной
речевой среде с учётом требований экологии языка и повышение их речевой культуры,
на формирование представлений о культуре речи как компоненте национальной
культуры, о вариантах языковой нормы.
22.5.14.

Третья содержательная линия «Речь. Речевая деятельность. Текст»

нацелена на формирование осознанного отношения к тексту как средству передачи и
хранения культурных ценностей, опыта и истории народа, культурной связи
поколений. В разделе предусмотрено освоение приёмов работы с традиционными

Программа - 03

36

линейными текстами, ознакомление с приёмами оптимизации процессов чтения и
понимания гипертекстов, с современными информационно-справочными ресурсами,
электронными базами, пространством блогосферы.
22.5.15. Целями изучения родного языка (русского) по программам среднего
общего образования являются:
формирование у обучающихся общероссийской гражданской идентичности,
гражданского самосознания, патриотизма, чувства сопричастности к судьбе Отечества,
ответственности за его настоящее и будущее, представления о традиционных
российских духовно-нравственных ценностях как основе российского общества,
воспитание культуры межнационального общения;
воспитание познавательного интереса и любви к родному русскому языку,
отношения к нему как к духовной, нравственной и культурной ценности, а через него к родной культуре, ответственности за языковую культуру как национальное
достояние;
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения, основанной на уважении
чести и национального достоинства граждан, традиционных российских духовнонравственных ценностей;
расширение

представлений

о

родном

языке

как

базе

общезначимых

интеллектуальных и морально-нравственных ценностей и поведенческих стереотипов,
знаний о родном русском языке как форме выражения национальной культуры и
национального мировосприятия, истории говорящего на нём народа, об актуальных
процессах и новых тенденциях в развитии русского языка новейшего периода, о
русском литературном языке как высшей форме национального языка, о вариативности
нормы, типах речевой культуры, стилистической норме русского языка, о тексте как
средстве

Программа - 03

хранения

и

передачи

культурных

ценностей

и

истории

народа;

по
совершенствование устной и письменной речевой культуры, формирование
гибких навыков использования языка в разных сферах и ситуациях общения на основе
представлений о русском языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом
противоречии подвижности и стабильности в русском языке (включая его лексику,
формы

существования,

стилистическую

систему,

а

также

нормы

русского

литературного словоупотребления), обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи обучающихся;
совершенствование познавательных и интеллектуальных умений опознавать,
анализировать, сравнивать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки
зрения нормативности, соответствия ситуации общения;
совершенствование

умений

функциональной

грамотности:

текстовой

деятельности, умений осуществлять информационный поиск, дифференцировать и
интегрировать информацию прочитанного и прослушанного текста, овладение
стратегиями, обеспечивающими оптимизацию чтения и понимания текстов различных
форматов (гипертекст, графика, инфографика и другие), умений трансформировать,
интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в практической
деятельности.
22.5.16. В соответствии с ФГОС СОО родной язык (русский) входит в
предметную область «Родной язык и родная литература» и является обязательным для
изучения.
22.5.17. Содержание

учебного

предмета

«Родной

язык

(русский)»,

представленное в программе по родному языку (русскому), соответствует ФГОС СОО,
федеральной образовательной программе среднего общего образования.
22.5.18. Общее число часов, рекомендованных для изучения предмета «Родной
язык (русский)» представлено для двух вариантов учебного плана на - 136 часов: в 10
классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа в неделю), и на - 68
часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 (1 час в неделю).
22.5.19. Родной язык (русский) не ущемляет права обучающихся, изучающих

Программа - 03

Il l

иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведённое на изучение
данной дисциплины, не может рассматриваться как время для углублённого изучения
основного курса «Русский язык».
22.6. Содержание обучения в 10 классе.
22.6.1. Раздел 1. Язык и культура.
Родной язык в жизни человека, общества, государства. Понятие родного языка,
значение родного языка в жизни человека. Родной язык как явление национальной
культуры. Русский язык в кругу других родных языков народов Российской Федерации.
Культура родной речи как фактор сохранения культурной преемственности поколений.
Русская языковая картина мира и отражение в языке менталитета русского
народа. Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа.
Национально-специфическая лексика русского языка и её основные типы (повторение,
обобщение). Особенности русской языковой картины мира (общее представление).
Ключевые слова русской культуры, основные разряды ключевых слов и их особенности
(повторение, обобщение).
История русского народа и русской культуры сквозь призму лексики и
фразеологии русского языка (повторение, обобщение). Актуализация и пассивизация
различных разрядов слов и устойчивых словосочетаний в процессе исторического
развития общества и культуры русского народа. Переосмысление значений слов.
Старославянская лексика в русском языке: прошлое и настоящее. Роль
старославянизмов в формировании лексического состава русского литературного языка
и высокого стиля русской речи. Актуализация старославянизмов в русском языке
новейшего времени.
Словари русского языка как источники сведений об истории и культуре русского
народа (обзор, общее представление). Общие толковые словари русского языка,
отражающие

прошлые

периоды

его

истории.

Специальные

исторические

и

этимологические словари русского языка.
22.6.2. Раздел

Программа - 03

2.

Культура

речи.

112

Языковая норма и современный русский литературный язык. Основные причины
изменения

языковых

норм.

Вариантность

нормы

как

естественное

свойство

литературного языка.
Типы речевой культуры носителей языка. Речь правильная и речь хорошая
(общее представление).
Орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Изменения
в ударении и в произношении. Варианты ударения и произношения.
Лексические нормы современного русского литературного языка. Изменения
лексических норм. Современные словарные пометы.
Морфологические
Изменения

нормы

морфологических

современного

норм:

варианты

русского
форм

литературного

имени

языка

существительного,

глагольных форм.
Орфографические варианты. Орфографическая вариативность в современном
русском языке. Орфографический вариант (общее представление).
Языковая игра. Отступление от языковых норм в языковой игре.
22.6.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Текст как средство передачи и хранения культурных ценностей, опыта и истории
народа. Тексты как памятники культуры. Отражение в памятниках письменности
патриотизма русских людей. Значение труда летописца в истории русской культуры.
Библиотеки как культурные центры.
Линейный текст и гипертекст. Гипертекст как разветвлённая система текстов,
связанных гиперссылками. Использование линейного и нелинейного чтения с целью
ознакомления с содержанием текста и его усвоения.
Современные тексты как особое явление в практике общения. Возможности
использования в тексте различных знаковых систем. Отражение в текстах современных
тенденций к визуализации и диалогизации общения.
Стратегии чтения и понимания текста. Приёмы оптимизации процессов чтения и
понимания текста. Приёмы использования графики как средства упорядочения
информации прочитанного и/или услышанного текста.

Программа - 03

113

Русский язык в повседневном устном общении. Специфика устной речи.
Речевой опыт. Социальные роли.
Письменная речь в Рунете. Коммуникация в Рунете как отражение современного
состояния русского языка и основных тенденций его развития. Коммуникативные
площадки Рунета. Культура электронного общения.
Обучающий корпус Национального корпуса русского языка как информационносправочный ресурс. Состав и структура Национального корпуса русского языка.
Возможности работы с Обучающим корпусом Национального корпуса русского языка.
22.7. Содержание обучения в 11 классе.
22.7.1. Раздел 1. Язык и культура.
Динамические процессы и новые тенденции в развитии русского языка
новейшего периода. Основные направления современного развития русского языка.
Изменения в формах существования русского языка, его функциональных и
социальных разновидностях, способах речевой коммуникации и формах русской речи в
новейший период его развития (общее представление).
Русский

язык

в

современной

цифровой

(виртуальной)

коммуникации.

Современная цифровая (виртуальная, электронно-опосредованная) коммуникация, её
особенности и формы (общее представление). Электронная (цифровая, клавиатурная)
письменная русская речь и её особенности. Устно-письменная речь как новая форма
реализации русского языка (общее представление).
Активные процессы в развитии лексики русского языка XXI в. Расширение
словарного состава русского языка в XXI в. Актуальные пути появления новых слов
(общее представление).
Новая иноязычная лексика в русском языке XXI в. и процессы её адаптации.
Причины пополнения русского языка новыми иноязычными заимствованиями.
Особенности процессов иноязычного заимствования лексики и фразеологии в
новейший период развития русского языка. Основные направления и способы освоения
русским языком новых иноязычных слов в XXI в. (общее представление).
Актуальные способы создания морфологических и семантических неологизмов в
русском

Профамма - 03

языке

новейшего

периода.

Образование

производных

114

и сложносоставных новых слов (морфологических неологизмов) на базе
иноязычных инноваций. Семантические неологизмы в русском языке новейшего
периода, основные пути их образования.
Новая фразеология русского языка. Основные тенденции в развитии
фразеологии русского языка новейшего периода. Фразеологические неологизмы и
их источники.
22.7.2. Раздел 2. Культура речи.
Синтаксические нормы современного русского литературного языка.
Изменения синтаксических норм. Варианты форм, связанные с управлением,
вариативность

в

согласовании

сказуемого

с

подлежащим,

колебания

в

употреблении предлогов.
Факультативные знаки препинания. Факультативные, альтернативные знаки
препинания (общее представление).
Культура устного делового общения. Условия успешной профессиональноделовой коммуникации. Этикет и речевой этикет делового общения. Деловая
беседа. Деловой разговор по телефону.
Культура письменного делового общения. Документ как деловая бумага.
Однозначность

лексики,

двусмысленности.

Деловое

использование
письмо.

терминов,

Функции

и

недопустимость

виды

делового

письма.

Оформление деловых писем (общее представление).
Культура

учебно-научного

общения.

Разновидности

учебно-научного

общения, их особенности. Речевой этикет в учебно-научной коммуникации, его
специфика (общее представление). Невербальные средства общения в речевом
этикете (замещающие и сопровождающие жесты). Культура оформления научного
текста.
Противостояние речевой агрессии как актуальная проблема современной
межличностной коммуникации. Понятие речевой агрессии как нарушение
экологии языка. Способы противостояния речевой агрессии.
22.7.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Прецедентный
Профамма - 03

текст

как

средство

культурной

связи

поколений.

115

Прецедентные тексты, высказывания, ситуации, имена.
Сплошные и несплошные тексты. Виды несплошных текстов.
Тексты инструктивного типа. Назначение текстов инструктивного типа.
Инструкции вербальные и невербальные.
Приёмы работы с текстом публицистического стиля. Способы выражения
оценочности,

диалогичности

в

текстах

публицистического

стиля.

Информационные ловушки.
Основные жанры интернет-коммуникации. Блогосфера. Средства создания
коммуникативного комфорта и языковая игра.
Традиции и новаторство в художественных текстах. Стилизация. Сетевые
жанры.
22.8. Планируемые результаты освоения программы по родному языку
(русскому) на уровне среднего общего образования.
Личностные результаты освоения

22.8.1.

обучающимися

программы

по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования достигаются
в единстве учебной и

воспитательной деятельности в соответствии

с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения,

и

способствуют

саморазвития,

развития

процессам

самопознания,

внутренней

самовоспитания

позиции

и

личности,
патриоти

зма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
22.8.2.
Профамма - 03

Личностные результаты освоения

116

обучающимися

программы

по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования по родному
языку (русскому) должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности.
22.8.3. В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
ксенофобии,

противостоять

дискриминации

идеологии

по

экстремизма,

социальным,

национализма,

религиозным,

расовым,

национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, родной язык и культуру, прошлое и настоящее
Профамма - 03

117

многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей
российского народа; сформированность нравственного сознания, этического
поведения; способность принимать осознанные решения, ориентируясь на
моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность

воспринимать

различные

виды искусства,

традиции

и

творчество своего и других народов, ощущать эмоцио-нальное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества, в
том числе словесного;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих
работ по родному русскому языку;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
Профамма - 03

118

отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность, в том числе в процессе изучения родного русского
языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей, переводчиков, педагогов;
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность
Профамма - 03

мировоззрения,

соответствующего

современному

119

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность по родному языку индивидуально и
в группе.
22.8.4. В

процессе

достижения

личностных

результатов

освоения

обучающимися программы по родному языку (русскому) на уровне среднего
общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации; способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты, учитывая собственный читательский и жизненный опыт.
22.8.5. В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,

регулятивные

Профамма - 03

универсальные

учебные

действия,

совместная

120

деятельность.
22.8.5.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения, в том числе на материале русского родного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия рассматриваемых явлений и
процессов;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия при выполнении проектов по родному языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том
числе с использованием собственного читательского опыта.
22.8.5.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
контексте изучения предмета «Родной язык (русский)», навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в
том числе по родному русскому языку, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
Профамма - 03

121

владеть научной терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
ставить

и

формулировать

собственные

задачи

в

образовательной

деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять

причинно-следственные

связи

и

актуализировать

задачу,

выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать
новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
22.8.5.3. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах и жанрах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (текст, презентация, таблица, схема, диаграмма, график и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении

когнитивных,

соблюдением
Профамма - 03

требований

коммуникативных
эргономики,

и

организационных

техники

безопасности,

задач

с

гигиены,

122

ресурсосбережения,

правовых

и

этических

норм,

норм

информационной

безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
22.8.5.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
родного языка и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть

различными

способами

общения

и

взаимодействия;

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать
свою точку зрения.
22.8.5.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым
ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень;
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
Профамма - 03

123

вносить необходимые коррективы в ходе его реализации.
22.8.5.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать

мотивы

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать

мотивы

и

аргументы

других

при

анализе

результатов

деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
22.8.5.7. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке родного языка и во внеурочной деятельности;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать

и

координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать
Профамма - 03

новые

проекты,

оценивать

идеи

с

позиции

новизны,

124

оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
развивать творческие способности и воображение, быть инициативным.
22.8.6. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по родному языку
(русскому):
22.8.6.1. Язык и культура.
Осознавать и объяснять роль родного языка в жизни человека, общества,
государства, смысл понятия «традиционные российские духовно-нравственные
ценности»,

объяснять роль русского языка в

сохранении

традиционных

российских духовно-нравственных ценностей.
Осознавать и аргументировать необходимость ответственного отношения к
использованию

родного

русского

языка

во

всех

сферах

жизни,

иметь

представление о языковом многообразии Российской Федерации, проявлять
уважительное отношение к национальным культурам и языкам народов России.
Осознавать взаимосвязь родного языка и родной культуры, иметь
представление о ключевых словах русской культуры и их основных разрядах,
анализировать и комментировать текст с точки зрения употребления в нём
ключевых слов русской культуры (в рамках изученного).
Иметь представление о языке как развивающемся явлении, характеризовать
процессы актуализации и пассивизации различных разрядов слов и устойчивых
словосочетаний в процессе исторического развития общества и культуры народа,
приводить соответствующие примеры.
Извлекать из словарей различных типов и комментировать информацию об
истории и традиционной культуре, особенностях русского быта и мировоззрения
русского народа.
22.8.6.2. Культура речи.
Осознавать и комментировать основные причины изменения языковых
норм, приводить примеры, иллюстрирующие динамику языковой нормы (в рамках
изученного).
Профамма - 03

125

Иметь представление об основных типах речевой культуры, комментировать
основные типы речевой культуры человека.
Иметь представление об изменениях орфоэпических норм современного
русского

литературного

акцентологической

языка,

норм

актуальных

современного

вариантах

русского

орфоэпической

литературного

и

языка,

анализировать примеры вариантов произношения и ударения в отдельных
грамматических формах самостоятельных частей речи (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях лексических норм современного
русского литературного языка, осознавать и объяснять причины их изменений,
понимать значение словарных помет в толковых словарях (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях морфологических норм современного
русского литературного языка, анализировать и сопоставлять варианты форм
имени существительного, глагола.
Иметь представление об орфографической вариативности в современном
русском языке, орфографическом варианте; анализировать орфографические
варианты (на отдельных примерах).
Анализировать и оценивать с точки зрения соблюдения норм современного
русского литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь с
учётом её соответствия основным нормам современного литературного языка.
Использовать

современные

толковые

словари,

словари

синонимов,

антонимов, паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и
справочники

русского

языка,

использовать

орфографические

словари

и

справочники по пунктуации.
22.8.6.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о тексте как средстве передачи и хранения культурных
ценностей, опыта и истории народа; как памятнике культуры.
Иметь представление о новых форматах текстов, функционирующих в
цифровой среде, об их отличиях от традиционных текстов, о возможностях
использования в текстах различных знаковых систем, об отражении в этих текстах
современных тенденций к визуализации и диалогизации общения.
Профамма - 03

126

Владеть основными стратегиями, приёмами оптимизации процессов чтения
и понимания текста. Осуществлять информационную переработку линейных
текстов и гипертекстов. Использовать графику как средство упорядочения
информации прочитанного и/или услышанного текста при создании вторичных
текстов.
Иметь представление о специфике устной речи. Осознавать и использовать
свой речевой опыт в процессе коммуникации.
Иметь представление о коммуникации в Рунете как одной из сфер общения,
отражающей современное состояние русского языка и тенденции его развития,
владеть культурой электронного общения.
Использовать Обучающий корпус Национального корпуса русского языка
как информационно-справочный ресурс.
22.8.7.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по родному
языку (русскому):
22.8.7.1. Язык и культура.
Иметь представление о динамических процессах и новых тенденциях в
развитии русского языка новейшего периода и комментировать их (в рамках
изученного), приводить примеры, иллюстрирующие основные тенденции в
развитии русского языка.
Иметь

представление

о

цифровой

(виртуальной,

электронно-

опосредованной) коммуникации и её формах, комментировать её основные
особенности, характеризовать основные отличия устно-письменной разновидности
электронной речи от традиционной письменной речи (в рамках изученного),
анализировать фрагменты устно-письменной речи разных жанров (блог, форум,
чат и другие).
Комментировать активные процессы в развитии лексики русского языка в
XXI в., характеризовать особенности процесса заимствования иноязычной лексики
и основные способы её освоения русским языком в новейший период его развития
(в рамках изученного).
Определять значения новейших иноязычных лексических заимствований (с
Профамма - 03

127

использованием словарей иностранных слов), оценивать целесообразность их
употребления, целесообразно употреблять иноязычные слова.
Иметь представление об актуальных способах создания морфологических и
семантических неологизмов в русском языке новейшего периода, определять
значения

и

способы

характеризовать

пути

словообразования
образования

морфологических

сематических

неологизмов,

неологизмов

(в

рамках

изученного), приводить соответствующие примеры.
Объяснять причины появления новых фразеологизмов, характеризовать
основные тенденции в развитии фразеологии русского языка новейшего периода,
определять значения новых фразеологизмов, характеризовать их с точки зрения
происхождения (на отдельных примерах, в рамках изученного), принадлежности к
определённому тематическому разряду, особенностей употребления.
22.8.7.2. Культура речи.
Иметь представление об изменениях синтаксических норм современного
русского литературного языка, современных вариантах синтаксической нормы,
анализировать и сопоставлять варианты форм, связанные с управлением,
согласованием

сказуемого

с

подлежащим;

анализировать

колебания

в

употреблении предлогов.
Иметь

представление

о

факультативных,

альтернативных

знаках

препинания, анализировать примеры использования факультативных знаков
препинания в текстах.
Иметь представление о специфике устной и письменной речи в сфере
профессионально-делового общения, характеризовать основные виды делового
общения (в рамках изученного), анализировать речевое поведение человека,
участвующего в деловой беседе, телефонных деловых разговорах с учётом речевой
ситуации, с позиции требований к речевому этикету делового общения, делать
выводы об особенностях эффективного делового речевого взаимодействия.
Характеризовать языковые особенности, функции, виды делового письма (в
рамках изученного), анализировать деловое письмо как текст официальноделового стиля, создавать текст делового письма в соответствии с целью, речевой
Профамма - 03

128

ситуацией и стилистическими нормами официально-делового стиля (в рамках
изученного).
Характеризовать особенности учебно-научного общения, анализировать
речевое поведение человека, участвующего в учебно-научном общении, с учётом
речевой ситуации, норм научного стиля, требований к речевому этикету учебнонаучного общения.
Анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
уместного использования языковых средств в соответствии с условиями и сферой
общения, создавать монологические и диалогические высказывания с учётом
особенностей делового и учебно-научного общения.
Осознавать и характеризовать речевую агрессию как нарушение экологии
языка, анализировать речевое поведение человека в ситуации противостояния
речевой агрессии.
Использовать

современные

толковые

словари,

словари

синонимов,

антонимов, паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и
справочники

русского

языка,

использовать

орфографические

словари

и

справочники по пунктуации.
22.8.7.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о прецедентных текстах как средстве культурной
связи поколений. Распознавать прецедентные тексты, высказывания, ситуации,
имена, характеризовать их место в культурном наследии.
Характеризовать различия в представлении информации в сплошных и
несплошных

текстах.

Выявлять

роль

иллюстративного

материала

в

содержательном наполнении несплошных текстов разных видов.
Распознавать тексты инструктивного типа, характеризовать их с точки
зрения назначения. Осуществлять информационную переработку вербальных и
невербальных инструкций.
Владеть

приёмами

работы

с

текстами

публицистического

стиля,

характеризовать способы выражения оценочное™, диалогичности в текстах
публицистического стиля. Распознавать информационные ловушки.
Профамма - 03

129

Различать основные жанры интернет-коммуникации. Иметь представление о
блогосфере. Владеть средствами создания коммуникативного комфорта.
Характеризовать традиции и новаторство в художественных текстах. Иметь
представление о стилизации.

22. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык
(русский)».
22.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык
(русский)» (предметная область «Родной язык и родная литература») (далее
соответственно - программа по родному языку (русскому), родной язык
(русский) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому).
22.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
родного языка (русского), место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
22.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования.
22.4. Планируемые результаты освоения программы по родному языку
(русскому) включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
22.5. Пояснительная записка.
22.5.1.
Программа по родному языку (русскому) на уровне среднего
общего образования разработана с целью оказания методической помощи
учителю в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в российском образовании и
активные методики обучения.
22.5.2.
Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне среднего
общего образования по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса, используя предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
22.5.3.
Личностные и метапредметные результаты представлены с
учётом особенностей преподавания курса родного русского языка на уровне
среднего общего образования.
22.5.4.
Программа по родному языку (русскому) разработана для
Профамма - 03

130

функционирующих в субъектах Российской Федерации образовательных
организаций, реализующих наряду с обязательным курсом русского языка
изучение русского языка как родного языка обучающихся. Содержание
программы по родному языку (русскому) ориентировано на сопровождение и
поддержку курса русского языка, обязательного для изучения во всех
образовательных организациях Российской Федерации, и направлено на
достижение результатов освоения федеральной образовательной программы
среднего общего образования по родному языку (русскому), заданных ФГОС
СОО для базового уровня.
22.5.5.
В то же время программа по родному языку (русскому) в рамках
предметной области «Родной язык и родная литература» имеет определённые
особенности. Родной язык (русский) дополняет содержание курса «Русский
язык» в аспектах, связанных с отражением в русском языке культуры,
истории русского народа и других народов России, с совершенствованием
культуры речи и текстовой деятельности обучающихся. Предметные
результаты освоения учебного предмета «Родной язык (русский)»
отличаются от предметных результатов по другим родным языкам народов
Российской Федерации в силу того, что в курсе русского родного языка не
рассматриваются вопросы системного устройства языка и письменного
оформления речи.
22.5.6.
Изучение предмета «Родной язык (русский)» играет важную роль
в реализации основных целевых установок среднего общего образования: в
становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, духовнонравственном развитии и воспитании обучающихся, формировании
способности к организации своей деятельности.
22.5.7.
В «Стратегии государственной национальной политики
Российской Федерации на период до 2025 года» отмечается, что
«общероссийская гражданская идентичность основана на сохранении
русской культурной доминанты, присущей всем народам России.
Современное российское общество объединяет единый культурный
(цивилизационный) код, который основан на сохранении и развитии русской
культуры и языка, исторического и культурного наследия всех народов
Российской Федерации и в котором заключены такие основополагающие
общечеловеческие принципы, как уважение самобытных традиций народов,
населяющих Российскую Федерацию, и интегрирование их лучших
достижений в единую российскую культуру».
Государственная поддержка этнокультурного и языкового многообразия
Российской Федерации, этнокультурного развития русского народа и других
народов Российской Федерации, их творческого потенциала, являющегося
важнейшим стратегическим ресурсом российского общества, - один из
важнейших принципов национальной политики Российской Федерации.
22.5.8.
В этом контексте возрастает значимость выполнения русским
языком не только функций государственного языка Российской Федерации и
Профамма - 03

131

языка межнационального общения народов нашей страны, но и его функции
как языка национального, являющегося основой сохранения русской и
общероссийской культуры.
22.5.9.
Системообразующей доминантной содержания курса родного
языка (русского) на уровне среднего общего образования, как и на
предыдущих уровнях образования, является идея изучения родного языка как
инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. В
соответствии с этим содержание учебного предмета «Родной язык (русский)»
имеет следующие особенности:
внимание не к внутреннему системному устройству языка, а к факторам
социолингвистического и культурологического характера - многообразным
связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом;
направленность на формирование представлений о русском языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и
стабильности в русском языке (включая его лексику, формы существования,
стилистическую систему, а также нормы русского литературного
словоупотребления);
ориентированность во всех содержательных блоках учебного предмета
прежде всего на анализ отражения в фактах языка русской языковой картины
мира и концептосферы русского народа, особенностей русского менталитета
и морально-нравственных ценностей.
22.5.10.
Содержание программы родного языка (русского) опирается на
содержание программы русского языка, представленного в предметной
области «Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его.
22.5.11.
Основные содержательные линии программы по родному языку
(русскому) (блоки программы) соотносятся с основными содержательными
линиями основного курса русского языка, но не дублируют их.
22.5.12.
Первая содержательная линия «Язык и культура» представлена в
программе по родному языку (русскому) темами, связанными с
особенностями русской языковой картины мира и отражения в ней
менталитета русского народа, основными типами национальноспецифической лексики русского языка, активными процессами и новыми
тенденциями в развитии русского языка новейшего периода, особенностями
и разновидностями письменной речи начала XXI в. в современной цифровой
(виртуальной) коммуникации, словарями русского языка как своеобразными
источниками сведений об истории и традиционной культуре народа.
22.5.13.
Вторая содержательная линия «Культура речи», раскрывающая
проблемы современной речевой культуры, нацелена на формирование у
обучающихся ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни, развитие способности обучающихся
ориентироваться в современной речевой среде с учётом требований экологии
языка и повышение их речевой культуры, на формирование представлений о
Профамма - 03

132

культуре речи как компоненте национальной культуры, о вариантах
языковой нормы.
22.5.14.
Третья содержательная линия «Речь. Речевая деятельность.
Текст» нацелена на формирование осознанного отношения к тексту как
средству передачи и хранения культурных ценностей, опыта и истории
народа, культурной связи поколений. В разделе предусмотрено освоение
приёмов работы с традиционными линейными текстами, ознакомление с
приёмами оптимизации процессов чтения и понимания гипертекстов, с
современными информационно-справочными ресурсами, электронными
базами, пространством блогосферы.
22.5.15.
Целями изучения родного языка (русского) по программам
среднего общего образования являются:
формирование у обучающихся общероссийской гражданской идентичности,
гражданского самосознания, патриотизма, чувства сопричастности к судьбе
Отечества, ответственности за его настоящее и будущее, представления о
традиционных российских духовно-нравственных ценностях как основе
российского общества, воспитание культуры межнационального общения;
воспитание познавательного интереса и любви к родному русскому языку,
отношения к нему как к духовной, нравственной и культурной ценности, а
через него - к родной культуре, ответственности за языковую культуру как
национальное достояние;
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения, основанной на уважении
чести и национального достоинства граждан, традиционных российских
духовно-нравственных ценностей;
расширение представлений о родном языке как базе общезначимых
интеллектуальных и морально-нравственных ценностей и поведенческих
стереотипов, знаний о родном русском языке как форме выражения
национальной культуры и национального мировосприятия, истории
говорящего на нём народа, об актуальных процессах и новых тенденциях в
развитии русского языка новейшего периода, о русском литературном языке
как высшей форме национального языка, о вариативности нормы, типах
речевой культуры, стилистической норме русского языка, о тексте как
средстве хранения и передачи культурных ценностей и истории народа;
по
совершенствование устной и письменной речевой культуры, формирование
гибких навыков использования языка в разных сферах и ситуациях общения
на основе представлений о русском языке как живом, развивающемся
явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности в
русском языке (включая его лексику, формы существования, стилистическую
систему, а также нормы русского литературного словоупотребления),
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся;
совершенствование познавательных и интеллектуальных умений опознавать,
Профамма - 03

133

анализировать, сравнивать, классифицировать языковые факты, оценивать их
с точки зрения нормативности, соответствия ситуации общения;
совершенствование умений функциональной грамотности: текстовой
деятельности,
умений
осуществлять
информационный
поиск,
дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и
прослушанного текста, овладение
стратегиями, обеспечивающими
оптимизацию чтения и понимания текстов различных форматов (гипертекст,
графика,
инфографика
и
другие),
умений
трансформировать,
интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в
практической деятельности.
22.5.16.
В соответствии с ФГОС СОО родной язык (русский) входит в
предметную область «Родной язык и родная литература» и является
обязательным для изучения.
22.5.17.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)»,
представленное в программе по родному языку (русскому), соответствует
ФГОС СОО, федеральной образовательной программе среднего общего
образования.
22.5.18.
Общее число часов, рекомендованных для изучения предмета
«Родной язык (русский)» представлено для двух вариантов учебного плана на
- 136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2
часа в неделю), и на - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11
классе - 34 (1 час в неделю).
22.5.19.
Родной язык (русский) не ущемляет права обучающихся,
изучающих
иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведённое на
изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для
углублённого изучения основного курса «Русский язык».
22.6. Содержание обучения в 10 классе.
22.6.1.
Раздел 1. Язык и культура.
Родной язык в жизни человека, общества, государства. Понятие родного
языка, значение родного языка в жизни человека. Родной язык как явление
национальной культуры. Русский язык в кругу других родных языков
народов Российской Федерации. Культура родной речи как фактор
сохранения культурной преемственности поколений.
Русская языковая картина мира и отражение в языке менталитета русского
народа. Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа.
Национально-специфическая лексика русского языка и её основные типы
(повторение, обобщение). Особенности русской языковой картины мира
(общее представление). Ключевые слова русской культуры, основные
разряды ключевых слов и их особенности (повторение, обобщение).
История русского народа и русской культуры сквозь призму лексики и
фразеологии русского языка (повторение, обобщение). Актуализация и
пассивизация различных разрядов слов и устойчивых словосочетаний в
Профамма - 03

134

процессе исторического развития общества и культуры русского народа.
Переосмысление значений слов.
Старославянская лексика в русском языке: прошлое и настоящее. Роль
старославянизмов в формировании лексического состава русского
литературного языка и высокого стиля русской речи. Актуализация
старославянизмов в русском языке новейшего времени.
Словари русского языка как источники сведений об истории и культуре
русского народа (обзор, общее представление). Общие толковые словари
русского языка, отражающие прошлые периоды его истории. Специальные
исторические и этимологические словари русского языка.
22.6.2.
Раздел 2. Культура речи.
Языковая норма и современный русский литературный язык. Основные
причины изменения языковых норм. Вариантность нормы как естественное
свойство литературного языка.
Типы речевой культуры носителей языка. Речь правильная и речь хорошая
(общее представление).
Орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Изменения в ударении и в произношении. Варианты ударения и
произношения.
Лексические нормы современного русского литературного языка. Изменения
лексических норм. Современные словарные пометы.
Морфологические нормы современного русского литературного языка
Изменения морфологических норм: варианты форм имени существительного,
глагольных форм.
Орфографические варианты. Орфографическая вариативность в современном
русском языке. Орфографический вариант (общее представление).
Языковая игра. Отступление от языковых норм в языковой игре.
22.6.3.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Текст как средство передачи и хранения культурных ценностей, опыта и
истории народа. Тексты как памятники культуры. Отражение в памятниках
письменности патриотизма русских людей. Значение труда летописца в
истории русской культуры. Библиотеки как культурные центры.
Линейный текст и гипертекст. Гипертекст как разветвлённая система текстов,
связанных гиперссылками. Использование линейного и нелинейного чтения с
целью ознакомления с содержанием текста и его усвоения.
Современные тексты как особое явление в практике общения. Возможности
использования в тексте различных знаковых систем. Отражение в текстах
современных тенденций к визуализации и диалогизации общения.
Стратегии чтения и понимания текста. Приёмы оптимизации процессов
чтения и понимания текста. Приёмы использования графики как средства
упорядочения информации прочитанного и/или услышанного текста.
Русский язык в повседневном устном общении. Специфика устной речи.
Речевой опыт. Социальные роли.
Профамма - 03

135

Письменная речь в Рунете. Коммуникация в Рунете как отражение
современного состояния русского языка и основных тенденций его развития.
Коммуникативные площадки Рунета. Культура электронного общения.
Обучающий корпус Национального корпуса русского языка как
информационно-справочный ресурс. Состав и структура Национального
корпуса русского языка. Возможности работы с Обучающим корпусом
Национального корпуса русского языка.
22.7. Содержание обучения в 11 классе.
22.7.1.
Раздел 1. Язык и культура.
Динамические процессы и новые тенденции в развитии русского языка
новейшего периода. Основные направления современного развития русского
языка. Изменения в формах существования русского языка, его
функциональных и социальных разновидностях, способах речевой
коммуникации и формах русской речи в новейший период его развития
(общее представление).
Русский язык в современной цифровой (виртуальной) коммуникации.
Современная
цифровая
(виртуальная,
электронно-опосредованная)
коммуникация, её особенности и формы (общее представление). Электронная
(цифровая, клавиатурная) письменная русская речь и её особенности. Устнописьменная речь как новая форма реализации русского языка (общее
представление).
Активные процессы в развитии лексики русского языка XXI в. Расширение
словарного состава русского языка в XXI в. Актуальные пути появления
новых слов (общее представление).
Новая иноязычная лексика в русском языке XXI в. и процессы её адаптации.
Причины
пополнения
русского
языка
новыми
иноязычными
заимствованиями. Особенности процессов иноязычного заимствования
лексики и фразеологии в новейший период развития русского языка.
Основные направления и способы освоения русским языком новых
иноязычных слов в XXI в. (общее представление).
Актуальные способы создания морфологических и семантических
неологизмов в русском языке новейшего периода. Образование производных
и сложносоставных новых слов (морфологических неологизмов) на базе
иноязычных инноваций. Семантические неологизмы в русском языке
новейшего периода, основные пути их образования.
Новая фразеология русского языка. Основные тенденции в развитии
фразеологии русского языка новейшего периода. Фразеологические
неологизмы и их источники.
22.7.2.
Раздел 2. Культура речи.
Синтаксические нормы современного русского литературного языка.
Изменения синтаксических норм. Варианты форм, связанные с управлением,
вариативность в согласовании сказуемого с подлежащим, колебания в
употреблении предлогов.
Профамма - 03

136

Факультативные знаки препинания. Факультативные, альтернативные знаки
препинания (общее представление).
Культура устного делового общения. Условия успешной профессиональноделовой коммуникации. Этикет и речевой этикет делового общения. Деловая
беседа. Деловой разговор по телефону.
Культура письменного делового общения. Документ как деловая бумага.
Однозначность лексики, использование терминов, недопустимость
двусмысленности. Деловое письмо. Функции и виды делового письма.
Оформление деловых писем (общее представление).
Культура учебно-научного общения. Разновидности учебно-научного
общения, их особенности. Речевой этикет в учебно-научной коммуникации,
его специфика (общее представление). Невербальные средства общения в
речевом этикете (замещающие и сопровождающие жесты). Культура
оформления научного текста.
Противостояние речевой агрессии как актуальная проблема современной
межличностной коммуникации. Понятие речевой агрессии как нарушение
экологии языка. Способы противостояния речевой агрессии.
22.7.3.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Прецедентный текст как средство культурной связи поколений.
Прецедентные тексты, высказывания, ситуации, имена.
Сплошные и несплошные тексты. Виды несплошных текстов.
Тексты инструктивного типа. Назначение текстов инструктивного типа.
Инструкции вербальные и невербальные.
Приёмы работы с текстом публицистического стиля. Способы выражения
оценочности, диалогичности в текстах публицистического стиля.
Информационные ловушки.
Основные жанры интернет-коммуникации. Блогосфера. Средства создания
коммуникативного комфорта и языковая игра.
Традиции и новаторство в художественных текстах. Стилизация. Сетевые
жанры.
22.8. Планируемые результаты освоения программы по родному языку
(русскому) на уровне среднего общего образования.
22.8.1.
Личностные
результаты освоения обучающимися
программы
по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности
в
соответствии
с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами
поведения,
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Профамма - 03

137

Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
22.8.2.
Личностные
результаты освоения обучающимися
программы
по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования по
родному языку (русскому) должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
22.8.3.
В результате изучения родного языка (русского) на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2)
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, родной язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, традициям народов России, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3)
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей
Профамма - 03

138

российского народа; сформированность нравственного сознания, этического
поведения; способность принимать осознанные решения, ориентируясь на
моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоцио-нальное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества, в том числе словесного;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по родному русскому языку;
5)
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6)
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность, в том числе в процессе изучения родного
русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей, переводчиков,
педагогов; умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7)
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
Профамма - 03

139

осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность по родному языку
индивидуально и в группе.
22.8.4.
В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы по родному языку (русскому) на уровне среднего
общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации; способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты, учитывая собственный читательский и жизненный опыт.
22.8.5.
В результате изучения родного языка (русского) на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
22.8.5.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
Профамма - 03

140

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения, в том числе на материале русского родного
языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия рассматриваемых явлений и
процессов;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия при выполнении проектов по родному
языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том
числе с использованием собственного читательского опыта.
22.8.5.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
контексте изучения предмета «Родной язык (русский)», навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в
том числе по родному русскому языку, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
Профамма - 03

141

жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать
новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
22.8.5.3.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск,
анализ,
систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах и жанрах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, презентация, таблица, схема,
диаграмма, график и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
22.8.5.4.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
родного языка и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать
свою точку зрения.
22.8.5.5.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым
ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
Профамма - 03

142

оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень;
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы в ходе его реализации.
22.8.5.6.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
22.8.5.7.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке родного языка и во внеурочной деятельности;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
развивать творческие способности и воображение, быть инициативным.
22.8.6. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по родному языку
(русскому):
22.8.6.1.
Язык и культура.
Осознавать и объяснять роль родного языка в жизни человека, общества,
Профамма - 03

143

государства, смысл понятия «традиционные российские духовнонравственные ценности», объяснять роль русского языка в сохранении
традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Осознавать и аргументировать необходимость ответственного отношения к
использованию родного русского языка во всех сферах жизни, иметь
представление о языковом многообразии Российской Федерации, проявлять
уважительное отношение к национальным культурам и языкам народов
России.
Осознавать взаимосвязь родного языка и родной культуры, иметь
представление о ключевых словах русской культуры и их основных разрядах,
анализировать и комментировать текст с точки зрения употребления в нём
ключевых слов русской культуры (в рамках изученного).
Иметь представление о языке как развивающемся явлении, характеризовать
процессы актуализации и пассивизации различных разрядов слов и
устойчивых словосочетаний в процессе исторического развития общества и
культуры народа, приводить соответствующие примеры.
Извлекать из словарей различных типов и комментировать информацию об
истории и традиционной культуре, особенностях русского быта и
мировоззрения русского народа.
22.8.6.2.
Культура речи.
Осознавать и комментировать основные причины изменения языковых норм,
приводить примеры, иллюстрирующие динамику языковой нормы (в рамках
изученного).
Иметь представление об основных типах речевой культуры, комментировать
основные типы речевой культуры человека.
Иметь представление об изменениях орфоэпических норм современного
русского литературного языка, актуальных вариантах орфоэпической и
акцентологической норм современного русского литературного языка,
анализировать примеры вариантов произношения и ударения в отдельных
грамматических формах самостоятельных частей речи (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях лексических норм современного
русского литературного языка, осознавать и объяснять причины их
изменений, понимать значение словарных помет в толковых словарях (в
рамках изученного).
Иметь представление об изменениях морфологических норм современного
русского литературного языка, анализировать и сопоставлять варианты форм
имени существительного, глагола.
Иметь представление об орфографической вариативности в современном
русском языке, орфографическом варианте; анализировать орфографические
варианты (на отдельных примерах).
Анализировать и оценивать с точки зрения соблюдения норм современного
русского литературного языка чужую и собственную речь, корректировать
речь с учётом её соответствия основным нормам современного
Профамма - 03

144

литературного языка.
Использовать современные толковые словари, словари синонимов,
антонимов, паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и
справочники русского языка, использовать орфографические словари и
справочники по пунктуации.
22.8.6.3.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о тексте как средстве передачи и хранения культурных
ценностей, опыта и истории народа; как памятнике культуры.
Иметь представление о новых форматах текстов, функционирующих в
цифровой среде, об их отличиях от традиционных текстов, о возможностях
использования в текстах различных знаковых систем, об отражении в этих
текстах современных тенденций к визуализации и диалогизации общения.
Владеть основными стратегиями, приёмами оптимизации процессов чтения и
понимания текста. Осуществлять информационную переработку линейных
текстов и гипертекстов. Использовать графику как средство упорядочения
информации прочитанного и/или услышанного текста при создании
вторичных текстов.
Иметь представление о специфике устной речи. Осознавать и использовать
свой речевой опыт в процессе коммуникации.
Иметь представление о коммуникации в Рунете как одной из сфер общения,
отражающей современное состояние русского языка и тенденции его
развития, владеть культурой электронного общения.
Использовать Обучающий корпус Национального корпуса русского языка
как информационно-справочный ресурс.
22.8.7.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по родному языку
(русскому):
22.8.7.1.
Язык и культура.
Иметь представление о динамических процессах и новых тенденциях в
развитии русского языка новейшего периода и комментировать их (в рамках
изученного), приводить примеры, иллюстрирующие основные тенденции в
развитии русского языка.
Иметь представление о цифровой (виртуальной, электронно-опосредованной)
коммуникации и её формах, комментировать её основные особенности,
характеризовать основные отличия устно-письменной разновидности
электронной речи от традиционной письменной речи (в рамках изученного),
анализировать фрагменты устно-письменной речи разных жанров (блог,
форум, чат и другие).
Комментировать активные процессы в развитии лексики русского языка в
XXI в., характеризовать особенности процесса заимствования иноязычной
лексики и основные способы её освоения русским языком в новейший
период его развития (в рамках изученного).
Определять значения новейших иноязычных лексических заимствований (с
Профамма - 03

145

использованием словарей иностранных слов), оценивать целесообразность их
употребления, целесообразно употреблять иноязычные слова.
Иметь представление об актуальных способах создания морфологических и
семантических неологизмов в русском языке новейшего периода, определять
значения и способы словообразования морфологических неологизмов,
характеризовать пути образования сематических неологизмов (в рамках
изученного), приводить соответствующие примеры.
Объяснять причины появления новых фразеологизмов, характеризовать
основные тенденции в развитии фразеологии русского языка новейшего
периода, определять значения новых фразеологизмов, характеризовать их с
точки зрения происхождения (на отдельных примерах, в рамках изученного),
принадлежности к определённому тематическому разряду, особенностей
употребления.
22.8.7.2.
Культура речи.
Иметь представление об изменениях синтаксических норм современного
русского литературного языка, современных вариантах синтаксической
нормы, анализировать и сопоставлять варианты форм, связанные с
управлением, согласованием сказуемого с подлежащим; анализировать
колебания в употреблении предлогов.
Иметь представление о факультативных, альтернативных знаках препинания,
анализировать примеры использования факультативных знаков препинания в
текстах.
Иметь представление о специфике устной и письменной речи в сфере
профессионально-делового общения, характеризовать основные виды
делового общения (в рамках изученного), анализировать речевое поведение
человека, участвующего в деловой беседе, телефонных деловых разговорах с
учётом речевой ситуации, с позиции требований к речевому этикету делового
общения, делать выводы об особенностях эффективного делового речевого
взаимодействия.
Характеризовать языковые особенности, функции, виды делового письма (в
рамках изученного), анализировать деловое письмо как текст официальноделового стиля, создавать текст делового письма в соответствии с целью,
речевой ситуацией и стилистическими нормами официально-делового стиля
(в рамках изученного).
Характеризовать особенности учебно-научного общения, анализировать
речевое поведение человека, участвующего в учебно-научном общении, с
учётом речевой ситуации, норм научного стиля, требований к речевому
этикету учебно-научного общения.
Анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
уместного использования языковых средств в соответствии с условиями и
сферой общения, создавать монологические и диалогические высказывания с
учётом особенностей делового и учебно-научного общения.
Осознавать и характеризовать речевую агрессию как нарушение экологии
Профамма - 03

146

языка, анализировать речевое поведение человека в ситуации
противостояния речевой агрессии.
Использовать современные толковые словари, словари синонимов,
антонимов, паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и
справочники русского языка, использовать орфографические словари и
справочники по пунктуации.
22.8.7.3.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о прецедентных текстах как средстве культурной связи
поколений. Распознавать прецедентные тексты, высказывания, ситуации,
имена, характеризовать их место в культурном наследии.
Характеризовать различия в представлении информации в сплошных и
несплошных текстах. Выявлять роль иллюстративного материала в
содержательном наполнении несплошных текстов разных видов.
Распознавать тексты инструктивного типа, характеризовать их с точки зрения
назначения. Осуществлять информационную переработку вербальных и
невербальных инструкций.
Владеть приёмами работы с текстами публицистического стиля,
характеризовать способы выражения оценочное™, диалогичности в текстах
публицистического стиля. Распознавать информационные ловушки.
Различать основные жанры интернет-коммуникации. Иметь представление о
блогосфере. Владеть средствами создания коммуникативного комфорта.
Характеризовать традиции и новаторство в художественных текстах. Иметь
представление о стилизации.
Литература
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования.
1. Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
2. В результате изучения литературы на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
Профамма - 03

147

сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества;
–
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
–
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе в
сопоставлении с жизненными ситуациями, изображенными в литературных
произведениях;
–
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
–
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках
школьного литературного образования, в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации и детскоюношеских организациях;
–
умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
–
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
–
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России;
–
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание
к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде, отраженным в художественных
произведениях;
–
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
–
осознание духовных ценностей российского народа;
–
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
–
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном произведении, и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя
поведение и поступки персонажей художественной литературы;
–
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
–
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с
–

Профамма - 03

148

традициями народов России, в том числе с опорой на литературные
произведения;
4) эстетического воспитания:
–
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
–
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства, в том числе литературы;
–
убежденность в значимости для личности и общества
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
устного народного творчества;
–
готовность к самовыражению в разных видах искусства,
стремление проявлять качества творческой личности, в том числе при
выполнении творческих работ по литературе;
5)
физического воспитания, формирования
культуры здоровья
и
эмоционального благополучия:
–
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
–
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
–
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной
оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
–
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в
том числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе
знакомства с профессиональной деятельностью героев отдельных
литературных произведений;
–
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
–
интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки
литературных героев;
–
готовность и способность к образованию и самообразованию, к
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
–
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально- экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем,
представленных в художественной литературе;
–
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
Профамма - 03

149

основе знания целей устойчивого развития человечества, с учетом
осмысления опыта литературных героев;
–
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
в том числе показанных в литературных произведениях; умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
–
расширение опыта деятельности экологической направленности, в
том числе представленной в произведениях русской, зарубежной литературы
и литературы народов России;
8) ценности научного познания:
–
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
–
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
–
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том
числе на литературные темы.
20.5.3. В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы среднего общего образования, в том числе
литературного
образования,
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
–
самосознания,
включающего
способность
понимать
свое
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
–
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
–
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
–
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
–
социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
4.
В результате изучения литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Профамма - 03

150

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
–
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
–
устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
–
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
–
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, в том числе при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса;
–
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
–
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
–
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по литературе;
–
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
опорой на собственный читательский опыт.
4.2. У
обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
–
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности на основе литературного материала, навыками разрешения
проблем с опорой на художественные произведения; способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
–
овладение видами деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
–
формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами современного
литературоведения;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учетом собственного читательского
опыта;
–
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу
при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
4.1.

Профамма - 03

151

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
–
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт, в
том числе читательский;
–
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
–
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате
чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
–
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
–
владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по литературе;
–
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе,
доклад, реферат, аннотация и другие) с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
–
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
–
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
–
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
4.4.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
–
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на
уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
–
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
–
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной
и групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации;
–

Профамма - 03

152

развернуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
4.5. У
обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
–
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной
деятельности,
включая
изучение
литературных
произведений, и жизненных ситуациях;
–
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении
литературы с учетом имеющихся ресурсов, читательского опыта,
собственных возможностей и предпочтений;
–
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в
художественной литературе;
–
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений
с опорой на читательский опыт;
–
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность за решение;
–
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
–
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
4.6. У
обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
–
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
–
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приемы рефлексии;
–
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на
примеры
из художественных произведений;
–
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
–
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
–
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в
художественных произведениях;
–
признавать свое право и право других на ошибки в дискуссиях на
литературные темы;
–
развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе.
4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
–

Профамма - 03

153

деятельности: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы на уроке и во внеурочной деятельности по
литературе;
–
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
–
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
предмету;
–
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
–
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
–
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
5. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно- нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной литературы,
в том числе литературы народов России:, пьеса А.Н. Островского "Гроза";
роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева "Отцы и дети";
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на
Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина
"История одного города" (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского
"Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно
произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишневый сад" А.П. Чехова;
рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И.
Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и
поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина,
О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием"
Профамма - 03

154

А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы);
роман М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); роман
А.А. Фадеева "Молодая гвардия"; одно произведение А.П. Платонова;
стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И.
Солженицына "Один день Ивана Денисовича"; произведения литературы
второй половины XX - XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том
числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л.
Васильева, К.Д. Воробьева, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г.
Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том
числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского,
Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе
А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч.
Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж.
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г.
Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур
народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5)
сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в
развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
7)
осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
Профамма - 03

155

литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо- тоническая), дольник,
верлибр; "вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в художественной литературе и умение применять их в
речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
5.6. Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10
класса должны обеспечивать:
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в
конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2)
понимание
взаимосвязей
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно- нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений литературной классики и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
Профамма - 03

156

историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы, а также
литератур народов России (вторая половина XIX века);
5)
сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй
половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы
XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в
развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки
устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7)
осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
читательские впечатления;
8)
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая);
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
Профамма - 03

157

явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования
прочитанного
в
устной
и
письменной
формах,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
5.7. Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11
класса должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание исторической преемственности поколений; включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение
соотносить художественную литературу конца XIX - начала XXI века с
фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно- нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур
народов России и собственного интеллектуально- нравственного роста;
3)
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном
процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой
литературы;
5)
сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца
XIX - XXI века со временем написания, с современностью и традицией;
выявлять "сквозные темы" и ключевые проблемы русской литературы;
Профамма - 03

158

способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в
развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и
письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7)
самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9)
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным в основной школе): конкретно-историческое, общечеловеческое
и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо- тоническая), дольник, верлибр; "вечные темы" и
"вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования
прочитанного
в
устной
и
письменной
формах,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
6)

Профамма - 03

159

менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка;
1)
умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета "Иностранный язык" (английский)
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения. Говорение, диалогическая речь
- Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
- при помощи разнообразных языковых средств без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел "Предметное содержание речи";
- выражать и аргументировать личную точку зрения;
- запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
- обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,
рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел
"Предметное содержание речи";
- передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
- Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
Профамма - 03

160

четким нормативным произношением.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые
факты.
Письмо
- Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
- писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого
языка;
- письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в
раздел "Предметное содержание речи", в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
Языковые навыки Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в
раздел "Предметное содержание речи";
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации. Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем,
включенных в раздел "Предметное содержание речи";
владеть
навыками ритмико-интонационного оформления речи
в
зависимости
от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел "Предметное содержание речи";
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
- определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally,
at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной
задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
Профамма - 03

161

разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной
и отрицательной формах);
- употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
- употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that's why,
than, so, for, since, during, so that, unless;
- употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
- употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I - If I
see Jim, I'll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional
II - If I were you, I would start learning French);
- употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own
room);
- употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy
that I forgot to phone my parents);
- употреблять в речи конструкции с герундием: to love/hate doing something;
stop talking;
- употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
- употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
- употреблять в речи конструкцию it takes me... to do something;
- использовать косвенную речь;
- использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных
формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past
Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
- употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее
используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present
Perfect;
- употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени - to be going to, Present Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be
able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
- согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего
и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
- употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
Профамма - 03

162

исключения;
- употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little) и наречия, выражающие время;
- употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
- Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая
подтверждение какой-либо информации;
обмениваться
информацией,
проверять и
подтверждать
собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
- Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
- обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
- обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в
соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
- Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу. Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
- Владеть орфографическими навыками;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
- узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations). Грамматическая сторона речи
- Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности
Профамма - 03

163

или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have
done);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II
(causative form) как эквивалент страдательного залога;
- употреблять в речи эмфатические конструкции типа It's him who... It's time
you did smth;
- употреблять в речи все формы страдательного залога;
- употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
- употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
- употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
- употреблять в речи структуру used to/would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
- употреблять в речи предложения с конструкциями as... as; not so... as; either...
or; neither... nor;
использовать широкий спектр союзов для выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.
История
Планируемые результаты освоения программы по истории на
уровне среднего общего образования.
1. К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:

в сфере патриотического воспитания: сформированность
российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну,
свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов
России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
1)

в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в
российской истории традиций гражданского служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознание исторического
значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных
национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
2)

Профамма - 03

164

национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и
детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтерской деятельности;
3)
в
сфере
духовно-нравственного
воспитания:
личностное
осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и
развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и
нормы современного российского общества; понимание значения личного
вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к
своим родителям, представителям старших поколений, осознание значения
создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
в понимании ценности научного познания: сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном и нравственном опыте предшествующих поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными
навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма,
готовность к осуществлению учебной проектно- исследовательской
деятельности в сфере истории;
4)

в сфере эстетического воспитания: представление об исторически
сложившемся культурном многообразии своей страны и мира; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание
значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
5)

в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное
6)

Профамма - 03

165

отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания
истории значения трудовой деятельности как источника развития человека и
общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7)

в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных
проявлений; сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
природной и социальной среде;
8)

в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие
самосознания
(включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль
эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное
состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических
ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека,
оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций
и мнений других участников общения).
9)

В результате изучения истории на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
2.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
2.1.

Профамма - 03

166

действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения; выявлять
закономерные
черты
и
противоречия в
рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта; владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме
таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения,
выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного
исследования в современном общественном контексте.
2.2.

У обучающегося будут сформированы следующие умения
работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие) - извлекать, сопоставлять, систематизировать и
интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать
суждение о достоверности и значении информации источника (по
предложенным или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств; использовать средства современных информационных и
2.3.

Профамма - 03

167

коммуникационных технологий
с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности; создавать тексты в различных форматах с учетом
назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в
исторических
обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и
современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном
высказывании, письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного
взаимодействия,
в том
числе межкультурного,
в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
2.4.

У обучающегося будут сформированы следующие умения в части
регулятивных универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы: выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план
действий, определять способ решения, последовательно реализовывать
намеченный план действий и другие;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль,
рефлексию и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в
свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны
в учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего
поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить
конструктивные предложения для совместного решения учебных задач,
проблем.
2.5.

2.6.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров
значение совместной деятельности людей как эффективного средства
достижения поставленных целей;
планировать
Профамма - 03

и

осуществлять

совместную

работу,

коллективные

168

учебные проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои
действия с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
3.

понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах XX - начала XXI в., знание достижений
страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение
Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно- технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с
Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий XX - начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР
(России);
1)

знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
XX - начале XXI в.
2)

умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и всемирной истории XX - начала XXI в. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку)
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
3)

умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы;
4)

5)

умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,

Профамма - 03

169

временные
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в XX - начале XXI в.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале
XXI в.;
умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX
- начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
6)

умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI в. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
7)

умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI в.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе - на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других);
8)

приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России;
9)

умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории;
10)

Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России
и мира в XX - начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
11)

Профамма - 03

170

ориентиров.
21.5.4. Условием достижения каждого из предметных результатов
изучения истории на уровне среднего общего образования является усвоение
обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют
структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных
результатов, происходит на учебном материале, изучаемом в 10 - 11 классах.
При этом необходимо учитывать, что достижение предметных результатов
предполагает не только обращение к истории России и всемирной истории
XX - начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам
истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в. Без знания
достижений народов России, понимания духовных и материальных факторов
поступательного развития российского общества в предшествующие эпохи
невозможно глубокое понимание истории России XX - начала XXI в.,
осознание истоков достижений и потерь в этот исторический период. При
планировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных
ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности
исторических личностей России, связанных с актуальным историческим
материалом урока.
4. 1. Предметные результаты освоения базового учебного курса "История

России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
1)

Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская
революция. Первые преобразования большевиков. Гражданская война и
интервенция. Политика "военного коммунизма". Общество, культура в годы
революций и Гражданской войны.
2)

НЭП. Образование СССР. СССР в годы НЭПа. "Великий
перелом". Индустриализация, коллективизация, культурная революция.
Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика
СССР. Укрепление обороноспособности.
3)

Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг.: причины, силы
сторон, основные операции. Государство и общество в годы войны,
массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на
войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией.
4)

Профамма - 03

171

Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой
Победе.
СССР в 1945 - 1991 гг. Экономические развитие и реформы.
Политическая система "развитого социализма". Развитие науки, образования,
культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
5)

Российская Федерация в 1992 - 2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
6)

4.2. Предметные результаты освоения базового учебного курса "Всеобщая
история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война:
причины, участники, основные события, результаты. Власть и общество.
1)

Межвоенный период. Революционная волна. ВерсальскоВашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее
проявления в различных странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм.
Народный фронт. Политика "умиротворения агрессора". Культурное
развитие.
2)

3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.

Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада.
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное общество. Современный мир: глобализация
и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую
систему.
5)

5.

Предметные результаты изучения истории в 10 классе.

Понимание значимости России в мировых политических и
социально- экономических процессах 1914 - 1945 гг., знание достижений
5.1.

Профамма - 03

172

страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение
Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно
связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений,
процессов истории России 1914 - 1945 гг., умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат
достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: называть наиболее значимые события истории России 1914 - 1945
гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914 1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914 - 1945
гг., выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914 - 1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
1914 - 1945 гг.
5.2.

Достижение указанного предметного результата возможно при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме
знаний об исторической личности, школьники должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914
- 1945 гг., события,
процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1914 - 1945 гг., оценивать значение их
деятельности для истории нашей страны и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914 - 1945 гг., в
Профамма - 03

173

которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории
России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку)
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов.
5.3.

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и
терминов из истории
России, и всемирной истории 1914 - 1945 гг., привлекая учебные тексты и
(или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1914 - 1945 гг. с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
других; составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах в 1914 - 1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914 - 1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1914
- 1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
Профамма - 03

174

своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения или опровержения какой-либо оценки
исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1914 - 1945 гг.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы.
5.4.

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914 - 1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения
самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного
края и истории России в 1914 - 1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914 - 1945
гг.
5.5.

Профамма - 03

175

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
излагать исторический
материал на основе понимания
причинно-следственных, пространственно-временных связей
исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1914 - 1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
5.6.

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной
истории 1914 - 1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., время и место его создания,
события, явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить
информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
Профамма - 03

176

зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится
и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный
и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
5.7.

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1914
- 1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
5.8.

Умение

Профамма - 03

анализировать

текстовые,

визуальные

источники

177

исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе - на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные
условными
знаками,
характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в
виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое),
социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию,
представленную на
исторической
карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов
Профамма - 03

178

истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм; использовать умения, приобретенные в процессе изучения
истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914 - 1945 гг., в том числе
на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
5.9.

Достижение
данного
предметного
результата
предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: понимать особенности политического, социально-экономического и
историкокультурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг.,
создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
5.10.

Умение защищать историческую правду, не допускать умаления

Профамма - 03

179

подвига народа при защите Отечества,
фальсификациям российской истории.

готовность

давать

отпор

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям,
процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; используя знания по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., выявлять в исторической информации
попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1914 - 1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров.
5.11.

5.12. Предметные результаты по учебному курсу "История России":

Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
1)

Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская
революция. Первые преобразования большевиков. Гражданская война и
интервенция. Политика "военного коммунизма". Общество, культура в годы
революций и Гражданской войны.
2)

НЭП. Образование СССР. СССР в годы НЭПа. "Великий
перелом". Индустриализация, коллективизация, культурная революция.
Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика
СССР. Укрепление обороноспособности.
3)

Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг.: причины, силы
сторон, основные операции. Государство и общество в годы войны,
массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на
войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
4)

Профамма - 03

180

вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
5.13. Предметные результаты по учебному курсу "Всеобщая история":

Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война:
причины, участники, основные события, результаты. Власть и общество.
1)

Межвоенный период. Революционная волна. ВерсальскоВашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее
проявления в различных странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм.
Народный фронт. Политика "умиротворения агрессора". Культурное
развитие.
2)

3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.

Структура предметных результатов включает следующий
перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной
и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1914
- 1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1914 - 1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период; характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты и
последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914
- 1945 гг.
5.14.

5.6. Предметные результаты изучения истории в 11 классе.

Понимание значимости России в мировых политических и
социально- экономических процессах 1945 - 2022 гг., знание достижений
страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение
советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий 1945 - 2022 гг.;
особенности развития культуры народов СССР (России).
5.6.1.

Профамма - 03

181

Достижение указанного предметного результата непосредственно
связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений,
процессов истории России 1945 - 2022 гг., умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат
достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: называть наиболее значимые события истории России 1945 - 2022
гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1945 2022 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945 - 2022
гг., выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945 - 2022 гг.
Знание имен исторических личностей, внесших значительный
вклад в социально- экономическое, политическое и культурное развитие
России в 1945 - 2022 гг.
5.6.2.

Достижение указанного предметного результата возможно при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме
знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945
- 2022 гг., события,
процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1945 - 2022 гг., оценивать значение их
деятельности для истории нашей страны и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945 - 2022 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории
России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
.5.6.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
Профамма - 03

182

письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку)
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории
России, и всемирной истории 1945 - 2022 гг., привлекая учебные тексты и
(или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1945 - 2022 гг. с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
другие; составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах в 1945 - 2022 гг., анализируя
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1945 - 2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1945
- 2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения/опровержения какой-либо оценки
исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
Профамма - 03

183

позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1945 - 2022 гг.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы.
5.6.4.

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1945 - 2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения
самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного
края и истории России в 1945 - 2022 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945 - 2022
гг.
5.6.5.

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
Профамма - 03

184

анализа исторической ситуации/информации из истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
излагать исторический
материал на основе понимания
причинно-следственных, пространственно-временных связей
исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1945 - 2022 гг.
5.6.6.
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной
истории 1945 - 2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., время и место его создания,
события, явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить
информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника
Профамма - 03

185

(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится
и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный
и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
5.6.7.

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1945
- 2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы), по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других).
5.6.8.

Профамма - 03

186

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные
условными
знаками,
характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в
виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое),
социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм; использовать умения, приобретенные в процессе изучения
истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1945 - 2022 гг., в том числе
на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
Профамма - 03

187

других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
5.6.9.

Достижение
данного
предметного
результата
предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко- культурного развития России как многонационального
государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг.,
создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории.
5.6.10.

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
Профамма - 03

188

процессах истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям,
процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; используя знания по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., выявлять в исторической информации
попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества.
5.6.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в

1945
2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
5.6.12. Предметные результаты по учебному курсу "История России":

СССР в 1945 - 1991 гг. Экономические развитие и реформы.
Политическая система "развитого социализма". Развитие науки, образования,
культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
1)

Российская Федерация в 1992 - 2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
2)

Предметные результаты по учебному курсу "Всеобщая

5.6.13.

история":
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада.
1)

Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и
Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и
информационное общество.
2)

3)

Современный

Профамма - 03

мир:

глобализация

и

деглобализация.

189

Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1945 - 2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1945
- 2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1945 - 2022 гг., делать выводы о тенденциях развития
своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1945 - 2022 гг.
5.6.14.

Личностные
• осознание и готовность к практической реализации своей идентичности как
гражданина своей страны, представителя этнической и религиозной группы,
локальной и региональной общности;
• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
достижений и уроков исторического пути, пройденного страной, её
народами;
• понимание своего места в движении от прошлого к настоящему и
будущему;
• уважение демократических ценностей современного общества, прав и
свобод человека; толерантность;
• способность к определению своей позиции и ответственному поведению;
• понимание культурного многообразия своей страны и мира, уважения к
культуре своего и других народов;
• готовность к международному диалогу, взаимодействию с представителями
других народов, государств.
Метапредметные
• организовывать и регулировать свою деятельность с использованием
понятийного и познавательного инструментария изучаемых областей
знаний;
• планировать пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать
правильность выполнения действий;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать
правильность решения учебной задачи;
• работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать
графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и прочую
Профамма - 03

190

информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.);
• осуществлять самостоятельный поиск информационных источников, давать
им оценку;
• использовать современные источники информации — материалы на
электронных носителях: находить информацию в индивидуальной
информационной среде, среде образовательного учреждения, в федеральных
хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом
Интернете под руководством педагога;
• использовать ранее изученный материал для решения познавательных
задач;
• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать
основания и критерии для классификации и обобщения;
• логически строить рассуждение, ясно и аргументированно излагать мысли;
• владеть начальными исследовательскими умениями, решать поисковые и
исследовательские задачи;
• представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных
выступлений, в том числе с использованием наглядности (высказывания,
монолог, беседа, сообщение, презентация, участие в дискуссии и др.), а
также в виде письменных работ;
• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и
презентации ин формации;
• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять
обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и
контролировать качество выполнения работы;
• выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и
качество выполнения задания;
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий
результат;
• оценивать собственные действия, учебные достижения.
Предметные
• отслеживать историческое событие, процесс в динамике; выделять периоды
исторических событий, явлений, процессов и объяснять основания для их
периодизации;
• владеть системными знаниями об основных этапах, процессах, ключевых
событиях истории России и человечества, о месте своей страны во
всемирной истории;
• применять понятийный аппарат исторического знания для систематизации
исторических фактов, раскрытия общего и особенного в развитии
исторических общностей;
• применять различные методы исторического анализа;
Профамма - 03

191

• самостоятельно определять причины и отслеживать последствия
исторических событий, явлений;
• осуществлять сопоставительный анализ различных источников
исторической информации для реконструкции на этой основе исторических
ситуаций и явлений;
• осуществлять структурный и смысловой анализ текста исторического
источника;
• критически анализировать и оценивать информационную значимость
вещественных изобразительных источников;
• конкретизировать обобщающие характеристики, теоретические положения
об историческом развитии на фактическом материале;
• применять знания из других предметных областей для анализа
исторического объекта;
• определять и обосновывать своё отношение к различным версиям и
оценкам событий и личностям прошлого;
• различать субъективные и объективизированные исторические оценки;
• конструктивно применять исторические и историкокультурные знания в
социальной практике, общественной деятельности, межкультурном
общении.
Выпускник на профильном уровне научится:
o

o
o
o

o
o
o

o
o

владеть системными историческими знаниями, служащими основой для
понимания места и роли России в мировой истории, соотнесения
(синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и
региональной/локальной истории;
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
определять исторические предпосылки, условия, место и время создания
исторических документов;
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в других
СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
определять причинно-следственные, пространственные, временные связи
между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
находить и правильно использовать картографические источники для
реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и
времени;
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
Профамма - 03

192

o
o

o

o
o
o
o

o
o

o

o

o

o

o

оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ в.;
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научнопопулярной литературе, собственную точку зрения на основные события
истории России Новейшего времени;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на
основе комплексного использования энциклопедий, справочников;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к
конкретным результатам на основе вещественных данных, полученных в
результате исследовательских раскопок;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить
временной и пространственный анализ.
Выпускник на профильном уровне получит возможность научиться:
использовать принципы структурно-функционального, временнóго и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции
фрагментов исторической действительности, аргументации выводов,
вынесения оценочных суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и
оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической
ситуации;
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.),
излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;

Профамма - 03

193

o

o
o
o

o

o
o

целенаправленно применять элементы методологических знаний об
историческом процессе, начальные историографические умения в
познавательной, проектной, учебно-исследовательской деятельности,
социальной
практике,
поликультурном
общении,
общественных
обсуждениях и т.д.;
знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные
исторические версии;
исследовать с помощью исторических источников особенности
экономической и политической жизни Российского государства в контексте
мировой истории ХХ в.;
корректно использовать терминологию исторической науки в ходе
выступления, дискуссии и т.д.;
представлять результаты историко-познавательной деятельности в
свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают
традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные
ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:

1) гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона и
правопорядка;
принятие традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и
демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять
идеологии экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
Профамма - 03

194

общества, участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских
организаций;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое
и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его
судьбу;
2)

3) духовно-нравственного воспитания:

осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;

4) эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, потребность в физическом
совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
Профамма - 03

195

6) трудового воспитания:

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация к эффективному труду и
постоянному профессиональному росту, к учету общественных
потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально- экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое
развитие человека, включая понимание языка социально-экономической и
политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы среднего общего образования (на базовом
уровне)
у
них
соверщенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии
5.2.

Профамма - 03

196

решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; готовность и способность овладевать новыми социальными
практиками, осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
5.3.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную
проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
социальных явлениях и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов
деятельности), оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в
том числе учебно- познавательных.
5.3.1.

5.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые

исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности,
Профамма - 03

197

навыки разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную
терминологию, ключевые понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и
процессов и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания
социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный
опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и
процессах в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать
новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
5.3.3.

владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и
форм представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;

Профамма - 03

198

использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть
навыками
распознавания
информационной безопасности личности.

и

защиты

информации,

У обучающегося будут сформированы следующие умения
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать
невербальные средства
общения, понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
5.3.4.

У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при
наличии альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать
ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
5.3.5.

У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
5.3.6.

Профамма - 03

199

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки; развивать
способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
5.3.7.

.5.4. Предметные результаты освоения программы 10 класса по
обществознанию (базовый уровень).
Владеть знаниями об (о) обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и
социальных институтов; общественных потребностях и общественных
отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях процесса
цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни
общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах
развития современного общества, тенденциях развития Российской
Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и сознательной
деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах в
современных условиях; деятельности и ее структуре;
5.4.1.

Профамма - 03

200

сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира;
истине и ее критериях; формах и методах мышления; особенностях
профессиональной деятельности в области науки;
об (о) историческом и этническом многообразии культур, связи
духовной и материальной культуры, особенностях профессиональной
деятельности в области науки и культуры;
об (о) экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в
том числе государственной политике поддержки малого бизнеса и
предпринимательства, конкуренции и импортозамещения, особенностях
рыночных отношений в современной экономике; роли государственного
бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной
деятельности в экономической и финансовой сферах.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в
том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности,
прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций
народов России, общественной стабильности и целостности государства на
примерах разделов "Человек в обществе", "Духовная культура",
"Экономическая жизнь общества".
5.4.2.

Владеть умениями определять смысл, различать признаки
научных понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, в том числе достижений российской науки и искусства,
направлений научно-технологического развития Российской Федерации, при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный
институт, общественный прогресс, деятельность, социальные интересы,
глобализация, личность, социализация, истина, мышление, духовная
культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура,
элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство,
религия, мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический
рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага,
валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста;
механизмы государственного регулирования экономики, международное
разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
5.4.3.

Профамма - 03

201

общество, личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие явления и процессы социальной действительности, в том числе:
виды и формы деятельности; формы познания, культуры; виды знания,
науки, религий; виды и уровни образования в Российской Федерации; виды
налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг;
типы и виды рыночных структур; факторы производства; источники
финансирования предприятий.
Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и
конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи подсистем и элементов общества;
материальной и духовной культуры; уровней и методов научного познания;
мышления и деятельности; общественного и индивидуального сознания;
чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной
культуры; экономической деятельности и проблем устойчивого развития;
макроэкономических показателей и качества жизни; спроса и предложения;
5.4.4.

характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого
характера
общественного
прогресса;
глобализации;
культурного
многообразия современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования,
науки, религии как социальных институтов; морали; искусства;
экономические функции государства; Центрального банка Российской
Федерации;
налоговой
системы
Российской
Федерации;
предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а
также специальные методы социального познания, в том числе
социологические
опросы,
биографический
метод,
социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
5.4.5.

Применять знания, полученные при изучении разделов "Человек
в обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь общества", для
анализа социальной информации о многообразии путей и форм
общественного развития, российском обществе, об угрозах и вызовах
5.4.6.

Профамма - 03

202

развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и
современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического
развития, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов "Человек в
обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь общества".
Осуществлять
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность с опорой на полученные знания об обществе, о его духовной
культуре и экономической жизни, о человеке, его познавательной
деятельности и творческой активности, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам,
составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
5.4.7.

Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции,
осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении разделов "Человек в
обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь общества".
5.4.8.

Формулировать, основываясь на социальных ценностях и
приобретенных знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об
экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы по
проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личности;
противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и
необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и
норм в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в
экономике; путей достижения экономического роста; взаимосвязи
экономической свободы и социальной ответственности;
5.4.9.

Профамма - 03

203

конкретизировать теоретические положения, в том числе о (об) типах
общества; многообразии путей и форм общественного развития; человеке как
результате биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов
деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного
познания в социально-гуманитарных науках; духовных ценностях;
субкультуре и контркультуре; диалоге культур; категориях морали;
возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в
современном обществе; свободе совести; значении поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии
функций искусства; достижениях современного российского искусства;
использовании мер государственной поддержки малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов
рационального экономического поведения людей, особенностях труда
молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе
находить, анализировать и использовать информацию для принятия
ответственных решений по достижению финансовых целей и управлению
личными финансами при реализации прав и обязанностей потребителя
финансовых услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил
личной финансовой безопасности.
5.4.10.

Оценивать социальную информацию по проблемам развития
современного общества, общественного и индивидуального сознания,
потребностей и интересов личности, научного познания в социальногуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни общества,
в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные оценки
социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать
оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
5.4.11.

Самостоятельно оценивать практические ситуации и
принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей,
социальных норм, включая нормы морали и права, экономической
рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
5.4.12.

Профамма - 03

204

опасность алкоголизма и наркомании.
Предметные результаты освоения программы 11 класса по
обществознанию (базовый уровень).
5.5.

Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях
социальной стратификации; формах и факторах социальной мобильности в
современном обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли
семейных ценностей; направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
5.5.1.

о структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном
статусе и полномочиях органов государственной власти;
о (об) праве как социальном регуляторе, системе права и
законодательстве Российской Федерации, системе прав, свобод и
обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации, правах
ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулировании
гражданских,
семейных,
трудовых,
налоговых,
образовательных, административных, уголовных правовых отношений;
экологическом законодательстве, гражданском, административном и
уголовном судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в
том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности,
прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций
народов России, общественной стабильности и целостности государства на
примерах разделов "Социальная сфера", "Политическая сфера", "Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации".
5.5.2.

Владеть умениями определять смысл, различать признаки
научных понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: социальные
общности, социальные группы и отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная
роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические общности, нация,
социальные нормы, социальный контроль и самоконтроль, социальный
конфликт, политическая власть, политический институт, политические
5.5.3.

Профамма - 03

205

отношения, политическая система, государство, национальная безопасность,
политическая культура, политическая элита, политическое лидерство,
политический процесс, право, источник права, система права, норма права,
отрасль
права,
институт
права,
правонарушение,
юридическая
ответственность, нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт,
законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской
Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
власть, социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие социальные явления и процессы, в том числе: социальные
общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи; социальные
нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды
миграционных процессов в современном мире; формы государства;
политические партии; виды политического лидерства, избирательных и
партийных систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и
институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды
правовых отношений; правонарушения; виды юридической ответственности;
права и свободы человека и гражданина Российской Федерации;
конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы
защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационноправовые формы юридических лиц; права и обязанности родителей и детей;
права и обязанности работников и работодателей; дисциплинарные
взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и обязанности
налогоплательщиков; виды административных правонарушений и
наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на
благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в
уголовном праве.
Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи при
описании социальной структуры, формы государства, политической культуры
личности и ее политического поведения, системы права, нормативноправовых актов, прав, свобод и обязанностей;
5.5.4.

приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других
сфер жизни общества; права и морали; государства и права; действия
правовых регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной,
политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений
Профамма - 03

206

в Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения
социального неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося
(девиантного) поведения; правонарушения и юридической ответственности
за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы
права; социального контроля; государства, субъектов и органов
государственной власти в Российской Федерации; политических партий;
средств массовой информации в политической жизни общества;
правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальной,
политической сферы жизни общества, включая универсальные методы науки,
а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой метод,
политическое прогнозирование.
5.5.5.

.5.5.6. Применять знания, полученные при изучении разделов
"Социальная сфера", "Политическая сфера", "Правовое регулирование
общественных отношений в Российской
Федерации", для анализа социальной информации о социальном и
политическом
развитии
российского
общества,
направлениях
государственной
политики
в
Российской
Федерации,
правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации
на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера, публикации в
СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении
разделов "Социальная сфера", "Политическая сфера", "Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации".
5.5.7.
Осуществлять
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность с опорой на полученные знания о структуре общества,
Профамма - 03

207

социальных отношениях, политической сфере, правовом регулировании и
законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам,
составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
.5.5.8. Использовать политические и правовые знания для
взаимодействия с представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач
при изучении разделов "Социальная сфера", "Политическая сфера",
"Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации".
Формулировать на основе социальных ценностей и
приобретенных знаний о структуре общества и социальных взаимодействиях,
политической сфере и законодательстве Российской Федерации собственные
суждения и аргументы по проблемам социальной мобильности, ее форм и
каналов в современном российском обществе; миграционных процессов;
тенденций развития семьи; участия субъектов политики в политическом
процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения
прав и свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью;
5.5.9.

использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе
о (об) социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни
личности и в развитии общества; особенностях политической власти,
структуре политической системы; роли Интернета в современной
политической коммуникации; необходимости поддержания законности и
правопорядка;
юридической
ответственности
за
совершение
правонарушений; механизмах защиты прав человека; особенностях
трудовых правоотношений несовершеннолетних работников; особенностях
уголовной ответственности несовершеннолетних для объяснения явлений
социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о (об) конституционных
принципах национальной политики в Российской Федерации; социальных
конфликтах, включая
этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке
социально незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки
Профамма - 03

208

семьи в Российской Федерации; федеративном устройстве и политической
системе Российской Федерации на современном этапе; государственном
суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации;
государственной службе и статусе государственного служащего; основах
конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских
правоотношений; юридической ответственности и ее видах; правовом
регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора, в том числе
несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и
условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса,
гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя
финансовых услуг, зафиксированных в законодательстве Российской
Федерации; находить, анализировать и использовать информацию,
предоставленную государственными органами, в том числе в цифровой
среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной
финансовой безопасности.
5.5.10.

Оценивать социальную информацию по проблемам социальных
отношений, политической жизни общества, правового регулирования, в том
числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия,
политических
событий,
правовых
отношений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том
числе норм морали и права.
5.5.11.

Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных
знаний
наиболее
эффективные
способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права,
ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
опасность алкоголизма и наркомании.
5.5.12.

География
Планируемые результаты освоения географии.
1. Личностные результаты освоения географии должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
Профамма - 03

209

внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
гуманистических и демократических ценностей;

общечеловеческих

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:

сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое
и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:

осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
Профамма - 03

210

нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и
историко-культурных объектов родного края, своей страны, быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) ценности научного познания:

сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность в географических науках
индивидуально и в группе;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том
числе безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6)

Профамма - 03

211

7) трудового воспитания:

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;

8) экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально- экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем и
географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения
географических знаний, неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
.2. В результате изучения географии на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые
могут быть решены с использованием географических знаний, рассматривать
их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учетом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
2.1.

Профамма - 03

212

явлениях с учетом предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям; координировать и выполнять работу при решении географических
задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем,
имеющих географические аспекты.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических географических
задач, применению различных методов познания природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
2.2.

2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения
работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать и использовать различные источники географической
информации, необходимые для изучения проблем, которые могут быть
решены средствами географии, и поиска путей их решения, для анализа,
систематизации и интерпретации информации различных видов и форм
представления;
Профамма - 03

213

выбирать оптимальную форму представления и визуализации
информации с учетом ее назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и
другие);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (в том числе и ГИС) при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.

У обучающегося будут сформированы следующие умения
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
развернуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов с использованием языковых средств.
2.4.

У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение; оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
2.5.

У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, эмоционального интеллекта, принятия себя и других как
части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
2.6.

Профамма - 03

214

оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
принимать ответственность;
принимать себя, понимая свои недостатки и свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
стремиться к достижению цели и успеху;
уметь действовать, исходя из своих возможностей;
понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять
интерес и разрешать конфликты;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной

деятельности:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
Предметные результаты освоения программы по географии на
базовом уровне к концу 10 класса должны отражать:
3.

понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем
человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в
решении которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
1)

Профамма - 03

215

освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества: выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
2)

описывать
положение
и
взаиморасположение
изученных
географических объектов в пространстве, новую многополярную модель
политического мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения
и площади территории, стран, имеющих различное географическое
положение, стран с различными формами правления и государственного
устройства, стран-лидеров по производству основных видов промышленной
и сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей
и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства: различать географические
процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис
и распознавать их проявления в повседневной жизни;
3)

использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей
уровня развития мирового хозяйства (объемы ВВП, промышленного,
сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей
хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни
населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными
ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том
числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития,
типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно
России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации;
Профамма - 03

216

устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями
и размещением населения, в том числе между глобальным изменением
климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между
развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать
опасные природные явления и противостоять им;
устанавливать
взаимосвязи
между
значениями
показателей
рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и
возрастной структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и
особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические понятия:
политическая карта, государство, политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический
кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения,
"климатические
беженцы",
расселение
населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое
разделение труда,
отраслевая
и
территориальная
структура
мирового
хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая революция", "водородная
энергетика", "зеленая энергетика", органическое сельское хозяйство,
глобализация мировой экономики и деглобализация, "энергопереход",
международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
4)

сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения (исследования);
5)

Профамма - 03

217

сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально- экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим
источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие изученные
географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием
источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
6)

владение умениями географического анализа и интерпретации
информации
из
различных
источников:
находить,
отбирать,
систематизировать
информацию,
необходимую
для
изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России,
их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении мира
и России, отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
7)

8)

сформированность умений применять географические знания для

Профамма - 03

218

объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
процессов и явлений, в том числе: объяснять особенности демографической
политики в странах с различным типом воспроизводства населения,
направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в
уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении
мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико- ориентированных задач;
сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов:
9)

оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал
одной из стран с использованием источников географической информации,
влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных
отраслей мирового хозяйства и изменения
его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания
парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения
их выбросов;
сформированность
знаний
об
основных
проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем: описывать географические
аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в
особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения
уровня Мирового океана, в объемах выбросов парниковых газов в разных
регионах мира, изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне.
10)

Предметные результаты освоения программы по географии на
базовом уровне к концу 11 класса должны отражать:
4.

понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем
1)

Профамма - 03

219

человечества: определять роль географических наук в достижении целей
устойчивого развития;
освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества: выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения регионов и стран в
пространстве;
2)

описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства регионов и изученных стран;
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства: распознавать географические
особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и
урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
3)

использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной
специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных
стран по уровню социально-экономического развития, специализации
различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных
регионов мира, в том числе по особенностям географического положения,
форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического
развития,
типам
воспроизводства
населения
с
использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
природными условиями и размещением населения, природными условиями
и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства
изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных
стран зарубежной Европы с использованием источников географической
информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические
4)

Профамма - 03

220

понятия: политическая карта, государство; политико-географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, Индекс человеческого
развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция;
международная
хозяйственная
специализация,
международное
географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая
революция", водородная энергетика, "зеленая энергетика", органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
"энергопереход", международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования);
5)

сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально- экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам;
6)

сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально- экономических, природных и экологических
процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания
и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
Профамма - 03

221

использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации

информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения
хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их
проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении,
размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и
территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе
интерпретации информации из различных источников;

анализа

и

критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
явлений и процессов в странах мира: объяснять географические особенности
стран с разным уровнем социально- экономического развития, в том числе
объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и
качестве жизни населения;
8)

объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в ее
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
Профамма - 03

222

различных странах
информации;

с

использованием

источников

географической

сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую
ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
России; изменения направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях;
9)

сформированность
знаний
об
основных
проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических цроблем: описывать географические
аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
10)

приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных
путей решения глобальных проблем.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

Базовый уровень "Проблемнофункциональные результаты"

Раздел I. Выпускник
научится

Цели
Профамма - 03

III. Выпускник
получит
возможность
научиться

Углубленный уровень
"Системнотеоретические
результаты"

II. Выпускник IV.
научится
Выпускн
ик
получит
возможнос
ть
научитьс
я
Для использования в Для развития
Для успешного Для
обеспече

223

ния
освоения повседневной жизни мышления,
продолжения возможно
и
сти
предмета обеспечения
использования в образования по успешног
о
возможности
повседневной
специальностям продолже
,
ния
успешного
жизни и
связанным с
образован
ия по
продолжения
обеспечения
прикладным
специаль
ностям,
образования по
возможности
использованием связанны
мс
специальностям, не успешного
математики
осуществ
лением
связанным с
продолжения
научной и
прикладным
образования по
исследова
тельско
использованием
специальностям,
й
деятельно
сти в
математики
не связанным с
области
прикладным
математи
ки и
использованием
смежных
наук
математики
Требования к результатам
Элементы - Оперировать на
теории

- Оперировать
<4>

базовом уровне <3> понятиями:

множеств понятиями:
конечное
конечное
и
множество, элемент множество,
математич множества,
еской
подмножество,

элемент
множества,

логики

подмножество,

пересечение и

объединение
пересечение и
множеств, числовые объединение

Профамма - 03

множества на

множеств,

координатной
прямой,
отрезок, интервал;

числовые
множества на

- Свободно

Достижен
ие
оперировать
результат
<5>
ов
понятиями:
раздела
II;
конечное
опериров
ать
множество,
понятием
элемент
определе
ния,
множества,
основным
и
подмножество, видами
пересечение,
определе
ний,
объединение и основным
и
разность
видами
теорем;
множеств,
-

224

понимать
суть
- оперировать на
координатной
числовые
косвенног
о
базовом уровне
прямой, отрезок, множества на доказател
ьства;
понятиями:
интервал,
координатной опериров
ать
утверждение,
полуинтервал, прямой,
понятиям
отрезок,
и
отрицание
промежуток с
интервал,
счетного
и
утверждения,
выколотой
полуинтервал, несчетног
точкой,
о
истинные и ложные графическое
промежуток с множеств
а;

Профамма - 03

225

утверждения,
представление выколотой
- примен
причина, следствие, множеств на
точкой,
ять метод
частный случай
координатной
графическое
математи
общего
плоскости;
представление ческой
утверждения,
- оперировать
множеств на
индукции
контрпример;
понятиями:
координатной для
- находить
утверждение,
плоскости;
проведен
пересечение и
отрицание
- задавать
ия
объединение двух утверждения,
множества
рассужде
множеств,
истинные и
перечислением ний и
представленных
ложные
и
доказател
графически на
утверждения,
характеристичес ьств и при
числовой прямой; причина,
к им свойством; решении
- строить на
следствие,
- оперировать задач.
числовой прямой
частный случай понятиями:
В
подмножество
общего
утверждение, повседне
числового
вной
утверждения,
отрицание
множества, заданное контрпример;
утверждения, жизни и
простейшими
- проверять
истинные и
при
условиями;
принадлежность ложные
изучении
- распознавать
элемента
утверждения, других
ложные
множеству;
причина,
предмето
утверждения,
- находить
следствие,
в:
ошибки в
пересечение и
частный случай - использ
рассуждениях, в том объединение
общего
овать
числе с
множеств, в том утверждения, теоретико
числе
контрпример; использованием
представленных - проверять
множеств
контрпримеров.
графически на принадлежность енный
язык и
числовой прямой элемента
язык
и на
множеству;
координатной
- находить
логики
плоскости;
пересечение и для
- проводить
объединение
описания
доказательные множеств, в том реальных
рассуждения для числе
процессо
обоснования
представленных в и
истинности
графически на явлений,
утверждений.
числовой
при

Профамма - 03

226

В повседневной
жизни и при
В
повседневной изучении других
жизни
и
при предметов:
изучении
других - использовать
предметов:
числовые
- использовать
множества на
числовые множества координатной
на координатной
прямой и на
прямой для
координатной
описания реальных
процессов и явлений;

прямой и на
решении
координатной задач
плоскости;
других
- проводить
учебных
доказательные предмето
рассуждения
в
для обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной

- проводить
плоскости для
жизни и при
логические
описания
изучении
рассуждения в
реальных
других
ситуациях
процессов и
предметов:
повседневной жизни явлений;
- использовать
- проводить
числовые
доказательные множества на
рассуждения в координатной
ситуациях
прямой и на
повседневной
координатной
жизни, при
плоскости для
решении задач из описания
других
реальных
предметов
процессов и
явлений;
- проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной
жизни, при
решении задач
из других
предметов

Профамма - 03

227

Числа и - Оперировать на
- Свободно
- Свободно
- Достиж
оперировать
оперировать
ение
выражени базовом уровне
понятиями: целое
понятиями:
понятиями:
результат
я
число, делимость
целое число,
натуральное
ов
чисел, обыкновенная делимость чисел, число,
раздела
дробь, десятичная обыкновенная
множество
II;
дробь, рациональное дробь,
натуральных
- свободн
число,
десятичная дробь, чисел, целое
о
приближенное
рациональное
число,
опериров
значение числа,
число,
множество
ать
часть, доля,
приближенное целых чисел,
числовым
отношение, процент, значение числа, обыкновенная и
повышение и
часть, доля,
дробь,
множеств
понижение на
отношение,
десятичная
ами при
заданное число
процент,
дробь,
решении
процентов, масштаб; повышение и
смешанное
задач;
- оперировать на
понижение на
число,
- понима
заданное число рациональное ть
базовом уровне
процентов,
число,
понятиями:
причины
логарифм числа,
масштаб;
множество
и
тригонометрическая - приводить
рациональных основные
окружность,
примеры чисел с чисел,
идеи
градусная мера угла, заданными
иррациональное расширен
величина угла,
свойствами
число, корень ия
заданного точкой на делимости;
степени n,
числовых
тригонометрической
действительное множеств
число,
окружности, синус,
;
множество
косинус, тангенс и
- владеть
действительных основным
чисел,
и
геометрическая понятиям
и теории
делимост
и при
решении
стандартн
ых задач
- иметь
базовые
представл
ения о
множеств
е
Профамма - 03

228

комплекс
ных

Профамма - 03

229

котангенс углов,
- оперировать
интерпретация чисел;
имеющих
понятиями:
натуральных, - свободн
о
произвольную
логарифм числа, целых,
величину;
тригонометричес рациональных, выполнят
- выполнять
ка я окружность, действительных ь
тождеств
арифметические
радианная и
чисел;
енные
действия с целыми и градусная мера - понимать и
преобразо
рациональными
угла, величина объяснять
числами;
угла, заданного разницу между вания
- выполнять
точкой на
позиционной и тригоном
несложные
тригонометричес непозиционной етричес
ких,
преобразования
к ой окружности, системами
числовых
синус, косинус, записи чисел; логарифм
ических
выражений,
тангенс и
- переводить
содержащих степени котангенс углов, числа из одной ,
чисел, либо корни из имеющих
системы записи степенны
х
произвольную (системы
чисел, либо
выражени
величину, числа счисления) в
логарифмы чисел;
й;
- сравнивать
e
другую;
рациональные числа и ;
- доказывать и - владеть
между собой;
- выполнять
использовать формулой
бинома
- оценивать и
арифметические признаки
Ньютона;
сравнивать с
действия,
делимости
- примен
рациональными
сочетая устные и суммы и
числами значения письменные
произведения ять при
решении
целых степеней
при
приемы,
задач
чисел, корней
выполнении
применяя при
натуральной степени необходимости вычислений и теорему о
из чисел,
вычислительные решении задач; линейном
представл
логарифмов чисел в устройства;
- выполнять
ении
простых случаях;
- находить
округление
- изображать
значения корня рациональных и НОД;
точками на числовой натуральной
иррациональны - примен
ять при
прямой целые и
степени, степени х чисел с
решении
рациональные числа; с рациональным заданной
задач
- изображать
показателем,
точностью;
Китайску
точками на числовой логарифма,
- сравнивать
прямой целые
используя при действительные ю
степени чисел, корни необходимости числа разными теорему
об
натуральной степени вычислительные способами;
из чисел, логарифмы устройства;
- упорядочиват остатках;
- примен
чисел в простых
- пользоваться ь числа,
случаях;
оценкой и
записанные в ять при
Профамма - 03

230

- выполнять

несложные
преобразования
целых и дробнорациональных
буквенных
выражений;
- выражать в
простейших случаях
из

Профамма - 03

прикидкой при
практических
расчетах;
- проводить по
известным

виде
решении
обыкновенной и задач
десятичной
Малую
дроби, числа, теорему
записанные с Ферма;
использованием - уметь
арифметическог выполнят
о квадратного ь запись
числа в
позицион
ной
системе
счислени
я;
- примен
ять при
решении
задач
теоретико
числовые
функции:
число и
сумма
делителей
, функцию
Эйлера;
- примен
ять при
решении
задач
цепные
дроби;
- примен
ять при
решении
задач
многочле
ны с
действите
льными

231

равенства одну
формулам и
корня, корней и целыми
переменную через правилам
степени больше коэффициентам
другие;
преобразования 2;
и;
- вычислять в
буквенных
- находить НОД - владеть
простых случаях
выражений,
и НОК разными понятиями
значения числовых и включающих
способами и
приводимый и
буквенных
степени, корни, использовать их неприводимый
выражений,
логарифмы и
при решении
многочлен и
осуществляя
тригонометричес задач;
применять их
необходимые
к ие функции;
- выполнять
при решении
подстановки и
- находить
вычисления и задач;
преобразования;
значения
преобразования - применять
- изображать
числовых и
выражений,
при решении
схематически угол, буквенных
содержащих
задач Основную
величина которого выражений,
действительные теорему
выражена в
осуществляя
числа, в том
алгебры;
градусах;
необходимые
числе корни
- применять при
- оценивать знаки
подстановки и натуральных
решении задач
синуса, косинуса,
преобразования; степеней;
простейшие
тангенса, котангенса - изображать
- выполнять
функции
конкретных углов. схематически
стандартные
комплексной
угол, величина тождественные переменной как
которого
преобразования геометрические
выражена в
тригонометриче преобразования
градусах или
с ких,
радианах;
логарифмическ
- использовать их
при решении
, степенных,
задач табличные иррациональны
х выражений.
значения
тригонометричес В повседневной
к их функций
жизни и при
углов;
изучении
- выполнять
других
перевод
предметов:
величины угла из - выполнять и
радианной меры в объяснять
градусную и
сравнение
обратно.

Профамма - 03

232

В повседневной результатов
вычислений при
жизни и при
В
повседневной изучении других решении
жизни
и
при учебных
практических
задач, в том
изучении
других предметов:
числе
учебных предметов: - выполнять
приближенных
- выполнять
действия с
вычислений,
вычисления при
числовыми
используя
решении задач
данными при
практического
решении задач разные способы
характера;
практического сравнений;
- выполнять
характера и задач
практические
расчеты с
использованием при
необходимости
из различных
- записывать,
справочных
областей знаний, сравнивать,
материалов и
используя при
округлять
вычислительных
необходимости числовые
устройств;
справочные
данные
- соотносить
материалы и
реальных
реальные величины, вычислительные величин с
характеристики
устройства;
использованием
объектов
- оценивать,
разных систем
окружающего мира с сравнивать и
измерения;
их конкретными
использовать при - составлять и
числовыми
решении
оценивать
значениями;
практических
разными
- использовать
задач числовые способами
методы округления, значения
числовые
приближения и
реальных
выражения при
прикидки при
величин,
решении
решении
конкретные
практических
задач и задач из
практических задач числовые
повседневной жизни характеристики других учебных
предметов
объектов
окружающего
мира

Профамма - 03

233

Уравнени
яи
неравенст
ва

Профамма - 03

- Решать линейные - Решать

- Свободно

- Достижение

уравнения и
рациональные, оперировать
результатов
неравенства,
показательные и понятиями:
раздела II;
квадратные
логарифмические уравнение,
- свободно
уравнения;
уравнения и
неравенство,
определять тип
- решать
неравенства,
равносильные и выбирать
логарифмические
простейшие
уравнения и
метод решения
уравнения вида loga иррациональные неравенства,
показательных
и
уравнение,
и
(bx
тригонометричес являющееся
логарифмическ
+ c) = d и
к ие уравнения, следствием
их уравнений и
простейшие
неравенства и их другого
неравенств,
неравенства вида
системы;
уравнения,
loga x
иррациональны
< d;
- использовать уравнения,
х уравнений и
- решать
методы решения равносильные неравенств,
показательные
на множестве, тригонометриче
уравнений:
bx+c
уравнения, вида a
равносильные с ких уравнений
приведение к
= d (где d можно
преобразования и неравенств,
виду
представить в виде "произведение уравнений;
их систем;
степени с
равно нулю" или - решать разные - свободно
основанием
"частное равно виды уравнений решать системы
a) и простейшие
нулю", замена
и неравенств и линейных
x
неравенства вида a переменных;
их систем, в том уравнений;
< d (где d можно
- использовать числе
- решать
представить в виде метод
некоторые
основные типы
степени с
интервалов для уравнения 3-й и уравнений и
основанием a);
решения
- приводить
неравенств;
несколько примеров
корней простейшего

234

тригонометрическог - использовать 4-й степеней, неравенств с
о уравнения вида: sin графический
дробнопараметрами;
x = a, cos x = a, tg x = метод для
рациональные и - применять при
a, ctg x = a, где a приближенного иррациональны решении задач
табличное значение решения
е;
неравенства
соответствующей
уравнений и
- овладеть
Кошитригонометрической неравенств;
основными
Буняковского,
функции.
- изображать на типами
Бернулли;
В
повседневной тригонометричес показательных, - иметь
жизни
и
при к ой окружности логарифмическ представление о
их
неравенствах
изучении
других множество
,
решений
между
предметов:
иррациональны средними
простейших
- составлять и
х, степенных
степенными
решать уравнения и тригонометричес
уравнений и
системы уравнений к их уравнений и
неравенств и
неравенств;
при решении
стандартными
- выполнять
несложных
методами их
практических задач отбор корней
решений и
уравнений или
применять их
решений
при решении
неравенств в
соответствии с задач;
дополнительным - применять
теорему Безу к
и условиями и
ограничениями. решению

Профамма - 03

235

В повседневной
жизни и при
изучении других
учебных
предметов:
- составлять и
решать
уравнения,
системы
уравнений и
неравенства при
решении задач
других учебных
предметов;
- использовать
уравнения и
неравенства для
построения и
исследования
простейших
математических
моделей
реальных
ситуаций или
прикладных
задач;

Профамма - 03

уравнений;
- применять
теорему Виета
для решения
некоторых
уравнений
степени выше
второй;
- понимать
смысл теорем о
равносильных и
неравносильны
х
преобразования
х уравнений и
уметь их
доказывать;
- владеть
методами
решения
уравнений,
неравенств и их
систем, уметь
выбирать метод
решения и
обосновывать
свой выбор;

236

- уметь
интерпретироват
ь полученный
при решении
уравнения,
неравенства или
системы
результат,
оценивать его
правдоподобие в
контексте
заданной
реальной
ситуации или
прикладной
задачи

Профамма - 03

- использовать

метод
интервалов для
решения
неравенств, в
том числе
дробнорациональных и
включающих в
себя
иррациональны
е выражения;
- решать
алгебраические
уравнения и
неравенства и
их системы с
параметрами
алгебраическим
и графическим
методами;
- владеть
разными
методами
доказательства
неравенств;
- решать
уравнения в
целых числах;
- изображать
множества на
плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами
и их системами;
- свободно
использовать
тождественные
преобразования
при решении

237

уравнений и
систем
уравнений

В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
- составлять и
решать
Профамма - 03

238

уравнения,
неравенства, их
системы при
решении задач
других учебных
предметов;
- выполнять
оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых при
решении
различных
уравнений,
неравенств и их
систем при
решении задач
других учебных
предметов;
- составлять и
решать
уравнения и
неравенства с
параметрами
при решении
задач других
учебных
предметов;
- составлять
уравнение,
неравенство или
их систему,
описывающие
реальную
ситуацию или
прикладную
задачу,
интерпретирова
ть полученные
результаты;
- использовать
Профамма - 03

239

программные
средства при
решении
отдельных
классов
уравнений и
неравенств

Функции - Оперировать на

Профамма - 03

- Оперировать

- Владеть

- Достижение

240

базовом уровне
понятиями:
понятиями:
результатов
понятиями:
зависимость
зависимость
раздела II;
зависимость
величин,
величин,
- владеть
величин, функция, функция,
функция,
понятием
аргумент и значение аргумент и
аргумент и
асимптоты и
функции, область
значение
значение
уметь его
определения и
функции, область функции,
применять при
множество значений определения и область
решении задач;
функции, график
множество
определения и - применять
зависимости, график значений
множество
методы
функции, нули
функции, график значений
решения
функции,
зависимости,
функции,
простейших
промежутки
график функции, график
дифференциаль
знакопостоянства, нули функции, зависимости,
н ых уравнений
возрастание на
промежутки
график
первого и
числовом
знакопостоянств функции, нули второго
промежутке,
а, возрастание на функции,
порядков
убывание на
числовом
промежутки
числовом
промежутке,
знакопостоянст
промежутке,
убывание на
ва
наибольшее и
числовом
, возрастание на
наименьшее
промежутке,
числовом
значение функции наибольшее и
промежутке,
на числовом
наименьшее
убывание на
промежутке,
значение
числовом
периодическая
функции на
промежутке,
функция, период;
числовом
наибольшее и
- оперировать на
промежутке,
наименьшее
базовом уровне
периодическая значение
понятиями: прямая и функция, период, функции на
обратная
четная и
числовом
пропорциональность нечетная
промежутке,
линейная,
функции;
периодическая
квадратичная,
- оперировать
функция,
логарифмическая и понятиями:
период, четная и
показательная
прямая и
нечетная
функции,
обратная
функции; уметь
тригонометрические пропорциональн применять эти
функции;
ос ть, линейная, понятия при
- распознавать
квадратичная,
решении задач;
графики
логарифмическая - владеть
элементарных
и показательная понятием
функций: прямой и функции,
степенная
Профамма - 03

241

обратной
тригонометричес функция;
пропорциональности к ие функции;
строить ее
, линейной,
- определять
график и уметь
квадратичной,
применять
значение
логарифмической и функции по
свойства
показательной
степенной
значению
функций,
аргумента при функции при
тригонометрических различных
решении задач;
функций;
способах задания - владеть
- соотносить
функции;
понятиями
графики
показательная
элементарных

Профамма - 03

242

функций: прямой и - строить
функция,
обратной
графики
экспонента;
пропорциональности изученных
строить их
, линейной,
функций;
графики и уметь
квадратичной,
- описывать по применять
логарифмической и графику и в
свойства
показательной
простейших
показательной
функций,
случаях по
функции при
тригонометрических формуле
решении задач;
функций с
поведение и
- владеть
формулами,
свойства
понятием
которыми они
функций,
логарифмическа
заданы;
находить по
я функция;
- находить по
графику функции строить ее
графику
наибольшие и
график и уметь
приближенно
наименьшие
применять
значения функции в значения;
свойства
заданных точках;
- строить эскиз логарифмическ
- определять по
графика
ой функции при
графику свойства
функции,
решении задач;
функции (нули,
удовлетворяюще - владеть
промежутки
й приведенному понятиями
знакопостоянства, набору условий тригонометриче
промежутки
(промежутки
с кие функции;
монотонности,
возрастания/убыв строить их
наибольшие и
а ния, значение графики и уметь
наименьшие
функции в
применять
значения и т.п.);
заданной точке, свойства
- строить эскиз
точки
тригонометриче
графика функции, экстремумов,
с ких функций
удовлетворяющей асимптоты, нули при решении
функции и т.д.); задач;
приведенному
- решать
- владеть
набору условий
понятием
(промежутки
уравнения,
возрастания/убывани простейшие
обратная
я, значение функции системы
функция;
в заданной точке,
уравнений,
применять это
точки экстремумов и используя
понятие при
т.д.).
свойства
решении задач;
функций и их
- применять
графиков.
Профамма - 03

243

В повседневной при решении
задач свойства
жизни и при
В
повседневной изучении других функций:
четность,
жизни
и
при учебных
периодичность,
изучении
других предметов:
предметов:
- определять по ограниченность;
- применять при
- определять по
графикам и
графикам свойства использовать для решении задач
преобразования
реальных процессов решения
графиков
и зависимостей
прикладных
(наибольшие и
задач

функций;
наименьшие
свойства
- владеть
значения,
реальных
понятиями
промежутки
процессов и
числовая
возрастания и
зависимостей
убывания,
(наибольшие и последовательн
ос ть,
промежутки
наименьшие
арифметическая
знакопостоянства и значения,
и
т.п.);
промежутки
геометрическая
- интерпретировать возрастания и
прогрессия;
свойства в контексте убывания
- применять
функции,
конкретной
при решении
промежутки
практической
знакопостоянств задач свойства
ситуации
и признаки
а, асимптоты,
арифметическо
период и т.п.);
- интерпретирова й и
геометрической
ть свойства в
прогрессий.

Профамма - 03

244

контексте
конкретной
практической
ситуации;
- определять по
графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов в
биологии,
экономике,
музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда,
период и т.п.)

Профамма - 03

В повседневной
жизни и при
изучении
других учебных
предметов:
- определять по
графикам и
использовать
для решения
прикладных
задач свойства
реальных
процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоянст
ва
, асимптоты,
точки перегиба,
период и т.п.);
интерпретирова
ть свойства в
контексте
конкретной

245

практической
ситуации;
- определять по
графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов в
биологии,
экономике,
музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда,
период и т.п.)
Элементы - Оперировать на
математич базовом уровне
еского
понятиями:
анализа производная
функции в точке,
касательная к
графику функции,
производная
функции;
- определять
значение
производной
функции в точке по
изображению
касательной к
графику,
проведенной в этой
точке;
- решать несложные
задачи на
применение связи
между
промежутками
монотонности и
точками экстремума
функции, с одной
стороны, и
Профамма - 03

- Оперировать

- Владеть

- Достижение

понятиями:
понятием
результатов
производная
бесконечно
раздела II;
функции в точке, убывающая
- свободно
касательная к
геометрическая владеть
графику
прогрессия и
стандартным
функции,
уметь
аппаратом
производная
применять его математическог
функции;
при решении
о анализа для
- вычислять
задач;
вычисления
производную
- применять для производных
одночлена,
решения задач функции одной
многочлена,
теорию
переменной;
квадратного
пределов;
- свободно
корня,
- владеть
применять
производную
понятиями
аппарат
суммы функций; бесконечно
математическог
большие и
- вычислять
о анализа для
бесконечно
производные
исследования
элементарных
малые числовые функций и
функций и их
последовательн построения
комбинаций,
ос ти и уметь
графиков, в том
используя
сравнивать
числе
справочные
бесконечно
исследования
материалы;
большие и
на выпуклость;
- исследовать в бесконечно
- оперировать
малые

246

промежутками
простейших
последовательн
знакопостоянства и случаях функции ос ти;
нулями производной на монотонность, - владеть
этой функции - с
находить
понятиями:
другой.
наибольшие и
производная
наименьшие
функции в
значения
точке,
функций, строить производная
графики
функции;
многочленов и

понятием
первообразной
функции для
решения задач;
- овладеть
основными
сведениями об

В
повседневной
жизни
и
при
изучении
других
предметов:
пользуясь
графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения,
увеличения и т.п.)
или скорости
убывания (падения,
снижения,
уменьшения и т.п.)

Профамма - 03

простейших
рациональных
функций с
использованием
аппарата
математического
анализа.

- вычислять

производные
элементарных
функций и их
комбинаций;
- исследовать
функции на

интеграле
НьютонаЛейбница и его
простейших
применениях;
- оперировать в
стандартных

247

величин в реальных В повседневной монотонность и ситуациях
процессах;
экстремумы;
производными
жизни и при
- соотносить
высших
изучении других - строить
графики реальных учебных
графики и
порядков;
процессов и
применять к
- уметь
предметов:
зависимостей с их - решать
решению задач, применять при
в том числе с
решении задач
описаниями,
прикладные
параметром;
свойства
включающими
задачи из
- владеть
непрерывных
характеристики
биологии,
скорости изменения физики, химии, понятием
функций;
(быстрый рост,
касательная к - уметь
экономики и
плавное понижение других
графику
применять при
и т.п.);
функции и уметь решении задач
предметов,
- использовать
применять его теоремы
связанные с
графики реальных исследованием при решении
Вейерштрасса;
процессов для
- уметь
характеристик задач;
решения несложных реальных
- владеть
выполнять
приближенные
прикладных задач, в процессов,
понятиями
том числе определяя нахождением
первообразная вычисления
(методы
по графику скорость наибольших и
функция,
хода процесса
определенный решения
наименьших
уравнений,
интеграл;
значений,
- применять
вычисления
скорости и
определенного
ускорения и т.п.; теорему
интеграла);
- интерпретирова НьютонаЛейбница и ее - уметь
ть полученные
следствия для применять
результаты
решения задач. приложение
В повседневной производной и
определенного
жизни и при
интеграла к
изучении
других учебных решению задач
естествознания;
предметов:
- владеть
- решать
понятиями
прикладные
вторая
задачи из
производная,
биологии,
физики, химии, выпуклость
графика
экономики и
функции и
других
уметь
предметов,
исследовать
функцию на
Профамма - 03

248

выпуклость

связанные с
исследованием
характеристик
процессов;
интерпретирова
ть полученные
результаты
Статистик - Оперировать на
а и теория базовом уровне
вероятнос основными
т ей,
описательными
логика и характеристиками
комбинат числового набора:
о рика
среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее и
наименьшее
значения;
- оперировать на
базовом уровне
понятиями: частота
и вероятность
события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
- вычислять
вероятности
Профамма - 03

- Иметь

- Оперировать - Достижение

представление о
дискретных и
непрерывных
случайных
величинах, и
распределениях,
о независимости
случайных
величин;
- иметь
представление о
математическом
ожидании и
дисперсии
случайных
величин;
- иметь
представление о
нормальном
распределении и
примерах
нормально

основными
результатов
описательными раздела II;
характеристика - иметь
м и числового представление о
набора,
центральной
понятием
предельной
генеральная
теореме;
совокупность и - иметь
выборкой из
представление о
нее;
выборочном
- оперировать коэффициенте
понятиями:
корреляции и
частота и
линейной
вероятность
регрессии;
события, сумма - иметь
и произведение представление о
вероятностей, статистических
вычислять
гипотезах и
вероятности
проверке
событий на
статистической
основе подсчета гипотезы, о
числа исходов; статистике

249

событий на основе
подсчета числа
исходов.

В
повседневной
жизни
и
при
изучении
других
предметов:
- оценивать и
сравнивать в
простых случаях
вероятности
событий в реальной
жизни;
- читать,
сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в
виде таблиц,
диаграмм,

Профамма - 03

распределенных - владеть
критерия и ее
случайных
основными
уровне
величин;
понятиями
значимости;
- понимать суть комбинаторики - иметь
закона больших и уметь их
представление о
чисел и
применять при связи
выборочного
решении задач; эмпирических и
метода
теоретических
- иметь
измерения
представление распределений;
вероятностей;
об основах
- иметь
- иметь
теории
представление о
представление об вероятностей; кодировании,
условной
- иметь
двоичной
вероятности и о представление о записи,
полной
дискретных и двоичном
вероятности,
непрерывных дереве;
применять их в случайных
- владеть
величинах и
основными
распределениях,

250

графиков

решении задач;
- иметь
представление о
важных частных
видах
распределений и
применять их в
решении задач;
- иметь
представление о
корреляции
случайных
величин, о
линейной
регрессии.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
- вычислять или
оценивать
вероятности
событий в
реальной жизни;
- выбирать
подходящие
методы
представления и
обработки
данных;
- уметь решать
несложные
задачи на
применение
закона больших
чисел в
социологии,

Профамма - 03

о
понятиями
независимости теории графов
случайных
(граф, вершина,
величин;
ребро, степень
- иметь
вершины, путь
представление о в графе) и уметь
математическом применять их
ожидании и
при решении
дисперсии
задач;
случайных
- иметь
величин;
представление о
- иметь
деревьях и
представление о уметь
совместных
применять при
распределениях решении задач;
случайных
- владеть
величин;
понятием
- понимать суть связность и
закона больших уметь
чисел и
применять
выборочного
компоненты
метода
связности при
измерения
решении задач;
вероятностей; - уметь
- иметь
осуществлять
представление о пути по ребрам,
нормальном
обходы ребер и
распределении вершин графа;
и примерах
- иметь
представление
нормально
распределенных об эйлеровом и
случайных
гамильтоновом
величин;
пути, иметь
- иметь
представление о
представление о трудности
корреляции
задачи
случайных
нахождения
величин.
гамильтонова

251

страховании,
В повседневной пути;
здравоохранении жизни и при
- владеть
, обеспечении
понятиями
изучении
безопасности
конечные и
других
населения в
счетные
предметов:
чрезвычайных - вычислять или множества и
ситуациях
уметь их
оценивать
применять при
вероятности
решении задач;
событий в
- уметь
реальной
применять
жизни;
метод
- выбирать
математической
методы
индукции;
- уметь
подходящего применять
представления и принцип
обработки
Дирихле при
данных
решении задач

Профамма - 03

252

Текстовые - Решать несложные - Решать задачи - Решать разные - Достижение
текстовые задачи
разных типов, в задачи
результатов
задачи
разных типов;
том числе задачи повышенной
раздела II
повышенной
трудности;
- анализировать
- анализировать
условие задачи, при трудности;
необходимости
- выбирать
условие задачи,
строить для ее
оптимальный
выбирать
решения
метод решения оптимальный
математическую
задачи,
метод решения
модель;
рассматривая
задачи,
- понимать и
различные
рассматривая
различные
использовать для
методы;
решения задачи
- строить модель методы;
информацию,
решения задачи, - строить
представленную в проводить
модель решения
виде текстовой и
доказательные задачи,
символьной записи, рассуждения;
проводить
схем, таблиц,
- решать задачи, доказательные
диаграмм, графиков, требующие
рассуждения
рисунков;
перебора
при решении
- действовать по
вариантов,
задачи;
алгоритму,
проверки
- решать
содержащемуся в
условий, выбора задачи,
условии задачи;
оптимального
требующие
- использовать
результата;
перебора
логические
- анализировать вариантов,
рассуждения при
и
проверки
решении задачи;
интерпретироват условий,
- работать с
ь результаты в
выбора
контексте
оптимального
избыточными
условиями, выбирая условия задачи, результата;
- анализировать
из всей информации, выбирать
решения, не
данные,
и
противоречащие интерпретирова
необходимые для
решения задачи;
контексту;
ть полученные
- осуществлять
- переводить при решения в
несложный перебор решении задачи контексте
возможных
информацию из условия задачи,
решений, выбирая из одной формы в выбирать
них оптимальное по другую,
решения, не
критериям,
используя при
противоречащи
сформулированным необходимости е контексту;
схемы, таблицы,
Профамма - 03

253

в условии;
- анализировать и
интерпретировать

графики,
диаграммы;

В повседневной

Профамма - 03

- переводить

при решении
задачи
информацию из
одной формы
записи в
другую,
используя при

254

полученные
решения в контексте
условия задачи,
выбирать решения,
не противоречащие

Профамма - 03

жизни и при
изучении других
предметов:
- решать
практические

необходимости
схемы,
таблицы,
графики,
диаграммы.

255

контексту;
задачи и задачи
- решать задачи на из других
расчет стоимости
предметов
покупок, услуг,
поездок и т.п.;
- решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием
во владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
- решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление
сложных процентов
в различных схемах
вкладов, кредитов и
ипотек;
- решать
практические
задачи, требующие
использования
отрицательных
чисел: на
определение
температуры, на
определение
положения на
временной оси (до
нашей эры и после),
на движение
денежных средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и
т.п.;
- использовать
понятие масштаба
для нахождения
расстояний и длин
на картах, планах
Профамма - 03

В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
- решать
практические
задачи и задачи
из других
предметов

256

местности, планах
помещений,
выкройках, при
работе на
компьютере и т.п.

Профамма - 03

257

В
повседневной
жизни
и
при
изучении
других
предметов:
- решать несложные
практические
задачи, возникающие
в ситуациях
повседневной жизни

Профамма - 03

258

Геометри - Оперировать на
- Оперировать
- Владеть
- Иметь
я
базовом уровне
понятиями:
геометрическим представление
понятиями: точка, точка, прямая,
и понятиями при об
прямая, плоскость в плоскость в
решении задач аксиоматическо
пространстве,
пространстве,
и проведении м методе;
параллельность и
параллельность и математических - владеть
перпендикулярность перпендикулярно рассуждений; понятием
прямых и
с ть прямых и
- самостоятельн геометрические
плоскостей;
плоскостей;
о
места точек в
- распознавать
- применять для формулировать пространстве и
основные виды
решения задач определения
уметь
многогранников
геометрические геометрических применять их
(призма, пирамида, факты, если
для решения
фигур,
прямоугольный
условия
задач;
выдвигать
параллелепипед,
применения
- уметь
гипотезы о
куб);
заданы в явной новых свойствах применять для
- изображать
форме;
и признаках
решения задач
изучаемые фигуры - решать задачи геометрических свойства
от руки и с
на нахождение фигур и
плоских и
применением
геометрических обосновывать двугранных
простых чертежных величин по
или опровергать углов,
инструментов;
образцам или
их, обобщать трехгранного
- делать (выносные) алгоритмам;
или
угла, теоремы
конкретизирова косинусов и
плоские чертежи из - делать
рисунков простых (выносные)
ть результаты на синусов для
плоские чертежи новых классах трехгранного
объемных фигур:
вид сверху, сбоку,
из рисунков
фигур,
угла;
снизу;
объемных фигур, проводить в
- владеть
- извлекать
в том числе
несложных
понятием
информацию о
рисовать вид
случаях
перпендикулярн
пространственных сверху, сбоку,
классификацию о е сечение
геометрических
строить сечения фигур по
призмы и уметь
фигурах,
многогранников; различным
применять его
представленную на - извлекать,
основаниям;
при решении
интерпретироват - исследовать задач;
чертежах и
ьи
чертежи,
- иметь
рисунках;
- применять теорему преобразовывать включая
представление о
информацию о комбинации
Пифагора при
двойственности
геометрических фигур,
вычислении
правильных
элементов
фигурах,
извлекать,
многогранников
стереометрических представленную интерпретирова ;
фигур;
на чертежах;
ть и
- владеть
- находить объемы и
преобразовыват понятиями
Профамма - 03

259

площади
поверхностей
простейших

Профамма - 03

ь информацию,
представленную

260

на чертежах;
многогранников с - применять
центральное
решать
задачи
применением
геометрические
и
геометрическог
формул;
факты для
параллельное
о
содержания,
в
- распознавать
решения задач, в
проектирова
том
числе
в
основные виды тел том числе
ние и
ситуациях,
предполагающих
применять их
вращения (конус,
когда
алгоритм
несколько шагов
при
цилиндр, сфера и
решения
не
решения;
построении
шар);
следует
явно
из
- находить объемы и - описывать
сечений
условия,
площади
взаимное
многогранни
выполнять
поверхностей
расположение
ков методом
необходимые проекций;
простейших
прямых и
для решения
многогранников и плоскостей в
- иметь
задачи
тел вращения с
пространстве;
представлени
применением
- формулировать дополнительны е о развертке
е построения, многогранни
формул.
свойства и
исследовать
ка и
В
повседневной признаки фигур;
возможность
кратчайшем
жизни
и
при - доказывать
применения
пути на
изучении
других геометрические
теорем и
поверхности
утверждения;
предметов:
формул для
многогранни
- владеть
- соотносить
решения задач; ка;
стандартной
абстрактные
классификацией - уметь
- иметь
геометрические
формулировать представлени
понятия и факты с пространственны
и доказывать
х фигур
ео
реальными
геометрические конических
(пирамиды,
жизненными
утверждения; сечениях;
призмы,
объектами и
параллелепипеды - владеть
- иметь
ситуациями;
понятиями
);
представлени
- использовать
стереометрии:
- находить
ео
свойства
призма,
касающихся
пространственных объемы и
параллелепипед,
площади
сферах и
геометрических
пирамида,
комбинации
фигур для решения поверхностей
тетраэдр;
геометрических
тел вращения
типовых задач
иметь
тел с
и уметь
практического
представления
применением
применять их
содержания;
об
аксиомах
формул;
при решении
- соотносить
стереометрии
и
- вычислять
задач;
площади
следствиях
из
расстояния и
- применять
поверхностей тел
них
и
уметь
при решении
одинаковой формы углы в
применять
их
пространстве.
задач
Профамма - 03

261

различного размера; В повседневной при решении
формулу
- соотносить объемы жизни и при
задач;
расстояния
сосудов одинаковой изучении других - уметь строить от точки до
формы различного предметов:
сечения
плоскости;
размера;
- использовать многогранников - владеть
- оценивать форму свойства
с
разными
правильного
геометрических использованием способами
многогранника
задания
различных
фигур для
после спилов, срезов решения задач
методов, в том прямой
и т.п. (определять практического числе и метода уравнениями
количество вершин, характера и задач
и уметь
ребер и граней
применять
полученных
при решении
многогранников)
задач;
- применять
при решении
задач и
доказательст
ве теорем
векторный
метод и
метод

Профамма - 03

262

из других областей следов;
знаний
- иметь
представление о
скрещивающихся
прямых в
пространстве и
уметь находить
угол и расстояние
между ними;
- применять
теоремы о
параллельности
прямых и
плоскостей в
пространстве при
решении задач;
- уметь
применять
параллельное
проектирование
для изображения
фигур;
- уметь
применять
перпендикулярно
сти прямой и
плоскости при
решении задач;
- владеть
понятиями
ортогональное
проектирование,
наклонные и их
проекции, уметь
применять
теорему о трех
перпендикулярах
при решении
задач;
- владеть
понятиями
расстояние
между фигурами
в пространстве,
общий
перпендикуляр
двух
скрещивающихся

Профамма - 03

координат;
- иметь
представление об
аксиомах объема,
применять
формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы и
пирамиды,
тетраэдра при
решении задач;
- применять
теоремы об
отношениях
объемов при
решении задач;
- применять
интеграл для
вычисления
объемов и
поверхностей тел
вращения,
вычисления
площади
сферического
пояса и объема
шарового слоя;
- иметь
представление о
движениях в
пространстве:
параллельном
переносе,
симметрии
относительно
плоскости,
центральной
симметрии,
повороте
относительно
прямой, винтовой
симметрии, уметь
применять их при
решении задач;
- иметь
представление о

263

прямых и уметь площади
применять их ортогональной
при решении
проекции;
задач;
- иметь
- владеть
представление о
понятием угол трехгранном и
между прямой и многогранном
плоскостью и угле и
уметь
применять
применять его свойства
при решении
плоских углов
задач;
многогранного
- владеть
угла при
понятиями
решении задач;
двугранный
- иметь
угол, угол
представления о
между
преобразовании
плоскостями, подобия,
перпендикулярн гомотетии и
ы е плоскости и уметь
применять их
уметь
применять их при решении
при решении
задач;
задач;
- уметь решать
- владеть
задачи на
понятиями
плоскости
призма,
методами
параллелепипед стереометрии;
и применять
- уметь
свойства
применять
параллелепипед формулы
а при решении объемов при
решении задач
задач;

Профамма - 03

264

- владеть

понятием
прямоугольный
параллелепипед
и применять его
при решении
задач;
- владеть
понятиями
пирамида, виды
пирамид,
элементы
правильной
пирамиды и
уметь
применять их
при решении

Профамма - 03

265

задач;
- иметь
представление о
теореме Эйлера,
правильных
многогранниках
;
- владеть
понятием
площади
поверхностей
многогранников
и уметь
применять его
при решении
задач;
- владеть
понятиями тела
вращения
(цилиндр,
конус, шар и
сфера), их
сечения и уметь
применять их
при решении
задач;
- владеть
понятиями
касательные
прямые и
плоскости и
уметь
применять из
при решении
задач;
- иметь
представления о
вписанных и
описанных
сферах и уметь
применять их
при решении
задач;
Профамма - 03

266

- владеть

понятиями
объем, объемы
многогранников
, тел вращения
и применять их
при решении
задач;
- иметь
представление о
развертке

Профамма - 03

267

цилиндра и
конуса,
площади
поверхности
цилиндра и
конуса, уметь
применять их
при решении
задач;
- иметь
представление о
площади сферы
и уметь
применять его
при решении
задач;
- уметь решать
задачи на
комбинации
многогранников
и тел вращения;
- иметь
представление о
подобии в
пространстве и
уметь решать
задачи на
отношение
объемов и
площадей
поверхностей
подобных
фигур. В
повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
- составлять с
использованием
свойств
геометрических
Профамма - 03

268

фигур
математические
модели для
решения задач
практического
характера и
задач из
смежных
дисциплин,
исследовать
полученные
модели и

Профамма - 03

269

интерпретирова
ть результат
Векторы и - Оперировать на
координат базовом уровне
ыв
понятием декартовы
пространс координаты в
т ве
пространстве;
- находить
координаты вершин
куба и
прямоугольного
параллелепипеда

Профамма - 03

- Оперировать

- Владеть

понятиями
понятиями
декартовы
векторы и их
координаты в
координаты;
пространстве,
- уметь
вектор, модуль выполнять
вектора,
операции над
равенство
векторами;
векторов,
- использовать
координаты
скалярное
вектора, угол
произведение
между
векторов при
векторами,
решении задач;
скалярное
- применять
произведение
уравнение
векторов,
плоскости,
коллинеарные
формулу
векторы;
расстояния
- находить
между точками,
расстояние
уравнение
между двумя
сферы при
точками, сумму решении задач;
векторов и
- применять
произведение
векторы и
вектора на число, метод
угол между
координат в
векторами,
пространстве
скалярное
при решении
произведение,
задач
раскладывать
вектор по двум
неколлинеарным
векторам;
- задавать
плоскость
уравнением в
декартовой
системе
координат;

- Достижение

результатов
раздела II;
- находить
объем
параллелепипед
а и тетраэдра,
заданных
координатами
своих вершин;
- задавать
прямую в
пространстве;
- находить
расстояние от
точки до
плоскости в
системе
координат;
- находить
расстояние
между
скрещивающим
и ся прямыми,
заданными в
системе
координат

270

- решать

простейшие
задачи введением
векторного
базиса

История - Описывать
- Представлять
математик отдельные
вклад
и
выдающиеся
выдающихся
результаты,
математиков в
полученные в ходе развитие
развития математики математики и
иных

Профамма - 03

- Иметь
Достижение
представление о результатов
вкладе
раздела II
выдающихся
математиков в

271

как науки;
- знать примеры
математических
открытий и их авторов в
связи с отечественной и
всемирной историей;
- понимать роль
математики в развитии
России

научных областей;
- понимать роль
математики в
развитии России

развитие науки;
- понимать роль
математики в
развитии России

Методы - Применять
- Использовать - Использовать - Достижение
математик известные методы
основные методы основные
результатов
и
при решении
доказательства, методы
раздела II;
стандартных
проводить
доказательства, - применять
математических
доказательство и проводить
математические
задач;
выполнять
доказательство знания к
- замечать и
опровержение; и выполнять
исследованию
опровержение; окружающего
характеризовать
- применять
математические
основные методы - применять
мира
закономерности в
решения
основные
(моделирование
окружающей
математических методы решения физических
действительности; задач;
математических процессов,
- приводить
- на основе
задач;
задачи
примеры
математических - на основе
экономики)
математических
закономерностей математических
закономерностей в в природе
закономерносте
природе, в том числе характеризовать й в природе
характеризующих красоту и
характеризовать
красоту и
совершенство
красоту и
совершенство
окружающего
совершенство
окружающего мира мира и
окружающего
и произведений
произведений
мира и
искусства
искусства;
произведений
- применять
искусства;
- применять
простейшие
программные
простейшие
средства и
программные
электронносредства и
коммуникационн электронноы е системы при коммуникацион
решении
н ые системы
математических при решении
Профамма - 03

272

задач

математических
задач;
- пользоваться
прикладными
программами и
программами

символьных
вычислений для
исследования
математических
объектов

Профамма - 03

273

Информатика
В результате изучения учебного предмета "Информатика" на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- определять информационный объем графических и звуковых данных при
заданных условиях дискретизации;
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
- находить оптимальный путь во взвешенном графе;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных; читать и понимать несложные программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня;
- выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей с использованием
основных алгоритмических конструкций;
использовать готовые прикладные компьютерные программы в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
- использовать
компьютерно-математические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;
- аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств
ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о
принципах построения персонального компьютера и классификации его
программного обеспечения;
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
- использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
Профамма - 03

274

создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств;
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной
работы технических средств ИКТ;
- соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих
СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений,
используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых
запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и
вычитать
числа,
записанные
в
двоичной,
восьмеричной
и
шестнадцатеричной системах счисления;
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании
реальных объектов и процессов;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о
помехоустойчивых кодах;
- понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
- использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ;
использовать основные управляющие конструкции последовательного
программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять
созданные программы;
- разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
- применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
- классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
-

Профамма - 03

275

экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
- критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя
условие
Фано;
понимать
задачи
построения
кода,
обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения при
известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
- строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции,
конъюнкции,
отрицания,
импликации,
эквиваленции;
выполнять
эквивалентные преобразования этих выражений, используя законы алгебры
логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де
Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить
логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной
таблице истинности; определять истинность высказывания, составленного из
элементарных высказываний с помощью логических операций, если
известна истинность входящих в него элементарных высказываний;
исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные;
решать логические уравнения;
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
- записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в
частности признак делимости числа на основание системы счисления;
записывать действительные числа в экспоненциальной форме;
применять знания о представлении чисел в памяти компьютера;
- описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер
(весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом
графов, в частности задачу построения оптимального пути между вершинами
ориентированного ациклического графа и определения количества различных
путей между вершинами;
формализовать понятие "алгоритм" с помощью одной из универсальных
моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать
содержание тезиса Черча- Тьюринга;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных
Профамма - 03

276

исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от
размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе
базовых алгоритмов;
- анализировать предложенный алгоритм, например, определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений и при
каких исходных значениях возможно получение указанных результатов;
- создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в том числе
приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе
счисления,
делимостью
целых
чисел;
линейной
обработкой
последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
применять метод сохранения промежуточных результатов (метод
динамического программирования) для создания полиномиальных (не
переборных) алгоритмов решения
различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном
ациклическом графе, подсчет количества путей;
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на
основе изученных алгоритмов и методов;
применять при решении задач структуры данных: списки, словари,
деревья, очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции
со структурами данных;
использовать основные понятия, конструкции и структуры данных
последовательного программирования, а также правила записи этих
конструкций и структур в выбранном для
изучения языке
программирования;
- использовать в программах данные различных типов; применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки символьных строк;
выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов различной
размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи;
составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта
цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами;
выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения
поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в
виде подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу;
использовать модульный принцип построения программ; использовать
библиотеки стандартных подпрограмм;
- применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты,
описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать
объектно-ориентированный подход для решения задач средней сложности на
выбранном языке программирования;
Профамма - 03

277

выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные
библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ;
создавать
многокомпонентные
программные
продукты
в
среде
программирования;
инсталлировать
и
деинсталлировать
программные
средства,
необходимые для решения учебных задач по выбранной специализации;
- пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания
программ, инструкции по их использованию и отчеты по выполненным
проектным работам;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу;
проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью
компьютера; интерпретировать результаты,
получаемые
в
ходе
моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов;
- понимать основные принципы устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; выбирать
конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;
понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы
современных операционных систем; знать виды и назначение системного
программного обеспечения;
- владеть принципами организации иерархических файловых систем и
именования файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
использовать
на
практике
общие
правила
проведения
исследовательского проекта (постановка задачи, выбор методов
исследования, подготовка исходных данных, проведение исследования,
формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять
небольшие исследовательские проекты;
- использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы
с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации,
выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение графиков и диаграмм;
- владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах
данных, их структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять
отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию; описывать
базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
- использовать компьютерные сети для обмена данными при решении
прикладных задач;
- организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать
работу протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
- понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
-

Профамма - 03

278

представлять общие принципы разработки и функционирования
интернет-приложений (сайты, блоги и др.);
- применять на практике принципы обеспечения информационной
безопасности,
способы
и
средства
обеспечения
надежного
функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы
информационной этики и права (в том числе авторские права);
проектировать собственное автоматизированное место; следовать
основам безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами; соблюдать санитарно- гигиенические требования при работе
за персональным компьютером в соответствии с нормами действующих
СанПиН.
-

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче
информации; определять пропускную способность и помехозащищенность
канала связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а
также использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды
деревьев при решении алгоритмических задач, в том числе при анализе
кодов;
- использовать знания о методе "разделяй и властвуй";
приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи,
которые имеют различную сложность; использовать понятие переборного
алгоритма;
использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
- использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества
и недостатки двух языков программирования;
- создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
- использовать информационно-коммуникационные технологии при
моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным
профилем;
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного
обеспечения для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для
своих учебных и иных целей;
- проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности)
результатов натурных и компьютерных экспериментов;
- использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления
данных, в том числе - статистической обработки;
- использовать методы машинного обучения при анализе данных;
Профамма - 03

279

использовать представление о проблеме хранения и обработки больших
данных;
- создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и
справочными системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета "Физика" на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
- устанавливать взаимосвязь естественнонаучных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
- использовать информацию физического содержания при решении
учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
- различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности
методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент,
выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания
(факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в
научном познании;
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений,
планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и
оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение
параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и
делать вывод с учетом погрешности измерений;
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
- использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
- решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически
верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче
процесса (явления);
- решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на
Профамма - 03

280

основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить
физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения,
проводить расчеты и проверять полученный результат;
- учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других
технических
устройств
для
решения
практических,
учебноисследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы
ее применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов
на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, - и роль физики в решении этих
проблем;
- решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические
задачи с выбором физической модели, используя несколько физических
законов или формул, связывающих известные физические величины, в
контексте межпредметных связей;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Профамма - 03

281

объяснять и анализировать роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
- характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
- понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы
ее применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов
на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
самостоятельно конструировать экспериментальные установки для
проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную
погрешности;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- решать
практико-ориентированные
качественные
и
расчетные
физические задачи с опорой как на известные физические законы,
закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
- объяснять границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих
проблем;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
-

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,
формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов;
описывать и анализировать полученную в результате проведенных
физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
- понимать и объяснять системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
Профамма - 03

282

движение, сила, энергия;
- решать экспериментальные, качественные и количественные задачи
олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также
уравнения, связывающие физические величины;
- анализировать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
- формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
- усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;
использовать методы математического моделирования, в том числе
простейшие
статистические
методы
для обработки
результатов
эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета "Химия" на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
- раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М.
Бутлерова;
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и
на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и
образованных ими веществ от электронного строения атомов;
- объяснять причины многообразия
веществ на основе общих
представлений об их составе и строении;
- применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ
как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
- характеризовать органические вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью
их идентификации и объяснения области применения;
Профамма - 03

283

прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
- использовать знания о составе, строении и химических свойствах
веществ для безопасного применения в практической деятельности;
приводить
примеры
практического
использования
продуктов
переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений
(полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
- проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков - в
составе пищевых продуктов и косметических средств;
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
- приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ - металлов и неметаллов;
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода
по продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
- владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
- осуществлять
поиск
химической
информации по
названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественнонаучной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно- исследовательских задач по изучению свойств, способов получения
и распознавания органических веществ;
-

Профамма - 03

284

объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной с целью определения химической активности веществ;
- устанавливать генетическую связь между классами органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения
органических соединений заданного состава и строения;
- устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
-

Выпускник на углубленном уровне научится:
- раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь
между химией и другими естественными науками;
- иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов
химических элементов и периодическим изменением свойств химических
элементов и их соединений в соответствии с положением химических
элементов в периодической системе;
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя
положения основных химических теорий: химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова, строения атома, химической
связи, электролитической диссоциации кислот и оснований;
устанавливать причинно-следственные связи между свойствами вещества и
его составом и строением;
- применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
- составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и
органических веществ как носителей информации о строении вещества, его
свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной с целью определения химической активности веществ;
характеризовать физические свойства неорганических и органических
веществ и устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
характеризовать закономерности в изменении химических свойств
простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
химические свойства неорганических и органических веществ изученных
Профамма - 03

285

классов с целью их идентификации и объяснения области применения;
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения
реакции и прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе типа химической связи и активности реагентов;
устанавливать зависимость реакционной способности органических
соединений от характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью
прогнозирования продуктов реакции;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
- устанавливать генетическую связь между классами неорганических и
органических веществ для обоснования принципиальной возможности
получения неорганических и органических соединений заданного состава и
строения;
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций,
позволяющих реализовать лабораторные и промышленные способы
получения важнейших неорганических и органических веществ;
- определять характер среды в результате гидролиза неорганических и
органических веществ и приводить примеры гидролиза веществ в
повседневной жизни человека, биологических обменных процессах и
промышленности;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
- обосновывать
практическое
использование
неорганических
и
органических веществ и их реакций в промышленности и быту;
выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению
неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам
соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций:
нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического соединения
в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции,
если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или
объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного;
расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов
при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества)
продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с
определенной массовой долей растворенного вещества;
использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование
Профамма - 03

286

химических процессов и явлений - при решении учебно-исследовательских
задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
- владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
- осуществлять
поиск
химической
информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественнонаучной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
- устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством, и перспективных направлений развития химических
технологий, в том числе технологий современных материалов с различной
функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и
утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
формулировать
цель
исследования,
выдвигать
и
проверять
экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
- самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с
соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием;
интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с
помощью современных физико-химических методов;
описывать состояние электрона в атоме на основе современных
квантово-механических представлений о строении атома для объяснения
результатов спектрального анализа веществ;
характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений
и нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
прогнозировать
возможность
протекания
окислительновосстановительных реакций, лежащих в основе природных и
производственных процессов.
-

Биология
Профамма - 03

287

В результате изучения учебного предмета
уровне среднего общего образования:

"Биология" на

Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных
явлений;
понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
- использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
- сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
- распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
- описывать
фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
- объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
- объяснять причины наследственных заболеваний;
- выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
- выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
- составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
Профамма - 03

288

приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия
для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
- оценивать достоверность биологической информации, полученной из
разных источников, выделять необходимую информацию для использования
ее в учебной деятельности и решении практических задач;
- представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина,
наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
- объяснять последствия влияния мутагенов;
- объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
-

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям,
используя
биологические
теории
(клеточную,
эволюционную),
учение
о биосфере,
законы
наследственности,
закономерности изменчивости;
- характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической деятельности;
- сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
- решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
- решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или
митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять
схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и
используя биологическую терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для
существования отдельных биологических объектов и целых природных
сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- оценивать роль биологических открытий и современных исследований в
развитии науки и в практической деятельности людей;
оценивать роль биологии в формировании современной научной
картины мира, прогнозировать перспективы развития биологии;
Профамма - 03

289

устанавливать
и
характеризовать
связь
основополагающих
биологических понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с
основополагающими понятиями других естественных наук;
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней
человека, применяя биологические теории, учения, законы, закономерности,
понимать границы их применимости;
проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии:
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
- выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней
организации жизни;
- устанавливать связь строения и функций основных биологических
макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и
иРНК (мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в
молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза,
генетическом коде, принципе комплементарности;
- делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах
матричного синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов
ДНК;
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и
сравнение количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках
многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных
царств живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций
частей и органоидов клетки;
- обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов;
сравнивать процессы пластического и энергетического обменов,
происходящих в клетках живых организмов;
- определять количество хромосом в клетках растений основных отделов
на разных этапах жизненного цикла;
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в
том числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание,
применяя законы наследственности и закономерности сцепленного
наследования;
раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать
необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
- сравнивать разные способы размножения организмов;
- характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
выявлять причины и существенные
признаки
модификационной и мутационной изменчивости; обосновывать роль
-

Профамма - 03

290

изменчивости в естественном и искусственном отборе;
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов
растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
- характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как
систематическую категорию и как результат эволюции;
- устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
- составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети
питания), прогнозировать их изменения в зависимости от изменения
факторов среды;
аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим
проблемам и поведению в природной среде;
- обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения
биосферы;
оценивать практическое и этическое значение современных
исследований в биологии, медицине, экологии, биотехнологии;
обосновывать собственную оценку;
- выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно
ее объяснять;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
схемы, графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных
данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст
биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую
деятельность по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект):
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять
продукт своих исследований;
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом
этических норм и экологических требований;
выделять существенные особенности жизненных циклов представителей
разных отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в
виде схем;
- анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских
задач информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и
экологии;
аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
- моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп
Профамма - 03

291

факторов окружающей среды;
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия
антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать
способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности
и повседневной жизни для приобретения опыта деятельности,
предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология как
учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета "Физическая культура" на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и
вредных привычек;
- знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных
занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и
оздоровительно-корригирующей направленности;
- характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
- характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности
проведения;
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
- выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
- выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
- практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
- практически использовать приемы защиты и самообороны;
- составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
- определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
Профамма - 03

292

владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно- спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
-

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного
досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения
профессионального образования;
- проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического
развития и физических качеств по результатам мониторинга;
- выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно- спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
- осуществлять судейство в избранном виде спорта;
- составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения.
1.

Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ,
должны способствовать процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения,
в готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного
поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического
поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям,
культурному наследию и уважительном отношении к традициям
многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
2.

3. Личностные результаты изучения ОБЖ включают:

Профамма - 03

293

1) гражданское воспитание:

сформированность активной гражданской позиции обучающегося,
готового и способного применять принципы и правила безопасного
поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с
безопасностью жизнедеятельности;
сформированность
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма,
национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:

сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев
Отечества, гордости за свою Родину и Вооруженные Силы Российской
Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России,
российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам,
историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым
традициям Вооруженных Сил Российской Федерации, достижениям России
в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убежденность и готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3)

духовно-нравственное воспитание:

осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и
государства; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные
решения, готовность
реализовать
риск-ориентированное
поведение,
самостоятельно
и
ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по
Профамма - 03

294

снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в
чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению,
семье, культуре и традициям народов России, принятие идей волонтерства и
добровольчества;
эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и
безопасного поведения в повседневной жизни;
4)

ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню
развития общей теории безопасности, современных представлений о
безопасности в технических, естественно-научных, общественных,
гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание
его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,
безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных
ситуациях);
5)

физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в
случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и
иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
6)

7) трудовое воспитание:

готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для
развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая
военно- профессиональную деятельность;
Профамма - 03

295

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
8) экологическое воспитание:

сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально- экономических процессов на состояние природной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, их роли в
обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно
определять
актуальные
проблемные
вопросы
безопасности личности, общества и государства, обосновывать их приоритет
и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного
решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
определять
цели
действий
применительно
к
заданной
(смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учетом
самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности
личности, общества и государства, анализировать их различные состояния
для решения познавательных задач, переносить приобретенные знания в
повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
4.

4.2.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые

Профамма - 03

296

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
области безопасности жизнедеятельности;
владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в
том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать
новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с
учетом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) в повседневной жизни; критически оценивать полученные в ходе
решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать
возможность их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных
задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные
знания и навыки в повседневную жизнь.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении
условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом
характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную
форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и
защите от опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности и гигиены.
4.3.

У обучающегося будут сформированы следующие умения
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную
коммуникацию, переносить принципы ее организации в повседневную
жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения;
4.4.

Профамма - 03

297

понимать значение социальных знаков; определять признаки деструктивного
общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на
основе личных предпочтений и за счет привлечения научно-практических
знаний других предметных областей; повышать образовательный и
культурный уровень.
4.5.

У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою
деятельность; контролировать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности
контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
4.6.

У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности: понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом
общих интересов, мнений и возможностей каждого участника команды
(составлять план, распределять роли, принимать правила учебного
взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий
4.7.

Профамма - 03

298

результат по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической
значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне
среднего общего образования
4.5.

Предметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
4.5.1.

Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ,
должны обеспечивать:
4.5.2.

сформированность представлений о ценности безопасного
поведения для личности, общества, государства; знание правил безопасного
поведения и способов их применения в собственном поведении;
1)

сформированность представлений о возможных источниках
опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных
местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение
основными способами предупреждения опасных и экстремальных ситуаций;
знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
2)

сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте; знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике; знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
3)

знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение
применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных
ситуациях природного характера; сформированность представлений об
экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе,
разумного природопользования;
4)

владение основами медицинских знаний: владение приемами
оказания первой помощи при неотложных состояниях; знание мер
5)

Профамма - 03

299

профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения
психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе
жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых
действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
знания основ безопасного, конструктивного общения; умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе
криминального характера; умение предупреждать опасные явления и
противодействовать им; сформированность нетерпимости к проявлениям
насилия в социальном взаимодействии;
6)

знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде
(в том числе криминального характера, опасности вовлечения в
деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8)
знание основ пожарной безопасности, умение применять их на
практике для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе
пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной
среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
7)

сформированность представлений об опасности и негативном
влиянии на жизнь личности, общества, государства экстремизма,
терроризма; знание роли государства в противодействии терроризму; умение
различать приемы вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знание порядка
действий при угрозе совершения террористического акта, при совершении
террористического акта, при проведении контртеррористической операции;
9)

сформированность представлений о роли России в современном
мире, угрозах военного характера, роли вооруженных сил в обеспечении
мира; знание основ обороны государства и воинской службы, прав и
обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание действия
при сигналах гражданской обороны;
10)

знание основ государственной политики в области защиты
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области;
11)

12)

знание

Профамма - 03

основ

государственной

системы,

российского

300

законодательства, направленных на защиту населения от внешних и
внутренних угроз; сформированность представлений о роли государства,
общества и личности в обеспечении безопасности.
Достижение
результатов
освоения
программы
ОБЖ
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей ОБЖ.
4.5.3.

Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
4.5.4.

Индивидуальный проект
Ученик научится достигать:
Предметные результаты:
развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для
изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся,
их
мировоззрения,
ценностносмысловых
установок,
развитие
познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей,
готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми
компетентностями,
составляющими
основу
умения:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству,
эффективному
решению
(разрешению) проблем,
осознанному использованию информационных и коммуникационных
технологий, самоорганизации и саморегуляции;
обеспечение академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся Личностные:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, какое
значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
Профамма - 03

301

действие нравственно – этического оценивания усваиваемого
содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе
социальных и личностных ценностей.
Метапредметные:
Регулятивные:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
прогнозирование
–
предвосхищение результата и
уровня
усвоения; его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и
способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его
реального продукта;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.
Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
знаково-символические: моделирование - преобразование объекта из
чувственной формы в пространственно-графическую или знаковосимволическую модель, где выделены существенные характеристики
объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной формах;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
Профамма - 03

302

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его
реализация; управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка
действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
владение
монологической и
диалогической формами речи
в
соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Родной язык (русский)











Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:

целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
учѐта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
планировать пути достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;

адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
построению жизненных планов во временной перспективе;

при планировании достижения целей самостоятельно, полно и
адекватно учитывать условия и средства их достижения;

выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;

основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
Профамма - 03

303

форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей;

осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;

адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического
или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определѐнной сложности в
различных сферах самостоятельной
деятельности;
 основам саморегуляции эмоциональных состояний;
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия
на пути достижения целей.


Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник
научится:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;

устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;

аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнѐром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;

адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
 осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнѐра, уметь
убеждать;
Профамма - 03

304

работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками
и взрослыми;
 основам коммуникативной рефлексии;

использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать отличные от собственной позиции
других людей в сотрудничестве;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и
позиций всех участников, поиска и
оценки альтернативных
способов
разрешения
конфликтов;


договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов;
 брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);

оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;

осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание
оснований собственных действий и действий партнѐра;

в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;

вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

следовать морально-этическим и психологическим принципам
общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнѐрам,
внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия,
готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать
помощь и эмоциональную поддержку партнѐрам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности;
Профамма - 03

305

устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать
обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;

в совместной деятельности чѐтко формулировать цели группы и
позволять еѐ участникам проявлять собственную энергию для достижения
этих целей.












Познавательные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;

осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;

обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода
от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объѐмом
к понятию с большим объѐмом;

осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);

строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
 основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;

структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;

работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом


Профамма - 03

306













уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
основам рефлексивного чтения;
ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;

самостоятельно проводить исследование на основе применения
методов наблюдения, эксперимента;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
Предметными результатами освоения учащимися программы по русскому
языку являются:

Представление о русском языке как языке русского народа,
государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального
общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и
культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества.

Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных
и творческих способностей личности, при получении образования, а также
роли русского языка в процессе самообразования.
Владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:

адекватное понимание информации устного и письменного
сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);

владение разными видами чтения (просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

владение умениями информационной переработки прочитанного
текста (план, тезисы); приёмами работы с книгой, периодическими
изданиями;

способность свободно пользоваться
словарями различных
типов,
справочной литературой, в том числе и на электронных
носителях;
говорение и письмо:

умение воспроизводить в устной и письменной форме
прослушанный или прочитанный с заданной степенью свёрнутости
(пересказ, план, тезисы);

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
Профамма - 03

307

последовательность, связность, соответствие теме и др.);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов и
стилей речи с учётом замысла и ситуации общения; создавать тексты
различных жанров;

владение различными видами монолога и диалога; выступление
перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических норм современного русского литературного
языка;
 способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого
этикета;

Усвоение основ научных знаний о русском языке; понимание
взаимосвязи его уровней и единиц.

Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные
разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и
диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи
(повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи.

Проведение различных видов анализа слова (фонетический,
морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),
синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с
точки зрения его содержания, основных признаков и структуры,
принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка.
 Осознание эстетической функции русского языка.


Родной осетинский язык
В результате изучения государственного (осетинского) языка на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей;
готовность противостоять
идеологии экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
Профамма - 03

308

общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2)
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3)
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей
российского народа; сформированность нравственного сознания, норм
этичного поведения; способность оценивать ситуацию и принимать
осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни
в соответствии с традициями народов России;
4)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том
числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по государственному (осетинскому) языку;
5)
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6)
трудового воспитания:
Профамма - 03

309

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения
государственного (осетинского) языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей, переводчиков;
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7)
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по
государственному (осетинскому) языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по государственному (осетинскому) языку у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, использовать языковые средства для выражения своего
состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
Профамма - 03

310

возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учётом собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения государственного (осетинского) языка на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных проектов;
владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией,
общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
Профамма - 03

311

оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые
идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения
проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, развёрнуто и логично излагать свою точку
зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
Профамма - 03

312

стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
У обучающегося будут сформированы сформированы умения себя и других
людей как части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы
и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку; развивать способность
видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов
по государственному (осетинскому) языку;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты изучения государственного (осетинского) языка.К
концу 10 класса обучающийся научится:
приводить классификацию жанров фольклора;
применять в речи малые жанры народного творчества - пословицы,
поговорки, загадки;
понимать художественные приёмы сказки, мораль, делить текст на
композиционные части;
различать градацию тюркских языков;
вести диалог-расспрос о друзьях;
давать характеристику основным героям произведения;
Профамма - 03

313

делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
высказываниях;
рассказывать о себе и о своих друзьях, начинать, поддерживать и завершать
разговор, составлять диалоги и устные рассказы, вести диалог-обмен
мнениями, диалог-рассуждение;
озаглавливать текст, его отдельные части, передавать содержание, основную
мысль прочитанного текста;
выборочно понимать запрашиваемую информацию из несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
чётким нормативным произношением;
читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету;
соблюдать нормы произношения звуков осетинского языка при чтении вслух
и в устной речи;
анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, особенности
произношения и написания слова;
понимать морфему как значимую единицу языка; роль морфем в процессах
формо- и словообразования;
опознавать словообразующие и словоизменительные аффиксы; различать
изученные
способы словообразования существительных,
прилагательных и глаголов;
образовывать новые слова из заданного слова;
применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания слов с изученными
орфограммами; уместно использовать слова с изученными аффиксами в
собственной речи; определять лексическое значение слова;
распознавать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное
значения слова; опознавать омонимы, синонимы, антонимы;
использовать в собственной речи синонимы, антонимы, слова одной
тематической группы, омонимы и многозначные слова;
понимать роль фразеологизма в оформлении мыслей и чувств, опознавать
фразеологизмы, использовать в собственной речи фразеологизмы;
извлекать необходимую информацию из фразеологического словаря;
различать слова самостоятельных и служебных частей речи; образовывать и
употреблять в речи глаголы условного, повелительного, желательного
наклонений в утвердительной и отрицательной формах;
образовывать и употреблять в речи временные формы глаголов
изъявительного наклонения в утвердительной и отрицательной формах, в
формах возможности и невозможности действия; изменять глаголы по
лицам, числам;
образовывать утвердительную и отрицательную форму глаголов настоящего,
Профамма - 03

314

прошедшего, будущего времени;
называть особенности неспрягаемых форм глагола в балкарском языке по
сравнению с русским;
различать и использовать в речи причастия и деепричастия; распознавать и
правильно употреблять в речи местоимения; изменять местоимения по
падежам и числам, без аффиксов принадлежности и с аффиксами
принадлежности;
правильно употреблять в речи падежные формы местоимений; распознавать
единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); анализировать
словосочетания и пред ложения с точки зрения их структурно- смысловой
организации и функциональных особенностей;
различать качественные и относительные прилагательные; находить
аффиксы, образующие имена прилагательные; употреблять союзы в простых
и сложных предложениях.
Предметные результаты изучения государственного (осетинского) языка. К
концу 11 класса обучающийся научится:
аргументировать свои суждения в ходе диалога, высказывать своё мнение;
вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный
диалог;
понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики с чётким нормативным произношением;
читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые
факты; составлять несложные связные тексты по изученной тематике;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включённых в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры;
правильно употреблять в речи падежные формы именных частей речи;
использовать в речи суффиксы;
определять и использовать в речи инфинитив;
подставлять верные суффиксы двух форм будущего времени по значению
предложения;
использовать в речи различные формы прошедшего времени; различать
глаголы простого настоящего и настоящего длительного времени;
употреблять деепричастные формы со вспомогательным глаголом в
предложениях;
использовать в речи прилагательные в сравнительной и превосходной
степени;
Профамма - 03

315

использовать в речи местоимение в притяжательной и падежных формах;
правильно употреблять вопросительные слова;
строить предложения в настоящем длительном и будущем длительном
временах;
правильно употреблять в речи условные предложения; строить сложные
предложения, используя союзы;
использовать в речи правила речевого этикет-сформированность языковой
коммуникативной компетенции, необходимой для успешной социализации;
владение знаниями о социокультурной специфике Осетии и умение строить
своё речевое поведение в соответствии с социокультурной спецификой;
достижение порогового уровня владения осетинским языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной форме с носителями
осетинского языка, а также людьми, использующими этот язык как средство
общения;
сформированность умения использовать осетинский язык как средство
получения информации в образовательных и самообразовательных целях;
понимать основное содержание беседы;
высказать своё мнение и интересоваться мнением других в беседе; чётко и
ясно выражать основную мысль своего высказывания; пользоваться
простыми языковыми средствами для выражения своей мысли;
поддерживать разговор на простые и знакомые им темы.
Родная литература (русская)
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родная литература
(русская)». Личностные результаты освоения основной образовательной
программы должны отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн);
2)
гражданскую позицию как активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством
собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4)
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
Профамма - 03

316

сформированность основ саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения,
способность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
7)
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
10)
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа
жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек:
курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение
оказывать первую помощь;
13)
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной
деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
14)
сформированность экологического мышления, понимания влияния
социально- экономических процессов на состояние природной и социальной
среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1.
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
5)

Профамма - 03

317

оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь
на соображениях этики и морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
–
использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении действий
и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим
замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития;
–
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и
способов действия;
–
выстраивать
индивидуальную
образовательную
траекторию,
учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
–

Профамма - 03

318

координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные
ситуации и предотвращать
конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
Предметные результаты.
Выпускник научится:
–
демонстрировать знание произведений родной литературы (русской),
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или
проблемы;
– понимать значимость чтения на родном языке (русском) и изучения
родной литературы (русской) для своего дальнейшего развития; осознавать
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
– осознавать родную литературу (русскую) как одну из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни;
– обеспечению
культурной
самоидентификации,
осознанию
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка (русского) на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа;
–
навыкам понимания литературных художественных произведений,
отражающих разные этнокультурные традиции;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский
опыт, а именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать
их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного мира произведения;

анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать
особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения: места и времени действия, способы изображения действия и
его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или
развития их характеров;

определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
–







Профамма - 03

319

значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;

анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей
структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например,
выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);

анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора
и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что
в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория,
гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:

давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные
произведения,
демонстрируя
целостное
восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);

выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,
предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных
произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в
нем объективных законов литературного развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;
–
анализировать
художественное
произведение
во
взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,
историей, психологией и др.);
–
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную
постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.

I.2.4. Планируемые предметные результаты освоения ООП части
формируемой участниками образовательных отношений

Профамма - 03

320

Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
призвано обеспечить обучающимся:
развитие общей культуры учащихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
овладение
систематическими
знаниями
и
приобретение
опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
формирование умений самостоятельного приобретения и интеграции знаний,
коммуникации и сотрудничества, эффективного решения (разрешения)
проблем,
осознанного
использования
информационных
и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
академическую мобильность и развитие способности поддерживать
избранное направление образования.
Практикум по решению физических задач
Выпускник научится:
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса у
учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Планируемые личностные результаты освоения учебного курса
понимание обусловленности способов решения задач повышенного уровня
сложности средствами физики;
устойчивый познавательный интерес, проявляющийся в инициативном
опробовании изученных на уроках физики способов;
самостоятельном информационном поиске; постановке реальных и
мысленных экспериментов; поиске возможных переносов физических знаний
в другие учебные предметы;
способность продолжать изучение физики, осуществляя сознательный выбор
своей индивидуальной траектории учения.
Познавательными результатами обучения являются:
обосновывать этапы решения учебной задачи;
производить анализ и преобразование информации, используя при решении
физических задач предметные, знаковые, графические модели.
Регулятивными результатами обучения являются:
самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
Профамма - 03

321

необходимые для достижения поставленной ранее цели;
организовывать
эффективный поиск
ресурсов,
необходимых для
достижения поставленной цели;
определять несколько путей достижения поставленной цели и выбирать
оптимальный путь ее достижения.
Коммуникативными результатами обучения являются:
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
представлять публично результаты деятельности;
подбирать партнеров для деловой коммуникации Предметные
результаты:
Выпускник на углублённом уровне научится:
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности
методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент,
выдвижение гипотезы, моделирование и т. д.) и формы научного познания
(факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в
научном познании;
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учётом границ их применимости;
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически
верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче
процесса (явления);
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью: на основе
анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические
величины и законы, необходимые и достаточные для её решения, проводить
расчёты и проверять полученный результат;
объяснять, учитывать границы применения изученных физических моделей
при решении физических и межпредметных задач;
использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других
технических
устройств
для
решения
практических,
учебноисследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
Профамма - 03

322

жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни;
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы её
применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приёмами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекание физических явлений и процессов
на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
решать практико-ориентированные качественные и расчётные физические
задачи как с опорой на известные физические законы, закономерности и
модели, так и с опорой на тексты с избыточной информацией;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические —и роль физики в решении этих
проблем;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки;
выпускник на углублённом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы её
применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приёмами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекание физических явлений и процессов
на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
решать практико-ориентированные качественные и расчётные физические
задачи с выбором физической модели, используя несколько физических
законов или формул, связывающих известные физические величины, в
контексте межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов
и технических устройств;
Профамма - 03

323

объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки
описывать и анализировать полученную в результате проведенных
физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
понимать и объяснять системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
решать экспериментальные, качественные и количественные задачи
олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также
уравнения, связывающие физические величины;
анализировать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности
Практикум по решению химических задач
При изучении химии первостепенная роль принадлежит решению задач.
Именно решение задач позволяет систематизировать знания, глубже понять
сложный теоритический материал и применять его практически. Умение
решать расчетные задачи – один из показателей уровня
развития химического мышления школьников, глубины усвоения ими
учебного материала, который всегда включают в ЕГЭ.
Выпускник научится:
1. Расчеты по химическим формулам.
2. Расчеты, связанные с понятиями «массовая доля» и «объемная доля»
компонентов смеси.
3. Вычисление молярной концентрации растворов.
4. Расчеты по термохимическим уравнениям.
5. Вычисление теплового эффекта реакции по теплоте образования
реагирующих веществ и продуктов реакции.
6. Вычисления с использованием понятия «температурный коэффициент
скорости реакции».
7. Вычисление массы или объема продуктов реакции по известной массе
или объему исходного вещества, содержащего примеси.
8. Вычисление массы исходного вещества, если известен практический
выход и массовая доля его от теоретически возможного.
Профамма - 03

324

9. Вычисления по химическим уравнениям реакций, если одно из
реагирующих веществ дано в избытке.
10. Определение молекулярной формулы вещества по массовым долям
элементов.
11.
Определение молекулярной формулы газообразного вещества по
известной относительной плотности и массовым долям элементов, и
продуктам качественного анализа.
12. Комбинированные задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- Определять тип задачи;
- Знать алгоритм решения задач определенного типа и применять его к
комбинированным задачам;
Выпускник получит возможность научиться:
- Подбирать из разных источников или (и) составлять оригинальные
задачи определенного типа (например, «Газовые смеси») или по выбранной
теме (например, «Соединения азота»).
ПРЕДМЕТНЫЕ
В результате прохождения программы курса обучающиеся Научатся:
 основным понятиям молекулярной биологии, цитологии и генетики;
 алгоритмам решения задач, не входящие в обязательный минимум
образования (базового и повышенного уровня сложности);
 решать задачи по цитологии базового уровня и повышенного на
применение знаний в новой ситуации.
 решать задачи по генетике базового уровня и повышенного на
применение знаний в новой ситуации.
 решать
задачи
молекулярной биологии
базового уровня и
повышенного на применение знаний в новой ситуации.
 обобщать и применять знания о клеточно-организменном уровне
организации жизни.
 сопоставлять
биологические
объекты,
процессы,
явления,
проявляющихся на всех уровнях организации жизни.
 устанавливать
последовательность
биологических
объектов,
процессов, явлений.
 применять биологические знания в практических ситуациях(практикоориентированное задание).
 работать с текстом или рисунком.
 использовать общие приемы работы с тестовыми заданиями
различной сложности, ориентироваться в программном материале, уметь
четко формулировать свои мысли.
Профамма - 03

325

Практикум по решению задач по биологии
Выпускники получат возможность научиться:
• организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую
деятельность по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект):
• выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов,
представлять продукт своих исследований;
• прогнозировать последствия собственных исследований с учетом
этических норм и экологических требований;
• выделять
существенные
особенности
жизненных
циклов
представителей разных отделов растений и типов животных; изображать
циклы развития в виде схем;
• анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских
задач информацию о современных исследованиях в биологии, медицине
и экологии;
• аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
• моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп
факторов окружающей среды;
• выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия
антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать
способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
• использовать приобретенные компетенции в практической деятельности
и повседневной жизни для приобретения опыта деятельности,
предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология
как учебный предмет.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
- Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
–
Осознавать современное
многообразие
типов мировоззрения,
общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые
определяют разные объяснения происходящего в мире.
– Вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы,
которые ставит личный жизненный опыт.
–Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных
ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
-Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным
предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим
интересам.
- Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

Профамма - 03

326

-Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки,
обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а
так же близких людей и окружающих.
-Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на
поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.
-Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к
природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно
учась и осваивая стратегию рационального природопользования.
-Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией
рационального природопользования.
-Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного
поведения в качестве одной из ценностных установок.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Регулятивные УУД:
-Самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно
определить, что цель достигнута.
-Оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и
морали.
-Ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и
Жизненных ситуациях.
-Оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые
для достижения поставленной цели.
-Выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя
материальные и нематериальные затраты.
-Организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения
поставленной цели.
-Сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
Познавательные УУД:
-Искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его
основе новые (учебные и познавательные) задачи.
-Критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках.

Профамма - 03

327

-Использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках.
-Находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого.
- Спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития.
- Выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия.
-Выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения.
-Менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД:
-Осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее
пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из
соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатии.
-При осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.).
- Координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия.
-Развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств.
-Распознавать конфликтно-генные ситуации и предотвращать конфликты
до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ФОП СОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями
образовательной организации являются:
Профамма - 03

оценочной

деятельности

в

328

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП СОО, включая
результаты ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику;

текущую и тематическую оценку;

психолого-педагогическое наблюдение;

внутренний мониторинг образовательных достижений
обучающихся. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.



В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Профамма - 03

329

Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
–
оценку предметных и метапредметных результатов;
–
использования комплекса оценочных процедур как основы для
оценки
динамики
индивидуальных
образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения
и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
–
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и
творческих работ;
–
использования форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
–
использования мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий
Профамма - 03

330

для них разрабатывается централизованно на федеральном или
региональном
уровне
и
основывается
на
общепринятых
в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной
жизни
образовательной
организации,
ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественно- полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
–
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
–
способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками,
к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
–
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
Профамма - 03

331

грамотности, сформированности регулятивных,
познавательных универсальных учебных действий.

коммуникативных

и

Формы оценки:
–
для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
–
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
–
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики
периодичностью не менее чем один раз в два года.

проводится

с

Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта
является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и другие);
–
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
–
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
–
отчетные материалы по социальному проекту.
–

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
Профамма - 03

332

сформированность познавательных универсальных учебных
действий: способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
–
сформированность предметных знаний и способов действий:
умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
–
сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
–
сформированность коммуникативных универсальных учебных
действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
–

Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и
Профамма - 03

333

понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей,
а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных
задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
–
использование специфических для предмета способов
действий и видов деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач
(проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
–

Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных
проблем,
различающихся
сложностью
предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
–
требования к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию (при необходимости - с учетом степени значимости
отметок за отдельные оценочные процедуры);
–
график контрольных мероприятий.
–

Профамма - 03

334

Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Профамма - 03

335

Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
‒стартовая диагностика;
‒оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
‒оценка уровня функциональной грамотности;
‒оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных
работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы, грамоты о
присвоении звания «Ученик года» и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио
отдается документам внешних организаций (например, сертификаты
участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень
олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и
науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в
высшие учебные заведения.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона "Об образовании в Российской
Федерации" государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является
обязательной
процедурой,
завершающей
освоение
основной
образовательной программы среднего общего образования. Порядок
Профамма - 03

336

проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д.
(государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не
установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе "зачет/незачет".
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме
ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета.
При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении
требований ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части
планируемые результаты для базового уровня изучения предмета,
устанавливается исходя из планируемых результатов блока "Выпускник
научится" для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по
тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на
государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического объединения
учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы
может служить письменная проверочная работа или письменная
Профамма - 03

337

проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый
зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о
достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.

II.
Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
МБОУ СОШ №108 им Ю.В. Андропова г Моздока сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего
общего образования, а также описание особенностей, направлений и условий
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный
комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный
этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства
успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект
рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации.
Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
Профамма - 03

338

начинают использоваться как универсальные в различных жизненных
контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно
переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся
осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских,
проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения
конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной
стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и
подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также
усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся
системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования.

Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению; формирование личностных
ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
 формирование
умений самостоятельного планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и
учебных действий, формирование научного типа мышления,
компетентностей в предметных областях, учебно- исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
 создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 формирование
навыков участия в различных формах


Профамма - 03

339

организации учебно- исследовательской и проектной деятельности
(творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных;
 работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой
грамотности и устойчивого развития общества.
 возможность практического использования приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков
целеполагания, планирования и самоконтроля;
 подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:




описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Содержание основного общего образования определяется
программой основного общего образования. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах. Разработанные по
всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих
компонентах:
– как часть метапредметных результатов обучения в разделе

"Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
основного общего образования";
– в соотнесении с предметными результатами по основным
разделам и темам учебного содержания;
– в разделе "Основные виды деятельности" тематического
планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
Профамма - 03

340

Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для
сравнения, классификации и обобщения языковых единиц, языковых
фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями
в различных видах искусств;
–
выявлять закономерности и противоречия в языковых
фактах, данных в наблюдении (например, традиционный принцип
русской орфографии и правописание чередующихся гласных и
другие); при изучении литературных произведений, направлений,
фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения
(например, в лексическом составе русского языка) и находить
закономерности; формулировать и использовать определения
понятий; толковать лексическое значение слова путем установления
родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные
родо- видовые признаки реалии;
–
выражать
отношения,
зависимости,
правила,
закономерности с помощью схем (например, схем сложного
предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
–
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с
учетом анализа имеющихся данных, представленных в виде текста,
таблицы, графики и другие;
–
оценивать соответствие результатов деятельности ее
целям; различать верные и неверные суждения, устанавливать
противоречия в суждениях и корректировать текст;
–
развивать критическое мышление при решении жизненных
проблем с учетом собственного речевого и читательского опыта;
–
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную
в
художественном
произведении,
рассматривать ее всесторонне;
–
устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
–

Профамма - 03

341

текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
–
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко- литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера
(например, о лексической сочетаемости слов, об особенности
употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
–
выдвигать гипотезы (например, о целях использования
изобразительно- выразительных средств языка, о причинах изменений
в лексическом составе русского языка, стилистических изменений и
другие), обосновывать, аргументировать суждения;
–
анализировать результаты, полученные в ходе решения
языковой и речевой задачи, критически оценивать их
достоверность;
–
уметь интегрировать знания из разных предметных
областей (например, при подборе примеров о роли русского языка
как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
–
уметь переносить знания в практическую область,
освоенные средства и способы действия в собственную речевую
практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах);
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате
чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
–
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности на основе литературного материала, проявлять
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
других культур;
–
владеть
научным
типом
мышления,
научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами современного
литературоведения; определять и учитывать историко- культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
–

Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
Профамма - 03

342

самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию и интерпретацию информации из энциклопедий,
словарей,
справочников;
средств
массовой
информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
–
создавать тексты в различных форматах с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории, выбирать
оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
–
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать
требования информационной безопасности.
–

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью,
сферой и ситуацией общения; правильно,
логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
 пользоваться
невербальными средствами общения, понимать
значение социальных знаков;
 аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в
корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
 логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою
точку зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления
и составлять устные и письменные тексты с учетом цели и особенностей
аудитории;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур;
 принимать
цели совместной деятельности, организовывать,
координировать действия по их достижению;
 оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
команды в общий результат;
 уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это
обобщение в устной и письменной форме;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,


Профамма - 03

343

оригинальности, практической значимости; проявлять творческие
способности и воображение, быть инициативным;
 участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном
диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный
проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании
текста, вносить необходимые коррективы;
 оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать
и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;
 осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
 давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
 осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой
части культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно- нравственным развитием личности;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы
и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в
художественных произведениях.


Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические и исследовательские действия:


анализировать, устанавливать аналогии между
способами
выражения мысли средствами иностранного и родного языков;
 распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать
их;
 выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка (например, грамматических конструкций и их
функций);
 сравнивать разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке;
Профамма - 03

344

различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и
мнение;

анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры
устных и письменных высказываний на иностранном языке с целью
дальнейшего использования результатов анализа в собственных
высказываниях;

проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;

формулировать в устной или письменной форме гипотезу
предстоящего исследования (исследовательского проекта) языковых
явлений; осуществлять проверку гипотезы;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковыми явлениями;

представлять результаты исследования в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и
других на уроке или во внеурочной деятельности;

проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.


Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с
полным пониманием);

полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);

фиксировать информацию доступными средствами (в виде
ключевых слов, плана, тезисов);

оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с
разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках;

соблюдать информационную безопасность при работе в сети


Интернет.

Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных

действий включает умения:


воспринимать
Профамма - 03

и

создавать

собственные

диалогические

и

345

монологические высказывания на иностранном языке, участвовать в
обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных языковых средств изучаемого иностранного
языка;

выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых
систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной
задачей;

осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации);

выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений);

публично представлять на иностранном языке результаты
выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат
выступления с учетом особенностей аудитории;

осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в
рамках выбранного
профиля с
целью решения поставленной
коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;

выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;

оказывать влияние на речевое поведение партнера (например,
поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);

корректировать совместную деятельность с учетом возникших
трудностей, новых данных или информации;

осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая
этикетные нормы межкультурного общения.


Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и
отношений между понятиями; формулировать определения понятий;


Профамма - 03

346

устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

выявлять математические закономерности, проводить аналогии,
вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;

воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;

делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;

проводить
самостоятельно
доказательства
математических
утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и
выводы;

выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).


Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;

проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование по установлению особенностей математического объекта,
понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между объектами,
понятиями, процедурами, использовать различные методы;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное
их развитие в новых условиях.


Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов,
анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; систематизировать и структурировать информацию,
представлять ее в различных формах;

оценивать
надежность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям, воспринимать ее критически;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа


Профамма - 03

347

на вопрос и для решения задачи;

анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц
и схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие
записи по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью
формул;

формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание,
выводить следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них
ошибки;

проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;

создавать
структурированные
текстовые
материалы
с
использованием возможностей современных программных средств и
облачных технологий, использовать табличные базы данных;

использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов, оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном
виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;

в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;

представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и
письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном
и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории;

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и другие), используя преимущества командной
и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;

выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.


Профамма - 03

348

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и
корректировать с учетом новой информации;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
данных, найденных ошибок;

оценивать соответствие
результата
цели
и
условиям,
меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки,
приобретенный опыт; объяснять причины достижения или недостижения
результатов деятельности.


Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать
физические процессы и явления с использованием физических законов и
теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона
сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
химических соединений;

определять условия применимости моделей физических тел и
процессов (явлений), например, инерциальная система отсчета, абсолютно
упругая деформация, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического)
тела, идеального газа;

выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;

применять используемые в химии символические (знаковые) модели,
уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;

выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с
учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;


Профамма - 03

349

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
анализировать и оценивать последствия использования тепловых двигателей
и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической
безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов);

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их
безопасного применения в практической жизни.


Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия
постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции,
зависимости периода малых колебаний математического маятника от
параметров колебательной системы;
–
проводить исследования зависимостей между физическими
величинами, например: зависимости периода обращения конического
маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для
пружины и резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
–
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например,
гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью
полета и начальной скоростью тела; о независимости времени движения
бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы;
проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
–
формировать
научный
тип мышления, владеть научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами, например, описывать
изученные физические явления и процессы с использованием физических
величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света, энергия и импульс фотона;
–
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
–
уметь интегрировать знания из разных предметных областей,
например, решать качественные задачи, в том числе интегрированного и
межпредметного характера; решать расчетные задачи с неявно заданной
физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
–

Профамма - 03

350

школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
–
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения, например, решать качественные задачи с опорой на изученные
физические законы, закономерности и физические явления (на базовом
уровне);
–
проводить исследования условий равновесия твердого тела,
имеющего ось вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил
упругости; изучение устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественно-научных знаний, открытиях в современной науке;
–
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач,
использовать
информационные
технологии
для
поиска,
структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
–
использовать IT-технологии при работе с дополнительными
источниками информации в области естественно-научного знания,
проводить их критический анализ и оценку достоверности.
–

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою
точку зрения;

при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в
области естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;

работать в группе при выполнении проектных работ; при
планировании, проведении и интерпретации результатов опытов и анализе
дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе
дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе",
"Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе",
"Световые явления в природе").


Профамма - 03

351

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
–
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в
области физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и
формулировать задачи;
–
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных
задач по физике и химии, план выполнения практической или
исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
–
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
–
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения при решении качественных и расчетных задач;
–
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
‒характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно- нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
‒самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов;
‒устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям, проводить
классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства;
‒выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
Профамма - 03

352

деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями
содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
‒оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
‒вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть
навыками учебно-исследовательской и
проектной
деятельности
для формулирования и обоснования собственной
точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
–
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
–
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
–
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять
алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
–
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
–

Профамма - 03

353

социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран;
–
извлекать социальную информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
–
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий для анализа социальной информации о социальном и
политическом
развитии
российского
общества,
направлениях
государственной
политики
в
Российской
Федерации,
правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
–
оценивать достоверность, легитимность информации на основе
различения видов письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории, выявления позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
–

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
‒владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и
историко-культурного
развития
России
как
многонационального
государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
‒выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
Профамма - 03

354

‒ориентироваться в направлениях профессиональной
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.

деятельности,

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
‒самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в
деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
‒принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности,
используя
социально-гуманитарные
знания
для
взаимодействия с представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или
учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно- исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебноисследовательской деятельности, критического мышления;
–
способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
–
сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
–
способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
–

Профамма - 03

355

информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.
. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского,
инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования,
имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной
жизни и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся,
которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и
методология индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию
знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация
результатов проектной работы может проводиться не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному
сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект
- сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а
также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Профамма - 03

356

Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы,
полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач.
Для учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный
результат, насколько эффективно техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. При этом целесообразно
соблюдать некий общий алгоритм педагогического сопровождения
индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту
проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по- разному: в рамках специально организуемых в
образовательной организации проектных "дней" или "недель", в рамках
проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа
школьникам должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и
электронной презентации;
–
публично обсудить результаты деятельности со школьниками,
педагогами, родителями, специалистами-экспертами, организациямипартнерами;
–
получить
квалифицированную
оценку
результатов
своей
деятельности от членов педагогического коллектива и независимого
экспертного сообщества (представители вузов, научных организаций и
других).
–

Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности
должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна
подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
Профамма - 03

357

проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации образовательных организаций,
где учатся
дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы.
Организационный раздел
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся. Условия реализации программы формирования
УУД включают:
–
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
–
непрерывность профессионального
развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
–
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС СОО;
–
педагоги участвовали в разработке программы по формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;
–
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
–

Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации
образовательного
пространства
старшей
школы,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
Профамма - 03

358

пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с
другими организациями общего и дополнительного образования, с
учреждениями культуры;
–
обеспечение возможности реализации индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
образования в данной образовательной организации, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
–
использование дистанционных форм получения образования
как элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в
проектную деятельность, в том числе в деятельность социального
проектирования и социального предпринимательства;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в
разнообразную исследовательскую деятельность;
–
обеспечение широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную
разнообразную социальную практику: работу в волонтерских организациях,
участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
–

К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри лицея как во время
уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на
уроках разрушается коммуникативное пространство (нет учебного
сотрудничества), не происходит информационного обмена, не затребована
читательская компетенция, создаются препятствия для собственной
поисковой, исследовательской, проектной деятельности. МАОУ «Лицей №
60» им. М.А. Ферина заключены договоры сетевого взаимодействия и
сотрудничестве на безвозмездной основе с ПАО «ОДК-УМПО» и
Технопарком Машиностроительных технологий. Заключены договора о
сотрудничестве с ФГБОУ ВО «Уфимский университет науки и
технологий», ФГБОУ ВО
«Башкирский
педагогический
университет
им.
М.
Акмуллы».
Сотрудничество
осуществляется
по
следующим
направлениям:
преподавание на базе Учебного центра ПАО
«ОДК-УМПО» или НПА «Технопарка авиационных технологий» спецкурсов «Авиационное черчение», «3-Д моделирование»), подготовка
обучающихся всех профилей лицея к обучению в вузах, руководство научных
проектов, подготовка к участию в Научно-практических конференциях
(исследовательская деятельность).
В соответствии с программой развития лицея разработана Модель
Профамма - 03

359

взаимодействия лицея с образовательными, научными и производственными
организациями города Уфа, определяющая направления, организации и
условия сотрудничества.
Родительским
комитетом
лицея
подготовлен
и
используется
информационный банк данных родителей (законных представителей)
обучающихся для проведения на объектах их рабочих мест экскурсий,
лабораторных и исследовательских работ, мастер-классов, обучающих и
профориентационных семинаров прохождения практик в рамках внеурочной
деятельности.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую
степень свободы выбора элементов образовательной траектории,
возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной
постановки задачи и достижения поставленной цели.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их.
Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего
образования составлены в соответствии с ФГОС СОО и ФООП СОО, в том
числе с требованиями к результатам среднего общего образования, и
сохраняют преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования.
Программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих
программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства
и преемственности в задачах между уровнями образования.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский
язык" (базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский
язык" (предметная область "Русский язык и литература") (далее
соответственно - программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, характеристику психологических предпосылок к его
Профамма - 03

360

изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и
к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается
перечнем
универсальных
учебных
действий
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учетом возрастных
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне среднего общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю
русского языка в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и
активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
‒реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС СОО;
‒определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС
СОО;
‒разработать календарно-тематическое планирование с учетом
особенностей конкретного класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения
русский язык является средством коммуникации всех народов Российской
Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.

Профамма - 03

361

Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию
нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому
языку, формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов
России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности
понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся,
является в образовательной организации не только предметом изучения,
но и средством овладения другими учебными дисциплинами в сфере
гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение
русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество
усвоения других школьных предметов, на процессы формирования
универсальных интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и
самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации
личности, способной к успешному речевому взаимодействию и
социальному сотрудничеству в повседневной и профессиональной
деятельности в условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего
общего образования, когда на предыдущем уровне общего образования
освоены основные теоретические знания о языке и речи, сформированы
соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в
разных
условиях
общения,
повышение
речевой
культуры
старшеклассников, совершенствование их опыта речевого общения,
развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования
языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех
ее аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и
совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной,
официально-деловой, социально-бытовой, социально- культурной сферах
общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на базовом уровне
являются элементы содержания, ориентированные на формирование и
развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся способности свободно использовать навыки чтения с целью извлечения
Профамма - 03

362

информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика,
инфографика и другие) для их понимания, сжатия, трансформации,
интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на
уровне среднего общего образования основывается на тех знаниях и
компетенциях, которые сформированы на начальном и основном уровнях
общего образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как
системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты
новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные
линии: "Язык и речь. Культура речи", "Речь. Речевое общение. Текст",
"Функциональная стилистика. Культура речи". Изучение русского языка на
базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень молодого человека,
способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального
и высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения на основе
расширения представлений о функциях русского языка в России и мире;
–
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка
и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного
отношения к русскому языку;
–
овладение русским языком как инструментом личностного развития
и формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского
языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной
самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и
социализации;
–
совершенствование устной и письменной речевой культуры на
основе овладения основными понятиями культуры речи и функциональной
стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых
единиц и расширение круга используемых языковых средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
–
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений
текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой
(подтекстовой), основной и дополнительной информации; развитие умений
–

Профамма - 03

363

чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и
другие); совершенствование умений трансформировать, интерпретировать
тексты и использовать полученную информацию в практической
деятельности;
–
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах
орфографии и пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах
русского языка; совершенствование умений анализировать языковые
единицы разных уровней, умений применять правила орфографии и
пунктуации, умений определять изобразительно- выразительные средства
языка в тексте;
–
обеспечение
поддержки
русского
языка
как
языка
государствообразующего народа, недопущения использования нецензурной
лексики и противодействия излишнему

Профамма - 03

364

использованию иностранной лексики.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, 136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часа (2
часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
1. Общие сведения о языке.
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика
как наука.
. Язык и культура.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации,
средство межнационального общения, национальный язык русского
народа, один из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе.
2. Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи.
Система языка, ее устройство, функционирование. Культура речи как
раздел лингвистики.
. Языковая норма, ее основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и
акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
(морфологические
и
синтаксические).
Орфографические
и
пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические
нормы
современного
русского
литературного
языка
(общее
представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь
омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь
антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный
словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь.
Орфографический
словарь.
Орфоэпический
словарь.
Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Профамма - 03

365

Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные
средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных,
сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм.
Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке.
4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.

Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные
средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение,
гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы,
антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их
употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая
общеупотребительная,
разговорная
употребления.

окраска
слова.
Лексика
и
книжная.
Особенности

Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная,
высокая,
сниженная.
Эмоционально-оценочная
окраска
слова
(неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности
употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые
слова.
5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.

Морфемика и словообразование как разделы лингвистики
(повторение, обобщение). Морфемный и словообразовательный анализ
слова.
Словообразовательные
трудности
(обзор).
Особенности
употребления сложносокращенных слов (аббревиатур).
6. Морфология. Морфологические нормы.

Профамма - 03

366

Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов
разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода,
числа, падежа. Основные нормы употребления имен
прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и
собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица
личных местоимений, возвратного местоимения себя.
7. Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм

(типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных
глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего
времени с суффиксом - ну-, форм повелительного наклонения.
8. Орфография. Основные правила орфографии.

Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Принципы и разделы русской орфографии. Правописание морфем;
слитные, дефисные и раздельные написания; употребление прописных и
строчных букв; правила переноса слов; правила графического сокращения
слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок. Правописание
суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи. Правописание
не и ни.
Правописание окончаний имен существительных, имен
прилагательных и глаголов. Слитное, дефисное и раздельное
написание слов.
9. Речь. Речевое общение.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение,
обобщение).
Профамма - 03

367

Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения.
Речевая ситуация и ее компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели,
предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнеру и другие). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным
ситуациям
официального/неофициального
общения,
статус
у
адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной
тезис (основная мысль), план и композиция публичного выступления.
Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного
выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
10. Текст. Информационно-смысловая переработка текста. Текст, его

основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность
текста.
Виды
информации
в
тексте.
Информационно-смысловая переработка прочитанного и прослушанного
текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.

Профамма - 03

368

Содержание обучения в 11 классе.
1. Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология
языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в современном
обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление обиходноразговорной
речи,
неоправданное
употребление
иноязычных
заимствований и другое) (обзор).
.2. Язык и речь. Культура речи.
3. Синтаксис. Синтаксические нормы.

Синтаксис как раздел лингвистики (повторение,
Синтаксический анализ словосочетания и предложения.

обобщение).

Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос,
риторическое
восклицание,
риторическое
обращение;
многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные
нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят
слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим,
выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять
человек); имеющим в своем составе числительные, оканчивающиеся на
один; имеющим в своем составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование
сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диванкровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным
аббревиатурой,
заимствованным
несклоняемым
существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или
предложно-падежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных
оборотов. Основные нормы построения сложных предложений.
4. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Профамма - 03

369

Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый
из них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри
простого предложения; знаки препинания между частями сложного
предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание
знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между
подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки
препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
5. Функциональная стилистика. Культура речи.
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая
норма (повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные
признаки разговорной речи: неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно
диалогическая
форма.
Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки научного стиля: отвлеченность, логичность, точность,
объективность.
Лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля.
Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция,
доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
Профамма - 03

370

стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные
жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка,
заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие
(обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение.
Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность,
призывность,
оценочность.
Лексические,
морфологические,
синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
(обзор).
6. Язык художественной литературы и его отличие от других

функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение).
Основные признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
Федеральная рабочая программа
"Литература" (базовый уровень).

по

учебному

предмету

Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Литература" (предметная область "Русский язык и литература")
(далее соответственно - программа по литературе, литература)
включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и
активные методики обучения, и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные
подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС СОО;
–
определить обязательную (инвариантную) часть содержания
по литературе; определить и структурировать планируемые результаты
–

Профамма - 03

371

обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в
соответствии с ФГОС СОО, федеральной программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учетом особенностей преподавания учебного предмета на
уровне среднего общего образования, планируемые предметные
результаты распределены по годам обучения. Литература способствует
формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого
поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности
литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого
бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10 - 11 классах
составляют чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и
зарубежной литературы второй половины XIX - начала XXI века с целью
формирования целостного восприятия и понимания художественного
произведения, умения его анализировать и интерпретировать в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся, их
литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования
преемственно с учебным предметом "Литература" на уровне основного
общего образования, происходит углубление межпредметных связей с
русским языком и учебными предметами предметной области
"Общественно-научные предметы", что способствует развитию речи,
историзма мышления, формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса второй половины XIX - начала XXI века и
представлены разделы, касающиеся отечественной

Профамма - 03

372

и зарубежной литературы. Основные виды деятельности обучающихся
перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и
направлены на достижение планируемых результатов обучения
литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования
состоят в сформированности чувства причастности к отечественным
культурным традициям, лежащим в основе исторической преемственности
поколений, и уважительного отношения к другим культурам; в развитии
ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских
качеств и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к
российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и
зарубежной культуры, базируется на знании содержания произведений,
осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных
текстов и способствует совершенствованию устной и письменной речи
обучающихся на примере лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном
решении учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего
общего образования и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к
отечественным традициям и осознанием исторической преемственности
поколений, включением в языковое пространство русской культуры,
воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим
образцам русской и зарубежной литературы второй половины XIX - начала
XXI века, воспитании уважения к отечественной классической литературе
как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе
изучения литературы духовного опыта человечества, этико- нравственных,
философско-мировоззренческих,
социально-бытовых,
культурных
традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению
как средству познания отечественной и других культур, уважительного
отношения к ним, приобщением к российскому литературному наследию и
через него - к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и
Профамма - 03

373

мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности
в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой, классической и
современной литературы, в том числе литератур народов России, а также
на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять
программы собственной читательской деятельности, участвовать во
внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к
литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, самостоятельного истолкования
прочитанного, направлены на развитие умений анализа и интерпретации
литературного произведения как художественного целого с учетом
историко- литературной обусловленности, культурного контекста и связей
с современностью с использованием теоретико-литературных знаний и
представления об историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи
связаны с развитием представления о специфике литературы как вида
искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в
других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов
формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем,
идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины
жизни, созданной автором в литературном произведении, и авторской
позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка и реализацией их в учебной
деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на расширение
представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в литературных текстах, овладение разными способами
информационной переработки текстов с использованием важнейших
литературных
ресурсов,
в
том
числе
в
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет".
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, - 204
часа: в 10 классе
- 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
1. Литература второй половины XIX века. А.Н. Островский. Драма

"Гроза".
Профамма - 03

374

И.А. Гончаров. Роман "Обломов".
. И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети".
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Silentium!", "Не то, что мните вы, природа...", "Умом Россию не понять...",
"О, как убийственно мы любим...", "Нам не дано предугадать...", "К.Б." ("Я
встретил вас - и все былое...") и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Тройка", "Я не люблю иронии твоей...", "Вчерашний день, часу в
шестом...", "Мы с тобой бестолковые люди...", "Поэт и Гражданин",
"Элегия" ("Пускай нам говорит изменчивая мода...") и другие.
Поэма "Кому на Руси жить хорошо".
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Одним толчком согнать ладью живую...", "Еще майская ночь", "Вечер",
"Это утро, радость эта...", "Шепот, робкое дыханье...", "Сияла ночь. Луной
был полон сад. Лежали..." и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного города" (не
менее двух глав по выбору). Например, главы "О корени происхождения
глуповцев", "Опись градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение
покаяния" и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание". Л.Н. Толстой.
Роман-эпопея "Война и мир".
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, "Очарованный странник", "Однодум" и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например,
"Студент", "Ионыч", "Дама с собачкой", "Человек в футляре" и другие.
Пьеса "Вишневый сад".
2. Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи Н.А. Добролюбова "Луч света в темном царстве", "Что такое
обломовщина?", Д.И. Писарева "Базаров" и других (не менее двух статей
по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
3. Литература народов России.

Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и других.
Профамма - 03

375

4. Зарубежная литература.

. Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса "Дэвид
Копперфилд", "Большие надежды"; Г. Флобера "Мадам Бовари" и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана "Перед восходом
солнца", Г. Ибсена "Кукольный дом" и другие.
Содержание обучения в 11 классе.
1. Литература конца XIX - начала XX века.

А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, "Гранатовый браслет", "Олеся" и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, "Иуда Искариот", "Большой шлем" и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, "Старуха
Изергиль", "Макар Чудра", "Коновалов" и другие.
Пьеса "На дне".
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух
стихотворений одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д.
Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилева и другие.
2. Литература XX века.

И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, "Антоновские
яблоки", "Чистый понедельник", "Господин из Сан-Франциско" и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Незнакомка", "Россия", "Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Река
раскинулась. Течет, грустит лениво..." (из цикла "На поле Куликовом"),
"На железной дороге", "О доблестях, о подвигах, о славе...", "О, весна, без
Профамма - 03

376

конца и без краю...", "О, я хочу безумно жить..." и другие.
Поэма "Двенадцать".
. В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например, "А вы могли бы?", "Нате!", "Послушайте!", "Лиличка!",
"Юбилейное", "Прозаседавшиеся", "Письмо Татьяне Яковлевой" и другие.
Поэма "Облако в штанах".
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Гой ты, Русь, моя родная...", "Письмо матери", "Собаке Качалова", "Спит
ковыль. Равнина дорогая...", "Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не
зову, не плачу...", "Я последний поэт деревни...", "Русь Советская",
"Низкий дом с голубыми ставнями..." и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например, "Бессонница. Гомер. Тугие паруса...", "За гремучую доблесть
грядущих веков...", "Ленинград", "Мы живем, под собою не чуя страны..." и
другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Моим стихам, написанным так рано...", "Кто создан из камня, кто создан
из глины...", "Идешь, на меня похожий...", "Мне нравится, что вы больны
не мной...", "Тоска по родине! Давно...", "Книги в красном переплете",
"Бабушке", "Красною кистью..." (из цикла "Стихи о Москве") и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Песня последней встречи", "Сжала руки под темной вуалью...", "Смуглый
отрок бродил по аллеям...", "Мне голос был. Он звал утешно...", "Не с теми
я, кто бросил землю...", "Мужество", "Приморский сонет", "Родная земля"
и другие.
Поэма "Реквием".
М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон" (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один
роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, "В прекрасном и яростном мире", "Котлован", "Возвращение" и
другие.
Профамма - 03

377

А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору).
Например, "Вся суть в одном-единственном завете...", "Памяти матери"
("В краю, куда их вывезли гуртом..."), "Я знаю, никакой моей вины...",
"Дробится рваный цоколь монумента..." и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не
менее чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев "Пастух и
пастушка"; Ю.В. Бондарев "Горячий снег"; В.В. Быков "Обелиск",
"Сотников", "Альпийская баллада"; Б.Л. Васильев "А зори здесь тихие", "В
списках не значился", "Завтра была война"; К.Д. Воробьев "Убиты под
Москвой", "Это мы, Господи!"; В.Л. Кондратьев "Сашка"; В.П. Некрасов
"В окопах Сталинграда"; Е.И. Носов "Красное вино победы", "Шопен,
соната номер два" и другие.
А.А. Фадеев "Молодая гвардия".
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В.
Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д.
Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А.
Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно
произведение по выбору).
Например, В.С. Розов "Вечно живые" и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Февраль. Достать чернил и плакать!..", "Определение поэзии", "Во всем
мне хочется дойти...", "Снег идет", "Любить иных - тяжелый крест...",
"Быть знаменитым некрасиво...", "Ночь", "Гамлет", "Зимняя ночь" и
другие.
А.И. Солженицын. Произведения "Один день Ивана Денисовича",
"Архипелаг ГУЛАГ" (фрагменты книги).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например,
"Срезал", "Обида", "Микроскоп", "Мастер", "Крепкий мужик", "Сапожки"
и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного
произведения по выбору).
Например, "Живи и помни", "Прощание с Матерой" и другие.
Профамма - 03

378

Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Звезда полей", "Тихая моя родина!..", "В горнице моей светло...", "Привет,
Россия...", "Русский огонек", "Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны..." и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"На смерть Жукова", "Осенний крик ястреба", "Пилигримы", "Стансы"
("Ни страны, ни погоста..."), "На столетие Анны Ахматовой",
"Рождественский романс", "Я входил вместо дикого зверя в клетку..." и
другие.
3. Проза второй половины XX - начала XXI века. Рассказы, повести,

романы (по одному произведению не менее чем трех прозаиков по выбору).
Например, Ф.А. Абрамов ("Братья и сестры" (фрагменты из романа),
повесть "Пелагея" и другие); Ч.Т. Айтматов (повести "Пегий пес, бегущий
краем моря", "Белый пароход" и другие); В.И. Белов (рассказы "На
родине", "За тремя волоками", "Бобришный угор" и другие); Г.Н. Владимов
("Верный Руслан"); Ф.А. Искандер (роман в рассказах "Сандро из Чегема"
(фрагменты), философская сказка "Кролики и удавы" и другие); Ю.П.
Казаков (рассказы "Северный дневник", "Поморка", "Во сне ты горько
плакал" и другие); В.О. Пелевин (роман "Жизнь насекомых" и другие);
Захар Прилепин (роман "Санькя" и другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие
(повесть "Пикник на обочине" и другие); Ю.В. Трифонов (повести
"Обмен", "Другая жизнь", "Дом на набережной" и другие); В.Т. Шаламов
("Колымские рассказы", например, "Одиночный замер", "Инжектор", "За
письмом" и другие) и другие.
4. Поэзия второй половины XX - начала XXI века. Стихотворения по

одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например,
Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н.
Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского,
О.Г. Чухонцева и других.
.5. Драматургия второй половины XX - начала XXI века. Пьесы
(произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов
"Иркутская история"; А.В. Вампилов "Старший сын"; Е.В. Гришковец "Как
я съел собаку"; К.В. Драгунская "Рыжая пьеса" и другие.
6. Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу "Хранитель огня"; повесть Ю.
Профамма - 03

379

Шесталова "Синий ветер каслания" и другие; стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
20.4.7. Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Р. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту"; А.
Камю "Посторонний"; Ф. Кафки "Превращение"; Дж. Оруэлла "1984";
Э.М. Ремарка "На западном фронте без перемен", "Три товарища"; Дж.
Сэлинджера "Над пропастью во ржи"; Г. Уэллса "Машина времени"; О.
Хаксли "О дивный новый мир"; Э. Хемингуэя "Старик и море" и других.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Б. Брехта "Мамаша Кураж и ее дети"; М.
Метерлинка "Синяя птица"; О. Уайльда "Идеальный муж"; Т. Уильямса
"Трамвай "Желание"; Б. Шоу "Пигмалион" и других.
Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из
приоритетных направлений современного школьного образования.
Специфика иностранного языка как учебного предмета заключается в его
интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как
средство обучения. В рамках изучения предметов "Иностранный язык" и
"Второй иностранный язык" могут быть реализованы самые разнообразные
межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях
среднего (полного) общего образования обеспечивает достижение
следующих целей:
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;

развитие способности и готовности к самостоятельному изучению
иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью,
использованию иностранного языка в других областях знаний.
-

Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие
языковых навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и
Профамма - 03

380

коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности:
говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи
содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных
ситуациях.
Освоение учебных предметов "Иностранный язык" и "Второй
иностранный язык" на базовом уровне направлено на достижение
обучающимися
порогового
уровня
иноязычной
коммуникативной
компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам
ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно
общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими
данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
"Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком".
Освоение учебных предметов "Иностранный язык" и "Второй
иностранный язык" на углубленном уровне направлено на достижение
обучающимися уровня, превышающего пороговый, достаточного для
делового общения в рамках выбранного профиля владения иностранным
языком в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС
СОО и "Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком".
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе,
соответствует шкале "Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком" - документу, принятому рядом международных институтов,
выдающих соответствующие сертификаты об уровне владения языком.
"Общеевропейские
компетенции
владения
иностранным
языком"
определяют, какими компетенциями необходимо овладеть изучающему
язык, чтобы использовать его в целях общения, и фиксируют уровень
владения иностранным языком.
В системе "Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком" уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что
позволяет составить точную и полноценную характеристику конкретного
уровня. Корреляция между ПООП СОО и "Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком" позволяет максимально
точно и объективно организовывать и контролировать освоение
обучающимися иностранного языка в соответствии с международными
стандартами. Это дает возможность выпускникам продолжать образование
на иностранном языке, полноценно заниматься наукой в выбранной области,
развиваться в профессиональной и личной сферах. Пороговый уровень,
которого достигает выпускник, освоивший программу предметов
"Иностранный язык" и "Второй иностранный язык" (базовый уровень),
Профамма - 03

381

соответствует уровню B1 по шкале "Общеевропейских компетенций владения
иностранным языком". Выпускник, освоивший программу предметов
"Иностранный язык" и "Второй иностранный язык" (углубленный уровень),
достигает уровня владения иностранным языком, превышающим пороговый.
Базовый уровень Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи в ситуациях официального и неофициального
общения. Умение без подготовки инициировать, поддерживать и
заканчивать беседу на темы, включенные в раздел "Предметное содержание
речи". Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать
оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики.
Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую
информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия.
Диалог/полилог в ситуациях официального общения, краткий комментарий
точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и
подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные
высказывания в рамках тем, включенных в раздел "Предметное содержание
речи". Использование основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать
изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы
текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление,
презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и
телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического и диалогического
характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики.
Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы
текстов:
сообщение,
объявление,
интервью,
тексты
рекламных
видеороликов.
Полное
и
точное
восприятие
информации
в
распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной
Профамма - 03

382

информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать
простые аутентичные тексты различных стилей (публицистического,
художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей,
рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных
видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных
текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов:
инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров,
сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный
буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и
достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных
стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного,
официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного
характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики.
Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение
излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно
выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание
отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с
нормами,
принятыми
в стране
изучаемого
языка.
Владение
орфографическими навыками.

Профамма - 03

383

Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных
вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова,
словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное произношение
ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Употребление в речи эмфатических конструкций (например, "It's him who
took the money", "It's time you talked to her"). Употребление в речи
предложений с конструкциями... as; not so... as; either... or; neither... nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел "Предметное содержание речи", в том числе в
ситуациях формального и неформального общения. Распознавание и
употребление
в
речи
наиболее
распространенных
устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых
глаголов (look after, give up, be over, write down get on). Определение части
речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств
связи для обеспечения целостности высказывания. Распознавание и
использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations - get to
know somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something)
в рамках тем, включенных в раздел "Предметное содержание речи".
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Профамма - 03

384

Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни. Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта. Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах
изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии. Природа и
экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники
России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями.
Образовательные поездки. Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора
профессии. Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом.
Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности,
повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История"
(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История"
(предметная
область
"Общественно-научные
предметы")
(далее
соответственно - программа по истории, история) включает пояснительную
Профамма - 03

385

записку, содержание обучения,
программы по истории.

планируемые

результаты

освоения

Пояснительная записка.
Программа по истории разработана с целью оказания методической
помощи учителю истории в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и
активные методики обучения, и подлежит непосредственному применению
при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса.
Место
истории
в
системе
основного общего образования
определяется
его познавательным и мировоззренческим значением,
воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека.
История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности школьника, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и
освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно
и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в
учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада
каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и
настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
ответственности и социальной культуры, адекватной условиям современного
–

Профамма - 03

386

мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей
истории XX - начала XXI в.;
–
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству - многонациональному Российскому государству в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
–
формирование
исторического
мышления,
способности
рассматривать события и явления с точки зрения их исторической
обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе координат "прошлое настоящее - будущее";
–
работа с комплексами источников исторической и социальной
информации, развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных
курсах - приобретение первичного опыта исследовательской деятельности;
–
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной
деятельности (сопоставление различных версий и оценок исторических
событий и личностей, определение и выражение собственного отношения,
обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и
современности);
–
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
–

Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 136, в 10
- 11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в
пределах одного класса может варьироваться.
Содержание обучения в 10 классе.
1. История России. 1914 - 1945 гг.

Введение. Россия в начале XX в.
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции
(1914 - 1922). Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования.
Боевые действия на австро- германском и Кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и
начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
Профамма - 03

387

экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки
в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений.
Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и
исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917 - 1922).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от
свержения самодержавия до создания Советского Союза. Три основных
этапа: Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль
- март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской
империи. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
регионы. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его
декреты.
Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление Корнилова
против Временного правительства. Провозглашение России республикой.
Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками 25
октября (7 ноября) 1917 г. В.И. Ленин как политический деятель.
. Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и
социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Профамма - 03

388

Брестского мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и
принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание
нового госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком.
ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета
народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 весной 1918 г. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады.
Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие
потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Положение населения на
территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и
белые реквизиции.
Политика "военного коммунизма". Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, административное распределение товаров и услуг.
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый
террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в
пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней
Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение
армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов
России и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья.
Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921 - 1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей.
Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов,
Профамма - 03

389

организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни
общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Проблема массовой детской
беспризорности.
Наш край в 1914 - 1922 гг.
2.
Советский Союз в 1920 - 1930-е гг. СССР в годы нэпа (1921 - 1928).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921 - 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие
Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от "военного коммунизма" и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации.
Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922 - 1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства.
Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика "коренизации" и борьба по
вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за
власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920- х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Социальные лифты. Становление системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью
и преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей "эксплуататорских классов". Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Профамма - 03

390

Советский Союз в 1929 - 1941 гг.
"Великий перелом". Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и
стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Голод в СССР в 1932 - 1933 гг. как следствие
коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Строительство Московского метрополитена. Создание новых
отраслей промышленности. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как
инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в
поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. "История ВКП(б). Краткий
курс". Усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937 - 1938 гг.
Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ.
Роль принудительного
труда в
осуществлении индустриализации
и
в
освоении
труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа.
Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
"Коммунистическое чванство". Разрушение традиционной морали.
Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и
праздники. Наступление на религию.

Профамма - 03

391

Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Основные направления в литературе и архитектуре. Достижения в области
киноискусства. Советский авангард. Создание национальной письменности и
смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология.
Создание "нового человека". Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного
контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и
их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм.
Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных
центров. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной
техники. Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в
город: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищная проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к
традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е
гг. Жизнь в деревне.
Внешняя политика СССР в 1920 - 1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в
Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор
1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о
Профамма - 03

392

ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с
Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия.
Наш край в 1920 - 1930-е гг. (1 ч)
Великая Отечественная война (1941 - 1945) Первый период войны
(июнь 1941 - осень 1942 г.)
План "Барбаросса". Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР.
Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание
дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны.
3.

Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой - весной 1942 г. Итоги
Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского
населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения
и ресурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план "Ост".
Нацистская пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против
советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)

Профамма - 03

393

Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона
Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под
Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и
значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил.
Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и
Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение
Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины им
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной
Армии летом - осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема второго фронта.
Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины,
масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943 - 1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла.
"Все для фронта, все для победы!". Трудовой подвиг народа. Роль
женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном
производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в
советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и
нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня "Священная война" призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Песенное творчество и фольклор.
Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое
служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные
Профамма - 03

394

связи с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944
- сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление
советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и
Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Встреча на
Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии.
Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных
районах. Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация
повседневной
жизни.
Депортации
репрессированных
народов.
Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной
Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
демократизации (четыре "Д").
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников.
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери. Изменение политической карты мира.
Наш край в 1941 - 1945 гг.
4. Обобщение.

Всеобщая история. 1914 - 1945 гг.
Введение. Понятие "Новейшее время". Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в XX - начале XXI в.
Ключевые процессы и события Новейшей истории. Место России в мировой
истории XX - начала XXI в.
–
Профамма - 03

Мир накануне и в годы Первой мировой войны.

395

Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические
течения: либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и
социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный
союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX - начале XX
в.
Первая мировая война (1914 - 1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в
войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне.
Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в
общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в
войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден.
Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые
методы ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение
населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост
антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на
Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из войны.
Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны.
o Мир в 1918 - 1939 гг.
От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в
Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона.
Парижская мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция.
Версальско-Вашингтонская система.

Профамма - 03

Революционные события 1918 - 1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в
Германии.
Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская
республика.
–

Страны Европы и Северной Америки в 1920 - 1930-е гг.

Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход
лейбористов к власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения
в Италии; Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение
тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический
кризис 1929
- 1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социальнополитические последствия кризиса. "Новый курс" Ф.Д. Рузвельта (цель,
мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование
экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к
власти. Нацистский режим в Германии (политическая система,
экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка
Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах Европы в
1920 - 1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного
фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в
Испании (участники, основные сражения). Позиции европейских держав в
отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Поражение Испанской Республики.
–

Страны Азии, Латинской Америки в 1918 - 1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики.
Курс преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной
Азии. Революция 1925 - 1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская
война с коммунистами. "Великий поход" Красной армии Китая.
Национально-освободительное движение в Индии в 1919 - 1939 гг.
Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди.
Мексиканская революция 1910 - 1917 гг., ее итоги и значение. Реформы

и революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт
в Чили.
–

Международные отношения в 1920 - 1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга.
Советское государство в международных отношениях в 1920-х гг.
(Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из
дипломатической изоляции). Пакт Бриана - Келлога. "Эра пацифизма".

Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая
(1931 - 1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию
системы коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в
Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис.
Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика "умиротворения"
агрессора. Создание оси Берлин - Рим - Токио. Японо-китайская война.
Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британскофранко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия.
– Развитие культуры в 1914 - 1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий XX в. (физика, химия, биология,
медицина и другие). Технический прогресс в 1920 - 1930-х гг. Изменение
облика городов.
"Потерянное поколение": тема войны в литературе и художественной
культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой
трети XX в. Кинематограф 1920 - 1930-х гг. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение.
3. Вторая мировая война (4 ч).

Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические
планы главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. "Странная
война". Советско-финляндская война и ее международные последствия.
Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников.
Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом
океане. Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР;
план "Барбаросса", план "Ост". Начало Великой Отечественной войны. Ход
событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск
на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование Антигитлеровской

коалиции. Ленд-лиз.
Положение в оккупированных странах. "Новый порядок". Нацистская
политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм.
Движение Сопротивления. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война
в Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение
режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. "Большая тройка".
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944 1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против
оккупантов и их пособников в европейских странах. Конференции
руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции; Ялтинская
конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция
Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении
народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против
Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и
Японии. Итоги Второй мировой войны.
Обобщение.
Содержание обучения в 11 классе.
История России. 1945 - 2022 гг. Введение
СССР в 1945 - 1991 гг.
4.

СССР в 1945 - 1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация.
Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение
деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский

атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Голод 1946 - 1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной
системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. "Ленинградское дело".
Борьба с космополитизмом. "Дело врачей".
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны.
Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира.
Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со
странами народной демократии. Создание Совета экономической
взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в
Корее.
СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства
к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в политике,
экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа
личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало
реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности
национальной политики. Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение
общественной атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф,
театр, живопись: новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие
железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь.
Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. "Догнать и перегнать Америку".
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения

космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина
и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на
перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы
управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения
в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу
1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и
проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда.
XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание "нового человека". Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы
образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. Рост
доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962
г.). СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальных систем
и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг.
Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция
СССР 1977 г. Концепция "развитого социализма".
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Замедление темпов развития. Новые попытки реформирования экономики.
Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и
технические приоритеты. Создание топливно- энергетического комплекса
(ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности.
Миграция населения в крупные города и проблема неперспективных
деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных

республик. Общественные настроения.
советском обществе. Дефицит и очереди.

Потребительские

тенденции

в

Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское
кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие).
Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура
и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые
конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета СССР.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки.
Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в
Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Политика перестройки. Распад СССР (1985 - 1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его
негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике,
в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об
индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение
к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней
политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция
КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды
народных депутатов - высший орган государственной власти. I съезд
народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой волны, их

лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских
лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990 - 1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Противостояние
союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления
Союза ССР. Ново- Огаревский процесс и попытки подписания нового
Союзного договора. "Парад суверенитетов". Референдум о сохранении СССР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная
денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые
полки магазинов. Разработка союзным и российским руководством программ
перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений.
Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных
отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти.
Распад структур КПСС. Оформление фактического распада СССР.
Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества
Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник
СССР на международной арене.
Наш край в 1945 - 1991 гг.
Обобщение.
Российская Федерация в 1992 - 2022 гг.
Становление новой России (1992 - 1999).

Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. "Шоковая терапия".
Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного
уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни.
Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина N 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 г. и ее значение. Становление российского
парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства. Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в
1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных
соглашений центра с республиками. Взаимоотношения центра и субъектов
Федерации. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения
зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в
российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств
массовой информации (далее - СМИ). Свобода предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки.
Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения
в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества.
Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и
платформы. Кризис центральной власти. Обострение ситуации на Северном
Кавказе.
Вторжение
террористических группировок
в Дагестан.

Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и
внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных
округов. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999 - 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития.
Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018)
реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского
моста, трассы "Таврида" и других). Начало конституционной реформы (2020).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты. Начало конституционной
реформы. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции
депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.
Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII
Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи
российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для
российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа
России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень
жизни и размеры доходов разных слоев населения. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой

сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ,
компьютеризация,
Интернет.
Массовая автомобилизация.
Военнопатриотические движения. Марш "Бессмертный полк". Празднование 75летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Утверждение новой
Концепции внешней политики Российской Федерации (2000) и ее реализация.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики.
Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании
локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным
терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.).
Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам и
ответные меры. Односторонний выход США из международных соглашений
по контролю над вооружениями и последствия для России. Создание Россией
нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство
России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом
сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье.
Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция
по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом.
Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС
(Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность
"Большой двадцатки". Дальневосточное и другие направления политики
России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового
нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях.
Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в
современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Модернизация
образовательной системы. Основные достижения российских ученых и

недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности
развития
современной
художественной
культуры:
литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации
и массовая культура.
Наш край в 1992 - 2022 гг.
Итоговое обобщение.
Всеобщая история. 1945 - 2022 гг.
Введение. Мир во второй половине XX - начале XXI в. Научнотехнический прогресс. Переход от индустриального к
постиндустриальному, информационному обществу.
Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение
колониальной системы. Образование новых независимых государств во
второй половине XX в. Процессы глобализации и развитие национальных
государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и
образование
двух
германских
государств. Совет
экономической
взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков (НАТО и
ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие постиндустриального общества. Общество потребления.
Демократы и республиканцы у власти: президенты США и повороты
политического курса. Социальные движения (борьба против расовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во
Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине XX - начале XXI
в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в
первые послевоенные годы. Научно-техническая революция.
Становление социально ориентированной рыночной экономики.
Германское "экономическое чудо". Установление V республики во
Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало
европейской интеграции (ЕЭС). "Бурные шестидесятые". "Скандинавская
модель" социально- экономического развития. Падение диктатур в
Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х - начала

1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление
коммунистических режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы
социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953),
Польше и Венгрии (1956). Югославская модель социализма. Пражская
весна 1968 г. и ее подавление. Движение "Солидарность" в Польше.
Перестройка в СССР и страны восточного блока. Революции 1989 - 1990
гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ.
Образование новых государств на постсоветском пространстве.
Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских
государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая
ориентация, участие в интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI в.: проблемы
и пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай:
провозглашение республики; социалистический эксперимент; Мао
Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца 1970- х - 1980-х гг. и их
последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на
государства с разным общественно-политическим строем. Индия:
провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя
политика современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от
поражения к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское
"экономическое чудо". Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная
Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960 1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических
режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в
Северной Африке. Палестинская проблема. Создание государства
Израиль. Египет: выбор пути развития; внешнеполитический курс.
Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования
на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце XX начале XXI в. "Арабская весна" и смена политических режимов в начале

2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости ("год Африки", 1970 - 1980-е гг.). Выбор путей развития.
Попытки утверждения демократических режимов и возникновение
диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида на
юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические
конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы
внутреннего
развития,
влияние
США.
Аграрные
реформы
и
импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция на
Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки. Революции
конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). "Левый поворот" в конце
XX в.
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй
половине 1940-х - 2020-х гг. Международные кризисы и региональные
конфликты в годы холодной войны (Берлинские кризисы, Корейская
война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский)
кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений.
Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой
половине 1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Договор о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968
г. и ввод войск государств - участников ОВД в Чехословакию.
Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей,
четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об
ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности
и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике
холодной войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский
проект СОИ. Провозглашение советской концепции нового политического
мышления в 1980-х гг. Революции 1989 - 1991 гг. в странах Центральной и
Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР и
восточного блока. Российская Федерация - правопреемник СССР на
международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного
к многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция.
Россия в современном мире: восстановление лидирующих позиций,

отстаивание национальных интересов. Усиление позиций Китая на
международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм.
Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в
начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.
Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика,
химия, биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование
ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики
(СССР, США). Развитие электротехники и робототехники. Информационная
революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины XX начала XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись.
Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения.
Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения.
Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема
беженцев. Эпидемии в современном мире.
Обобщение.
Рабочая программа по истории ( углубленный уровень)
Программа по истории разработана на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных
в ФГОС СОО, а также с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
Согласно своему назначению, программа по истории является
ориентиром для составления рабочих авторских программ: она дает
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «История»,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
его распределение по классам и структурирование по разделам и темам
курса.
Место предмета «История» в системе общего образования определяется
его познавательным и мировоззренческим значением, вкладом в
становление личности молодого человека. История представляет
собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде

от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи
прошлого, настоящего и будущего.
Общей целью школьного исторического образования является
формирование и развитие личности обучающегося, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на
основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические
знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная
цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины
российской и мировой истории, понимание места и роли России в мире,
важности вклада каждого её народа, его культуры в общую историю
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования
определяются федеральными государственными образовательными
стандартами.
Для уровня среднего общего образования (10-11 классы) предполагается
при сохранении общей с уровнем основного общего образования
структуры задач расширение их по следующим параметрам:
углубление
социализации
обучающихся,
формирование
гражданской
ответственности
и
социальной
культуры,
соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей
истории XX-XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству - многонациональному Российскому государству в
соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между
людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
формирование исторического мышления, то есть способности
расе матривать события и явления с точки зрения их исторической
обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе координат
«прошлое - настоящее - будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной
информации, развитие учебно-проектной деятельности, в углубленных
курсах - приобретение первичного опыта исследовательской
деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной
деятельности (сопоставление различных версий и оценок
исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении
дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной
среде, общественной деятельности, межкультурном общении;

в углубленных курсах - элементы ориентации на продолжение
образования в организациях профессионального образования
гуманитарного профиля (Концепция преподавания учебного курса
«История России» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные образовательные
программы.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории на
углублённом уровне, - 272 часа: в 10 классе - 136 часов (4 часа в
неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной и
всеобщей истории, а также обобщающего учебного курса истории
России с древнейших времен до 1914 г. представлено в таблице 1.
Таблица 1
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной
и всеобщей истории, обобщающего учебного курса истории России
с древнейших времен до 1914 г.
Обобщающее повторение по курсу
Всеобщая
История
Класс
«История России с древнейших
история (ч) России (ч)
времен до 1914 г.» (ч)
10 класс
34
102
11 класс

24

78

34

Содержание обучения в 10 классе.
Всеобщая история. 1914-1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в XX - начале XXI в.
Ключевые процессы и события Новейшей истории.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны (рекомендуется изучать
данную тему объединено с темой «Россия в Первой мировой войне
(1914-1918)» курса истории России).
Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества.
Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества.
Политические течения: либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Блоки великих
держав: Тройственный союз, Антанта. Российские предложения о
разоружении. Гаагские конвенции. Региональные конфликты и войны
в конце XIX - начале XX в.
Первая мировая война (1914-1918). Причины Первой мировой
войны. Ситуация на Балканах. Убийство в Сараево. Нападение

Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну Германии, России,
Франции, Великобритании, Японии, Османской империи. Цели и
планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые
операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны.
Изменения в составе воюющих блоков: вступление в войну Италии,
Болгарии. Поражение Сербии. Четверной союз. Верденское сражение.
Битва на Сомме. Ютландское морское сражение. Вступление в войну
Румынии.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда.
Новые методы ведения войны. Мобилизационная экономика военного
времени. Власть и общество в годы войны. Положение населения в
тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост
антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии.
Бои на Западном фронте. Революция 1917 г. в России и выход
Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного
союза. Политические, экономически и социальные последствия
Первой мировой войны.
Мир в 1918-1939 гг.
От войны к миру.
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона.
Парижская мирная конференция. Версальская система. Лига Наций.
Вашингтонская конференция.
Распад империй и революционные события 1918 - начала 1920-х
гг. Образование новых национальных государств в Европе после
распада Российской, Австро-Венгерской, Османской империй.
Великая российская революция и ее влияние на мировую историю.
Революционная волна 1918-1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в
Германии. Веймарская республика. Создание Коминтерна.
Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход
лейбористов к власти в Великобритании. Зарождение фашистского
движения в Италии, Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и
утверждение тоталитарного режима в Италии. Установление
авторитарных режимов в странах Европы.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой
экономический кризис 1929-1933 гг. и начало Великой депрессии.
Проявления и социально- политические последствия кризиса. «Новый
курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического
кризиса. Становление нацизма в Германии. НСДАП. А. Гитлер.
Приход нацистов к власти. Нацистский режим в Германии
(политическая система, экономическая политика, идеология).

Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Рост числа
авторитарных режимов в Европе.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего
фронта и Народного фронта. VII конгресс Коминтерна. Приход к
власти и политика правительств Народного фронта во Франции,
Испании. Франкистский мятеж и Гражданская война в Испании
(участники, основные сражения, итоги). Позиции европейских держав
в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Поражение Испанской республики.
Страны Азии в 1918-1930-х гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой
республики. Курс преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны
Восточной и Южной Азии. Революция 1925-1927 гг. в Китае. Режим
Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход»
Красной армии Китая. Япония: наращивание экономического и
военного потенциала, начало внешнеполитической агрессии.
Национально-освободительное движение в Индии в 1919-1939 гг.
Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди.
Страны Латинской Америки в первой трети XX в.
Мексиканская революция. Реформы и революционные движения
в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920-1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга.
Советское государство в международных отношениях в 1920-х гг.
Пакт Бриана-Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии
против Китая (1931-1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы
СССР по созданию системы коллективной безопасности. Агрессивная
политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его
последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси
Берлин - Рим - Токио. Японо-китайская война. Советско-японские
конфликты у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Британско-франкосоветские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914-1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий XX в. (физика, химия,
биология, медицина и другие). Технический прогресс в 1920- 1930-х
гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и
художественной культуре. Основные направления в искусстве.
Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм.
Ведущие деятели культуры первой трети XX в. Кинематограф 19201930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское
движение.

Вторая мировая война (рекомендуется изучать данную тему
объединенно с темой «Великая Отечественная война (1941-1945)»
курса истории России).
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой
войны. Стратегические планы главных воюющих сторон. Нападение
Германии на Польшу и начало мировой войны. Разгром Польши.
Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины.
Блицкриг. «Странная война».
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции, разделение страны
(германская оккупация северной части страны, правительство Виши на
юге). Битва за Британию. Вторжение войск Германии и ее союзников
на Балканы.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на
Тихом океане. Нападение Германии на СССР. Начало Великой
Отечественной войны. Планы Германии в отношении СССР (план
«Барбаросса», план «Ост»). Ход событий на советско-германском
фронте в 1941 г. Формирование Антигитлеровской коалиции.
Атлантическая хартия. Ленд-лиз. Нападение японских войск на ПерлХарбор, вступление США в войну.
Положение в оккупированных странах. Нацистский «новый
порядок». Политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря.
Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения.
Коллаборационизм. Движение Сопротивления: участники, цели и
формы борьбы. Восстания в нацистских лагерях. Партизанская война в
Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская
битва. Война в Северной Африке. Сражение при Эль-Аламейне.
Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини.
Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго
фронта в Европе, наступление союзников. Военные операции Красной
Армии по освобождению стран Европы в 1944-1945 гг.
Освободительные восстания против оккупантов и их пособников в
европейских странах. Ялтинская конференция руководителей ведущих
держав Антигитлеровской коалиции. Разгром военных сил Германии и
взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская
конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские
атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в
войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция
Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.

Роль государств и народов в Победе над нацизмом и милитаризмом.
Решающий вклад СССР в Победу Антигитлеровской коалиции и в
процесс послевоенного мирного урегулирования.
Обобщение.
История России. 1914-1945 гг.
Введение. Периодизация и общая характеристика истории России 19141945 гг.
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции.
Россия в Первой мировой войне (1914-1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление
России в войну. Геополитические и военно-стратегические планы
командования. Участие России в военных действиях 1914-1917 гг.
Боевые действия на австро-германском и Кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и
женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен.
Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат.
Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны.
Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных
комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом.
Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту.
Благотворительность.
Введение
государством
карточной
системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и
реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных
настроений: от патриотического подъема к усталости от войны и
отчаянию. Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения
представительной и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный
блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо
войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии. Политические
партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни
общества.
Великая российская революция 1917-1922 гг. 1917 год: от Февраля к
Октябрю.
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от
свержения самодержавия до создания Советского Союза. Три
основных этапа: Февральская революция, Октябрьская революция,
Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и
население. Объективные и субъективные причины обострения
экономического
и
политического
кризиса.
Война
как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные

проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные
социальные слои, политические партии и их лидеры накануне
революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г.
Февраль - март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
Российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны:
Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная
эйфория. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и
его декреты. Весна-лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил
при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский
кризис и конец двоевластия. Православная церковь. Поместный собор
и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против
Временного правительства. Провозглашение России республикой.
Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками
25 октября (7 ноября) 1917 г. Создание коалиционного правительства
большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков.
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических
преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической,
экономической и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире
и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения
крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания.
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма
власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией
и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов.
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью
1917 - весной 1918 г.: центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь,
Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало
формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа.
Человеческие потери. Причины, этапы и основные события
Гражданской
войны.
Военная
интервенция.
Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В.
Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на
территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской

войне. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика
«военного
коммунизма».
Продразверстка,
принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных
расчетов и административное распределение товаров и услуг.
Главкизм. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной
Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи.
Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК,
комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и
Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская
война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о
земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов
России и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья.
Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 19211922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
«Несвоевременные
мысли»
М.
Горького.
Создание
Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей.
«Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной
библиотеки». Ликбезы. Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской
быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и
трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты
бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные
промыслы как средство выживания. Голод, черный рынок и
спекуляция. Изъятие церковных ценностей.
Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной
обстановки на психологию населения.
Наш край в 1914-1922 гг.
Советский Союз в 1920-1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921-1928).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской
войн. Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая
разруха. Голод 1921-1922 гг. и его преодоление. Реквизиция
церковного имущества, сопротивление верующих и преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на
Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание.

Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к
новой экономической политике (нэп). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения
экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа 1922-1924 гг. Создание Госплана и разработка
годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки
внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве.
Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие
Конституции СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии.
Создание новых национальных образований в 1920-е гг. Политика
«коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба
за власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата.
Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции
внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и
крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные
лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и
детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация
детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение
бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество.
Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929-1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе
командного администрирования. Форсированная индустриализация:
рег
иональная
и национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и
введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного
строя. Создание МТС. Национальные и региональные особенности
коллективизации. Голод в СССР в 1932-1933 гг. как следствие
коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Днепрострой. Горьковский автозавод. Сталинградский и

Харьковский
тракторные
заводы,
Турксиб.
Строительство
Московского
метрополитена.
Создание
новых
отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на
стройках СССР. Форсирование военного производства и освоения
новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание
негативных тенденций в экономике.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР
в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи
и противоречия урбанизации.
Утверждение культа личности Сталина. Малые «культы»
представителей советской элиты и региональных руководителей.
Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение
цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического
контроля над обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937-1938 гг. «Враг народа».
Национальные операции НКВД. Результаты репрессий на уровне
регионов
и
национальных
республик.
Репрессии
против
священнослужителей.
ГУЛАГ:
социально-политические
и
национальные характеристики его контингента. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное
пространство
советского
общества
в 1920-1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа.
Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в
обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины.
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку,
воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на
религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое
движение в Церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура.
Борьба с безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные
направления в литературе и архитектуре. Футуризм. Конструктивизм.
Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность
Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и
Коммунистическая академия, Институты красной профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских
ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма.
Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры.

Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
челюскинцев. Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза
(1934) и первые награждения.
Культурная
революция.
От
обязательного
начального
образования к массовой средней школе. Установление жесткого
государственного контроля над сферой литературы и искусства.
Становление советской культуры и ее основные характеристики.
Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х гг. Культура русского зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых
научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и других. Выдающиеся
ученые и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 1930-х гг. Снижение
уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа.
Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в
город: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках
пятилеток. Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг.
Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве.
Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные
организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920-1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к
концепции построения социализма в одной стране. Деятельность
Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема царских
долгов. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать
систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы
в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке
Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский
договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение
договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя
война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и
Эстонии, Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и
Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920-1930-х гг.
Великая Отечественная война (1941-1945).
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.).

План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня
1941 г. Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР.
Брестская крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех
народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном
этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. И.В. Сталин - Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских
планов молниеносной войны (блицкрига).
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на
осадном положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади.
Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под
Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой-весной
1942 г. Неудача Ржевско- Вяземской операции. Битва за Воронеж.
Итоги и значение Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского
населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация
предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной
дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост».
Нацистская пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против
советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки
на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными.
Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение
культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Праведники народов
мира. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского
движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной-летом
1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона
Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки
под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром
окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы
Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение
героического сопротивления Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого
наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской
битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и

форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления
Красной Армии летом-осенью 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского
движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение
партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины,
масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из
советских военнопленных. Русская освободительная армия и другие
антисоветские национальные военные формирования в составе
вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943-1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа.
Роль женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном
производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения
фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность.
Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт.
Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на
производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению
детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная
война» - призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели,
композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые
корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад.
Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и
Церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита
Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи
с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз.
Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный полк
«Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие воинские
части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны (1944 - сентябрь 1945 г.).
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение
Правобережной Украины и Крыма. Операция «Багратион»:
наступление советских войск в Белоруссии, освобождение
Прибалтики.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество Красной

Армии и войск стран Антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская
операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в
ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР
над Германией в 1944-1945 гг. Восстановление хозяйства в
освобожденных районах. Начало советского атомного проекта.
Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ.
Депортации
репрессированных
народов.
Взаимоотношения
государства и Церкви. Поместный собор 1945 г.
Антигитлеровская коалиция. Открытие второго фронта в Европе.
Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии.
Обязательство Советского Союза выступить против Японии.
Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации
(четыре «Д»). Решение проблемы репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии.
Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах.
Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов
американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г.
Устав ООН. Истоки холодной войны. Осуждение главных военных
преступников.
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны.
Решающий вклад СССР в Победу Антигитлеровской коалиции.
Людские и материальные потери. Изменения политической карты
мира. Влияние всемирно-исторической Победы СССР на развитие
национально-освободительного движения в странах Азии и Африки.
Наш край в 1941-1945 гг.
Обобщение
Содержание обучения в 11 классе.
Всеобщая история. 1945-2022 гг.
Введение.
Мир во второй половине XX - начале XXI в. Научнотехнический
прогресс.
Переход
от
индустриального
к
постиндустриальному, информационному обществу. Изменения на
карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение
колониальной системы. Образование новых независимых государств
во второй половине XX в. Процессы глобализации и развитие
национальных государств. События конца 1980-х - начала 1990-х гг. в
СССР и странах Центральной и Восточной Европы. Концепции нового
миропорядка.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале
XXI в.

От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне.
Доктрина Трумэна. План Маршалла. Раскол Германии и образование
двух германских государств. Формирование двух блоков (НАТО и ЕС,
СЭВ и ОВД). Биполярный мир.
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический
подъем. Развитие постиндустриального общества. Демократы и
республиканцы у власти: президенты США и повороты политического
курса. Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за
гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя
политика США во второй половине XX - начале XXI в. Развитие
отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в
первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление
социально ориентированной рыночной экономики. Германское
«экономическое чудо». Установление V республики во Франции.
Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Политические
системы и лидеры европейских стран во второй половине XX - начале
XXI в. «Скандинавская модель» социально-экономического развития.
«Бурные шестидесятые». Падение диктатур в Греции, Португалии,
Испании. Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Предпосылки и этапы европейской интеграции.
Европейский
союз
(структура,
формы
экономического
и
политического сотрудничества, эволюция).
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине
XX - начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и
установление коммунистических режимов. Достижения и проблемы
социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953),
Польше и Венгрии (1956). Поиски своего пути в странах региона.
Югославская модель социализма. Пражская весна 1968 г. и ее
подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в
СССР и страны восточного блока. События 1989-1991 гг. в странах
Центральной и Восточной Европы, изменения в политическом
развитии, экономических системах. Распад Варшавского договора,
СЭВ. Образование новых государств на постсоветском пространстве.
Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских
государств в XXI в.: экономика, политика, внешнеполитическая
ориентация, участие в интеграционных процессах.
Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI в.:
проблемы и пути модернизации.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии.
Освободительная борьба и провозглашение национальных государств
в регионе. Выбор путей развития. Проблемы внешнеполитической
ориентации. Китай: гражданская война, провозглашение республики,

социалистический эксперимент, Мао Цзэдун и маоизм, экономические
реформы конца 1970-х -1980-х гг. и их роль в модернизации страны,
современное развитие и международный статус Китая. Разделение
Вьетнама и Кореи на государства с разным общественнополитическим строем. Индия: провозглашение независимости, курс
Неру, начало ускоренной индустриализации, внутренняя и внешняя
политика современного индийского государства.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское экономическое чудо.
Успехи модернизации. Новые индустриальные страны (Сингапур,
Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция:
политическое развитие, процесс модернизации. Иран: реформы 19601970-х гг., исламская революция. Афганистан: смена политических
режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и
в Северной Африке. Палестинская проблема. Создание государства
Израиль. Египет: выбор путей развития, внешнеполитический курс.
Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие
арабских стран в конце XX - начале XXI в. «Арабская весна» и смена
политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в
Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости («год Африки», 1970-1980-е гг.). Выбор путей
развития. Попытки утверждения демократических режимов и
установление диктатур. Система апартеида на юге Африки и ее
падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в
Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы
внутреннего развития, влияние США. Аграрные реформы и
импортозамещающая
индустриализация.
Национал-реформизм.
Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской
Америки. Революции конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили,
Никарагуа). Правоавторитарные диктатуры. «Левый поворот» в конце
XX - начале XXI в.
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй
половине
1940-х - 2020-х гг. Международные кризисы и региональные
конфликты в годы холодной войны (Берлинский кризис, Корейская
война, война в Индокитае, Суэцкий
кризис, Кубинский кризис). Создание Движения неприсоединения.
Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.

Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой
половине 1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех
средах. Договор о нераспространении ядерного оружия (1968).
Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств - участников ОВД в
Чехословакию. Доктрина Брежнева. Урегулирование германского
вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее
соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении
стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к
политике холодной войны. Наращивание стратегических вооружений.
Американский проект СОИ. Провозглашение советской концепции
«нового политического мышления» в 1980-х гг. Революции 1989-1991
гг. в странах Восточной Европы. Распад СССР и восточного блока.
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От
биполярного к многополюсному миру. Россия в современном мире.
Тенденции и проблемы европейской интеграции. Региональная
интеграция. Военные конфликты. Международный терроризм.
Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.
Развитие науки во второй половине XX в. (ядерная физика,
химия, биология, медицина). Научно-техническая революция.
Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в
области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и
робототехники. Компьютерная революция. Интернет.
Изменение условий труда и быта людей во второй половине XX начале XXI в. Растущий динамизм движения человека во времени и
пространстве. Распространение телевидения, развитие СМИ, их место
в жизни современного общества, индивида.
Течения и стили в художественной культуре второй половины
XX
начала
XXI
в.:
от
модернизма
к
постмодернизму.
Литература:
поколения и индивидуальности писателей. Развитие
архитектуры: новые технологии, концепции, художественные
решения. Живопись. Дизайн. Музыка: развитие традиций и
авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Кинематограф: технические
достижения, жанровое многообразие. Киногерои как общественное
явление. Массовая культура. Молодежная культура. Глобальное и
национальное в современной культуре.
Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и
распространение ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и
экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире.
Глобализация, интеграция и проблемы национальных интересов.
Обобщение.
История России. 1945-2022 гг.

Введение. Периодизация и общая характеристика истории СССР, России
1945 - начала 2020-х гг.
СССР в 1945-1991 гг.
СССР в 1945-1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа
о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха.
Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная
адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести»
фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем
послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции.
Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной
национальных республик в восстановлении западных регионов СССР.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный
проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный
рынок.
Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946-1947 гг.
Денежная реформа и отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административнокомандной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти.
Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Дело Еврейского антифашистского комитета. Т. Лысенко и
лысенковщина.
Сохранение трудового законодательства военного времени на
период восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в
«старых» и «новых» республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги
ООН. Начало холодной войны. Доктрина Трумэна. План Маршалла.
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и
Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной
демократии. Создание Совета экономической взаимопомощи.
Конфликт с Югославией. Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание
по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в
Корее.
Наш край в 1945 - начале 1950-х гг.
СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в
обществе. Борьба за власть в советском руководстве. Переход

политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике,
культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности
Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв
массовых политических репрессий и смягчение политической
цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности
национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от
власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение
общественной
атмосферы.
Шестидесятники.
Литература,
кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера
в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытое
железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957
г.
Популярные
формы досуга.
Развитие
внутреннего и
международного туризма. Начало Московских кинофестивалей. Роль
телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки
создания советской моды. Неофициальная культура. Неформальные
формы общественной жизни. Стиляги. Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты.
Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научнотехнической политике. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск
первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые
советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние
НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы
управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре
советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над
сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса,
колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного
и инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ.
XXII съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования.
Движение к государству благосостояния: мировой тренд и специфика
советского
социального
государства.
Общественные
фонды

потребления.
Пенсионная
реформа.
Массовое
жилищное
строительство, хрущевки. Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу. СССР и страны Запада. Международные
военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961г.,
Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая
система. Венгерские события 1956 г. Распад колониальной системы и
борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе.
Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С.
Хрущева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и
историками.
Наш край в 1953-1964 гг.
Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х
гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена
политического
курса.
Поиски
идеологических
ориентиров.
Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной
политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма».
Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень
жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в
экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный
монополизм.
Замедление
темпов
развития.
Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые
попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли
ВПК.
Трудности
развития
агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им. М.В.
Ломоносова.
Академия
наук
СССР.
Новосибирский
Академгородок.
Замедление
научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в
производительности труда. Лунная гонка с США. Успехи в
математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность
в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень.
Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и

проблема поиска эффективной системы производственной мотивации.
Отношение
к
общественной
собственности.
«Несуны».
Потребительские тенденции в советском обществе. Дефициты и
очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие
физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г.
в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское
кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и
другие). Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления.
А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания.
Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные
процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между
разрядкой
и
конфронтацией.
Возрастание
международной
напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Доктрина
Брежнева. Пражская весна и снижение международного авторитета
СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического
паритета с США. Политика разрядки. Сотрудничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964-1985 гг. (1 час в рамках общего количества
часов данной темы).
Политика перестройки. Распад СССР (1985-1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и
идейно-политической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть
и его негативные последствия для советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об
индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих
банков. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем
гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания.
Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в
обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция «социализма с
человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны
как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения.
«Новое мышление» М.С. Горбачева. Отказ от идеологической
конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР

приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом.
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки
Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам
внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX
конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных
депутатов. Съезды народных депутатов - высший орган
государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и
его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной
депутатской группы. Демократы первой волны, их лидеры и
программы.
Подъем
национальных
движений,
нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема
Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР.
Обострение
межнационального
противостояния:
Закавказье,
Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и
национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990-1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции
СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд
народных депутатов РСФСР и его решения. Противостояние союзной
и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом
РСФСР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание
системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны
законов»
(союзного
и
республиканского
законодательства).
Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.
Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией.
Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР.
План автономизации - предоставления автономиям статуса союзных
республик. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового
Союзного договора. Парад суверенитетов. Референдум о сохранении
СССР и введении поста Президента РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
политический фактор. Нарастание разбалансированное™ в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных
предприятий.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение

государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения
от усугубляющихся проблем на потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от плановодирективной экономики и о переходе к рынку. Разработка союзным и
российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение.
Новый этап в государственноконфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы
ГКЧП и защитники Белого дома. Победа Б.Н. Ельцина. Ослабление
союзной власти. Распад структур КПСС. Ликвидация союзного
правительства и центральных органов управления. Референдум о
независимости Украины. Оформление фактического распада СССР.
Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества
Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового сообщества на
распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия
как преемник СССР на международной арене.
Наш край в 1985-1991 гг.
Обобщение.
Российская Федерация в 1992-2023 гг.
Становление новой России (1992-1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса
реформ. Взаимодействие ветвей власти на первом этапе
преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных
полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая
терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Особенности осуществления реформ в регионах России.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях
ухудшения экономической ситуации. Указ Президента Российской
Федерации Б.Н. Ельцина от 21 сентября 1993 г. № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции
России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и
ее значение. Полномочия Президента Российской Федерации как
главы государства и гаранта Конституции. Становление российского
парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения
федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992-1993 гг.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений

в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992 г.) и отдельных
соглашений центра с республиками. Договор с Республикой Татарстан
как способ восстановления федеративных отношений с республикой и
территориальной целостности страны. Взаимоотношения центра и
субъектов
Российской
Федерации.
Опасность
исламского
фундаментализма. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации
экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и
стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод
денежных активов из страны. Дефолт 1998 года и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Общественные
настроения в зеркале социологических исследований. Представления о
либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского
общества.
Свобода
СМИ.
Свобода
предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и
науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские»
и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник
СССР на международной арене. Значение сохранения Россией статуса
ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада.
Подписание Договора СНВ-2 (1993 г.). Вступление России в
«Большую семерку». Россия на постсоветском пространстве. СНГ и
союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках
СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг.
Российская многопартийность и строительство гражданского
общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их
лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские
выборы 1996 г. Правительства
В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на
Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок в
Дагестан. Выборы в Государственную Думу Россйской Федерации
1999 года. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Наш край в 1992-1999 гг.
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в
должность Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания.
Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные
направления внутренней и внешней политики. Государственная Дума.

Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и
сепаратизм. Создание Федеральных округов. Восстановление единого
правового пространства страны. Разграничение властных полномочий
центра и регионов. Террористическая угроза
и
борьба
с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение
вертикали власти и гражданское общество. Военная реформа.
Экономическое развитие в 2000-е гг. Финансовое положение.
Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999-2007
гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора
и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Начало (2005 г.) и продолжение (2018 г.) реализации
приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин.
Основные направления внешней и внутренней политики. Проблема
стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в
2012 г. и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в
состав России и реализация инфраструктурных проектов в Крыму
(строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и другие). Начало
конституционной реформы (2020 г.).
Человек и общество в конце XX - начале XXI в. Новый облик
российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления
государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки
и его результаты.
Демографическая
статистика.
Снижение
средней
продолжительности
жизни
и
тенденции
депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России.
Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.
Пропаганда спорта и здорового образа жизни и ее результаты. XXII
Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.),
успехи российских спортсменов, допинговые скандалы и их
последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и
открытие нового образа России миру (2018 г.).
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения.
Общественные представления и ожидания в зеркале социологии.
Постановка государством вопроса о социальной ответственности
бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет.

Массовая автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш
«Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в Великой
Отечественной войне (2020 г.).
Внешняя политика в конце XX - начале XXI вв.
Утверждение новой Концепции внешней политики Российской
Федерации (2000 г.) и ее реализация. Постепенное восстановление
лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики. Участие в
международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным
терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015
г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским
границам и ответные меры. Односторонний выход США из
международных соглашений по контролю над вооружениями и
последствия для России. Создание Россией нового высокоточного
оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное
государство России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском
экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Формирование Единого
экономического пространства (ЕЭП) и Евразийского экономического
союза (ЕАЭС). Газовые споры с Украиной. Миротворческие миссии
России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на
Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы.
Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации
сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки».
Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая
революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция
России. Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его
международные последствия. Минские соглашения по Донбассу и
гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и
Луганской Народной Республики (ЛНР). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и
их последствия. Специальная военная операция на Украине.
Россия в борьбе с пандемией коронавирусной инфекции,
оказание помощи зарубежным странам. Мир и процессы глобализации
в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его
последствия.
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI вв.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета.
Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Реформа Академии наук. Модернизация
образовательной системы. Основные достижения российских ученых и
недостаточная
востребованность
результатов
их
научной

деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление Церкви налоговых льгот. Передача государством
зданий и предметов культа для религиозных нужд.
Особенности развития современной художественной культуры:
литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства.
Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000 - начале 2020-х гг. (2 ч в рамках общего
количества часов данной темы).
Обобщающее повторение по курсу «История России с
древнейших времен до 1914 г.».
Обобщающее повторение данного учебного курса предназначено
для систематизации, обобщения и углубления знаний обучающихся по
истории России и истории зарубежных стран с древнейших времен до
1914 г., а также формирования и развитие у обучающихся умений,
представленных в ФГОС СОО. Высокая степень овладения
предметными знаниями и умениями позволит выпускникам успешно
пройти государственную итоговую аттестацию.
Обобщающее повторение в 11 классе предполагает более
высокий уровень теоретических рассуждений и обобщений по
сравнению с изучением учебного материала по истории России и
всеобщей истории на уровне основного общего образования, что
означает совершенствование методики преподавания предмета в
направлении применения педагогических технологий, нацеленных на
повышение эффективности обучения обучающихся, использование
многофакторного подхода к истории России и всеобщей истории,
рассмотрение на уроках дискуссионных вопросов, использование
элементов историографии на уроках и другое Преподавание всеобщей
истории в рамках обобщающего повторения в 11 классе
осуществляется в контексте истории России, что означает, что в ходе
преподавания истории России устанавливаются хронологические и
пространственные связи между событиями истории России и истории
зарубежных стран, проводятся исторические аналогии между
событиями, явлениями, процессами истории России и всеобщей
истории, их причинами и последствиями, выявляется общее и
особенное в историческом развитии России и зарубежных стран,
определяются причины различий.
Рекомендуемое распределение учебного времени для повторения
учебного курса «История России с древнейших времен до 1914 г.»
Разделы

Количество часов

I От Руси к Российскому государству
II Россия в XVI-XVII вв.: от великого
княжества к царству
III Россия в конце XVII-XVIII вв.: от царства
к империи
IV Российская империя в XIX - начале XX вв.

7
8
9
10

Систематизация.
Наряду с обзором событий, явлений, процессов, относящихся к
отдельным периодам отечественной истории, правлениям, царствованиям, в
ходе повторительного обобщения рекомендуется провести систематизацию
фактографического и понятийного материала по сквозным линиям, сюжетам,
позволяющим более целостно представить картину истории России в ее
самобытности и вместе с тем в связях с всеобщей историей.
Русь и соседние племена, государства, народы: характер отношений,
политика первых русских князей.
Внешние угрозы русским землям в XIII в., противостояние агрессии.
Борьба русских земель против зависимости от Орды (XIV-XV вв.).
Объединение русских земель вокруг Москвы (XV-XVI вв.).
Развитие законодательства в едином Русском (Российском) государстве
(XV-XVII вв.).
Становление и укрепление российского самодержавия (XV-XVIII вв.).
Земские соборы, их роль в истории России (XVI-XVII вв.).
Процесс закрепощения крестьян (XV-XVII вв.).
Социальные выступления в России в XVII - начале XX в.
Черты Нового времени в экономическом развитии России в XVII-XV1II
вв.
Внешняя политика России в XVIII-XIX вв. Борьба России за выход к
Балтийскому и Черному морям. Русско-турецкие войны (XVIII-XIX вв.).
Крестьянский вопрос и попытки его решения в России в XIX в.
Власть и общество в России в XVIII - начале XX в.: самодержавная
монархия, эволюция отношений.
Великие реформы 1860-1870-х гг.: новые перспективы.
Индустриальное развитие и модернизационные процессы и России в
XIX - начале XX в.
Российские первооткрыватели, ученые, изобретатели XVII - начала XX
в.: место в истории России и всемирной истории.
Развитие культуры в России в XVII - начале XX в.: традиции, новые
веяния, обращение к основам национальных культур. Архитектурные стили в
России в XVII - начале XX в.

Рабочая программа по учебному
(базовый уровень)

предмету "Обществознание"

Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
"Обществознание" (предметная область "Общественно-научные предметы")
(далее соответственно - программа по обществознанию, обществознание)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, с учетом федеральной программы воспитания
и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной
части ООП СОО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодежи в современное общество и
обеспечивает условия для формирования российской гражданской
идентичности, традиционных ценностей многонационального российского
народа, готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с
другими людьми на благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях
его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует
воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению
Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего
образования являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности, основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения
страны в различных областях жизни, уважения к традиционным ценностям и
культуре России, правам и свободам человека и гражданина, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;

развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания,
политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в


различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;

развитие способности обучающихся к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю;

развитие интереса обучающихся к освоению социальных и
гуманитарных дисциплин;

освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование
целостной картины общества, адекватной современному уровню научных
знаний и позволяющей реализовать требования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательной
программы,
представленным
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте среднего общего образования;

овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и
систематизировать социальную информацию из различных источников,
преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;

совершенствование опыта обучающихся в применении полученных
знаний (включая знание социальных норм) и умений в различных областях
общественной жизни: в гражданской и общественной деятельности, включая
волонтерскую, в сферах межличностных отношений, отношений между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, в противодействии
коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для анализа и оценки
жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных
поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования
обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни;
ценности и нормы, регулирующие общественные отношения; социальные
роли человека, его права, свободы и обязанности как члена общества и
гражданина Российской Федерации; особенности современного российского
общества в единстве социальных сфер и институтов и роли России в
динамично изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и
других видов социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и
социальных групп с основными институтами государства и гражданского
общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в
соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику
учебного предмета на уровне среднего общего образования:


определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых
в него положений и педагогическими целями учебного предмета с учетом
познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста;

представление в содержании учебного предмета основных сфер
жизни общества, типичных видов человеческой деятельности в
информационном обществе, условий экономического развития на
современном этапе, особенностей финансового поведения, перспектив и
прогнозов общественного развития, путей решения актуальных социальных
проблем;

обеспечение
развития
ключевых
навыков,
формируемых
деятельностным
компонентом
социально-гуманитарного
образования
(выявление проблем, принятие решений, работа с информацией), и
компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности и при выборе профессии;

включение в содержание предмета полноценного материала о
современном российском обществе, об основах конституционного строя
Российской Федерации, закрепленных в Конституции Российской Федерации,
о правах и свободах человека и гражданина, тенденциях развития России, ее
роли в мире и противодействии вызовам глобализации;

расширение
возможностей
самопрезентации
обучающихся,
мотивирующей креативное мышление и участие в социальных практиках.


Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего
образования от содержания предшествующего уровня заключается в:




изучении нового теоретического содержания;

рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов
в более сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;

большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором
профессии;

расширении
и
совершенствовании
познавательных,
исследовательских, проектных умений, которые осваивают обучающиеся, и
возможностей их применения при выполнении социальных ролей, типичных
для старшего подросткового возраста.
В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее
количество рекомендованных учебных часов на изучение обществознания
составляет 136 часов, по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Содержание обучения в 10 классе.

1. Человек в обществе.

Общество как система. Общественные отношения. Связи между

подсистемами и элементами общества. Общественные потребности и
социальные институты. Признаки и функции социальных институтов. Типы
обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его
особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная
революция.
Реформа.
Общественный
прогресс,
его
критерии.
Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые
последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Влияние социокультурных факторов на формирование личности. Личность в
современном обществе.
Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в
жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты
(институты) социализации. Общественное и индивидуальное сознание.
Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и
интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его
формы и методы. Знание как результат познавательной деятельности, его
виды. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина.
Естественные, технические, точные и социально- гуманитарные науки.
Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного
познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
2. Духовная культура.

Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского
общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная,
массовая и элитарная культура.
Молодежная субкультура.
Контркультура.
Функции культуры.
Культурное многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад
российской культуры в формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор.
Категории морали. Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки.
Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научно-

технологического развития и научные достижения Российской Федерации.
Образование в современном обществе. Российская система образования.
Основные направления развития образования в Российской Федерации.
Непрерывность образования в информационном обществе. Значение
самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы
духовной культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства.
3. Экономическая жизнь общества.

Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и
качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность
ресурсов. Кривая производственных возможностей. Типы экономических
систем. Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного
экономического роста. Понятие экономического цикла. Фазы экономического
цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса.
Эластичность спроса. Рыночное предложение. Закон предложения.
Эластичность предложения. Рынки труда, капитала, земли, информации.
Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия.
Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и
стимулирование труда. Занятость и безработица. Причины и виды
безработицы. Государственная политика Российской Федерации в области
занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и
социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы
устойчивого
развития
общества.
Особенности
профессиональной
деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства.
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования
предприятий. Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и
среднего предпринимательства в Российской Федерации. Государственная

политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые
финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность.
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция:
причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства.
Общественные блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит
и профицит государственного бюджета. Принцип сбалансированности
государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая система
Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в
Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика
государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и
импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной
торговле. Государственное регулирование внешней торговли.
Содержание обучения в 11 классе.
1. Социальная сфера.

Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее
критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского
общества. Государственная поддержка социально незащищенных слоев
общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной
поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства
многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности.
Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их
предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации.

Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины.
Способы
разрешения
социальных
конфликтов.
Особенности
профессиональной деятельности социолога, социального психолога.
2. Политическая сфера.

Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Политические институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая
система Российской Федерации на современном этапе. Государство как
основной институт политической системы. Государственный суверенитет.
Функции государства. Форма государства: форма правления, форма
государственного (территориального) устройства, политический режим.
Типология форм государства.
Федеративное
устройство
Российской
Федерации.
Субъекты
государственной власти в Российской Федерации. Государственное
управление в Российской Федерации. Государственная служба и статус
государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная
политика государства, механизмы противодействия коррупции. Обеспечение
национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее
роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы
участия граждан в политике. Политические партии как субъекты политики, их
функции, виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской
Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества.
Интернет в современной политической коммуникации.

Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные
правовые акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской
Федерации. Система российского права. Правоотношения, их субъекты.
Особенности правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и
юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные
(гражданские), политические, социально-экономические и культурные права и
свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское
право.
Гражданские
правоотношения.
Субъекты
гражданского права. Организационно-правовые формы юридических лиц.
Гражданская дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности
родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности
работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита
трудовых прав работников. Особенности трудовых правоотношений с
участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности
налогоплательщиков.
Ответственность
за
налоговые
правонарушения. Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации". Порядок приема на обучение в образовательные организации
среднего профессионального и высшего образования. Порядок оказания
платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты.
правонарушение и административная ответственность.
Экологическое

законодательство.

Экологические

Административное
правонарушения.

Способы защиты права на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие
преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды
наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок их рассмотрения.
Основные принципы гражданского процесса. Участники гражданского
процесса.
Административный процесс. Судебное производство по делам об
административных правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
Рабочая программа по учебному предмету обществознание ( углубленный
уровень)
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, в соответствии с
концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с
учётом федеральной рабочей программы воспитания. Федеральная рабочая
программа по обществознанию углублённого уровня ориентирована на
расширение и углубление содержания, представленного в федеральной
рабочей программе по обществознанию базового уровня.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции
молодёжи в современное общество, направляет и обеспечивает условия
формирования
российской
гражданской
идентичности,
освоения
традиционных ценностей многонационального российского народа,
социализации обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию, труду и творческому самовыражению, правомерному
поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач
личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических
знаний, традиционные ценности российского общества, представленные на
базовом уровне, и обеспечивает преемственность по отношению к
обществоведческому курсу уровня основного общего образования путём
углублённого изучения ряда социальных процессов и явлений. Вводится ряд
новых, более сложных компонентов содержания, включающих знания,
социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе,
правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне

предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые создают
целостное и достаточно полное представление обо всех основных сторонах
развития общества, о деятельности человека как субъекта общественных
отношений, а также о способах их регулирования. Каждый из содержательных
компонентов, которые представлены и на базовом уровне, раскрывается в
углублённом курсе в более широком многообразии связей и отношений.
Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с
логикой и методологией познания социума различными социальными
науками. Усилено внимание к характеристике основных социальных
институтов. В основу отбора и построения учебного содержания положен
принцип многодисциплинарности обществоведческого знания. Разделы курса
отражают основы различных социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий
для развития способности самостоятельного получения знаний на основе
освоения различных видов (способов) познания, их применения при работе
как с адаптированными, так и неадаптированными источниками информации
в условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную
деятельность, опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так
и на цифровую среду, интерактивные образовательные технологии,
визуализированные данные, схемы, моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает
получение
обучающимися
широкого
(развёрнутого) опыта
учебно-исследовательской деятельности, характерной для высшего
образования.
С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их личного
социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их
интересов и социальных запросов содержание учебного предмета на
углублённом уровне обеспечивает обучающимся активность, позволяющую
участвовать в общественно значимых, в том числе волонтёрских, проектах,
расширяющих возможности профессионального выбора и поступления в
образовательные
организации,
реализующие
программы
высшего
образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого уровня
являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности, патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения
к социальным нормам и моральным ценностям, приверженности правовым
принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие духовно-нравственных позиций и приоритетов личности в
период ранней юности, правового сознания, политической культуры,
экономического
образа
мышления,
функциональной
грамотности,

способности к предстоящему самоопределению в различных областях жизни:
семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ
базовых для предмета социальных наук, изучающих особенности и
противоречия современного общества, его социокультурное многообразие,
единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта социальных
отношений, многообразие видов деятельности людей и регулирование
общественных отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование
информации из разных источников (в том числе неадаптированных,
цифровых и традиционных) для решения образовательных задач и
взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных социальных
ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях осуществления
коммуникации, достижения личных финансовых целей, взаимодействия с
государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, границ
своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения с использованием инструментов (способов) социального
познания, ценностных ориентиров, элементов научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в
различных областях общественной жизни и в сферах межличностных
отношений, создание условий для освоения способов успешного
взаимодействия с политическими, правовыми, финансово-экономическими и
другими социальными институтами и решения значимых для личности задач,
реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни общества,
профессионального выбора, поступления в образовательные организации,
реализующие программы высшего образования, в том числе по направлениям
социально-гуманитарной подготовки.
Общее число часов, рекомендованных для изучения 272 часа - часов: в 10
классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе Последовательность изучения тем в
пределах одного раздела может варьироваться.
Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению
общества. Особенности социального познания. Научное и ненаучное
социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в
системе обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие
естествознания и обществознания. Особенности наук, изучающих общество и

человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
Введение в философию.
Социальная философия, её место в системе наук об обществе.
Философское осмысление общества как целостной развивающейся системы.
Взаимосвязь природы и общества. Понятие «социальный институт».
Основные институты общества, их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции,
особенности развития. Динамика и многообразие процессов развития
общества.
Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы социального
изменения. Влияние массовых коммуникаций на развитие общества и
человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса.
Противоречия
общественного
прогресса.
Процессы
глобализации.
Противоречивость глобализации и её последствий. Глобальные проблемы
современности. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении
общества. Человечество как результат биологической и социокультурной
эволюции. Сущность человека как философская проблема. Духовное и
материальное в человеке. Способность к познанию и деятельности фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в
развитии личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание.
Теоретическое и обыденное сознание. Формы общественного сознания:
религиозное, нравственное, политическое и другие. Способы манипуляции
общественным мнением. Установки и стереотипы массового сознания.
Воздействие средств массовой информации на массовое и индивидуальное
сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и
недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей,
самореализации личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология
в
структуре
философского
знания.
Проблема
познаваемости мира. Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и
её критерии. Абсолютная истина. Относительность истины. Истина и
заблуждение. Формы чувственного познания, его специфика и роль. Формы
рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение языковых
выражений. Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция.
Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика. Объяснение и
понимание. Виды объяснений. Распространённые ошибки в рассуждениях.
Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые приёмы
рационального спора. Научное знание, его характерные признаки:

системность, объективность, доказательность, проверяемость. Эмпирический
и теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного
познания.
Дифференциация
и
интеграция
научного
знания.
Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо.
Человек как творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира,
идеалы, ценности и цели. Понятие культуры. Институты культуры. Диалог
культур. Богатство культурного наследия России. Вклад российской культуры
в мировую культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура.
Творческая элита. Религия, её культурологическое понимание. Влияние
религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства.
Современное искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном
обществе. Социальные последствия научных открытий и ответственность
учёного. Авторитет науки. Достижения российской науки на современном
этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного
наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода
воли и нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально
ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и
нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям,
связанным с философией.
Введение в социальную психологию.
Социальная психология в системе социально-гуманитарного знания.
Этапы и основные направления развития социальной психологии.
Междисциплинарный характер социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных
отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная
установка. Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и
самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение.
Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа
как
объект
исследования
социальной
психологии.
Классификация групп в социальной психологии. Большие социальные
группы. Стихийные группы и массовые движения. Способы психологического
воздействия в больших социальных группах. Феномен психологии масс,
«эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного

уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая
сплочённость. Конформизм и
нонконформизм. Причины
конформного поведения.
Психологическое манипулирование и способы противодействия ему.
Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость.
Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические
проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в
ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное
поведение.
Общение как объект социально-психологических исследований.
Функции общения. Общение как обмен информацией. Общение как
взаимодействие. Особенности общения в информационном обществе.
Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски
социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их
разрешения. Особенности профессиональной деятельности социального
психолога. Психологическое образование.
Введение в экономическую науку.
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития.
Микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика. Место
экономической науки среди наук об обществе. Предмет и методы
экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая эффективность. Экономические институты и их роль в
развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики.
Производство. Факторы производства и факторные доходы. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства,
предприятия,
государство.
Потребление,
сбережения,
инвестиции.
Экономические отношения и экономические интересы. Рациональное
поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная
ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное
предложение, величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон
предложения. Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные
блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и
эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных
структур. Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая
конкуренция. Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония.

Государственная политика Российской Федерации по поддержке и защите
конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая
рента. Рынок капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы.
Дисконтирование. Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок
труда. Занятость и безработица. Государственная политика регулирования
рынка труда в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль
профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской
Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы
решения проблемы асимметрии информации. Государственная политика
цифровизации экономики в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационно-правовые формы
предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства.
Развитие
и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка
и прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и
переменные издержки, средние и предельные издержки). Предельные
издержки и предельная выручка фирмы. Эффект масштаба производства.
Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и способы
финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы.
Политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная
масса и денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор.
Финансовые рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок.
Современные финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые
финансовые активы. Монетарная политика. Денежно-кредитная политика
Банка России. Инфляция: причины, виды, социально-экономические
последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства.
Общественные блага (блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто
частные блага). Исключаемость и конкурентность в потреблении. Способы
предоставления общественных благ. Несовершенства рыночной организации
хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты.
Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет.
Дефицит и профицит бюджета.
Государственный долг. Распределение доходов. Регулирование степени
экономического неравенства. Мультипликаторы бюджетной политики.

Налоги. Виды налогов. Принципы налогообложения в Российской Федерации.
Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП),
валовый внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями
ВВП и ВНП.
Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы
долгосрочного экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и
совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы экономического
цикла. Причины циклического развития экономики. Значение совокупного
спроса и совокупного предложения для циклических колебаний и
долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя
торговля. Сравнительные преимущества в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт товаров
и услуг. Квотирование. Международные расчёты. Платёжный баланс.
Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности
профессиональной деятельности в экономической сфере.
Содержание обучения в И классе Последовательность изучения тем в
пределах одного раздела может варьироваться.
Введение в социологию.
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и
функции. Этапы и основные направления развития социологии. Структурный
и функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные
субъекты и их многообразие. Социальные общности и группы. Виды
социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация
как этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое
многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном
мире. Конституционные основы национальной политики в Российской
Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социальнопсихологические характеристики. Особенности молодёжной субкультуры.
Проблемы молодёжи в современной России. Государственная молодёжная
политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и
стратификация.
Социальное
неравенство.
Критерии
социальной
стратификации.
Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе.
Традиционные семейные ценности. Изменение социальных ролей в

современной семье. Демографическая и семейная политика в Российской
Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость
образования. Роль и значение непрерывного образования в информационном
обществе. Система образования в Российской Федерации. Тенденции
развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и
человека. Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и
организации в Российской Федерации. Принцип свободы совести и его
конституционные основы в Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный
статус и социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов.
Возможности повышения социального статуса в современном обществе.
Социальная мобильность, её формы и каналы. Социальные интересы.
Социальные, этно-социальные (межнациональные) конфликты. Причины
социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся
поведение, его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение:
последствия для общества.
Особенности
профессиональной
деятельности
социолога.
Социологическое образование.
Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и
методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их
виды. Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль.
Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и
функции политической власти. Легитимность власти. Институционализация
политической власти. Политические институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы
формирования политической системы. Политические ценности. Политические
нормы. Политическая коммуникация. Политическая система современного
российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы
государства. Формы правления. Государственно-территориальное устройство.
Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, её основные
ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт
законодательной
власти.
Делегирование
властных
полномочий. Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии

в России. Местное самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функциии
направления политики государства. Понятие бюрократии. Особенности
государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское
общество. Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной
власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего
избирательного права. Избирательный процесс и избирательные системы.
Избирательная система Российской Федерации. Избирательная кампания.
Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды,
цели и функции политических партий. Партийные системы. Становление
многопартийности в Российской Федерации. Общественно-политические
движения в политической системе демократического общества. Группы
интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в
современной России. Понятие политического лидерства. Типология
лидерства. Имидж политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры.
Политические идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в
современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности.
Политическая психология и политическое сознание. Типы политического
поведения, политический выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды
политических процессов. Особенности политического процесса в
современной России. Место и роль средств массовой информации в
политическом процессе. Интернет в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности
профессиональной деятельности политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение.
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития
юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права.
Роль права в жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и
мораль. Понятие, структура и виды правовых норм. Источники права:
нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой обычай,
судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и
гражданское общество. Основные принципы организации и деятельности

механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и
процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их
виды.
Правоспособность и дееспособность. Реализация и применение права,
правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений,
состав правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и
виды юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция
Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации.
Гражданство как политико-правовой институт. Гражданство Российской
Федерации: понятие, принципы, основания приобретения. Гарантии и защита
прав человека. Права ребёнка. Уполномоченный по правам человека в
Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте
Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия - федеративное государство. Конституционно-правовой статус
субъектов Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в
Российской Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий
между органами публичной власти в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание - парламент Российской Федерации, порядок
формирования и функции. Правительство Российской Федерации и
федеральные органы исполнительной власти: структура, полномочия и
функции. Судебная система Российской Федерации, её структура,
конституционные
принципы
правосудия.
Конституционное
судопроизводство. Правоохранительные органы Российской Федерации.
Конституционные основы деятельности правоохранительных органов
Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации:
система, порядок формирования и функции. Конституционно-правовые
основы местного самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданскоправовые отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского права.
Физические и юридические лица. Правоспособность и дееспособность.

Дееспособность несовершеннолетних. Правомочия собственника, формы
собственности. Обязательственное право. Сделки. Гражданско-правовой
договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как
социально-правовой институт. Основания наследования (завещание,
наследственный договор, наследование по закону). Права на результаты
интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав
потребителей. Гражданско-правовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как
социально-правовые институты. Правовое регулирование отношений
супругов. Условия заключения брака. Порядок заключения брака.
Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности членов семьи
(супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства.
Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление. Опека и
попечительство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере
труда. Порядок приёма на работу. Трудовой договор. Заключение и
прекращение трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха.
Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная
ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности
правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской
Федерации.
Образовательное
право
в
российской
правовой
системе.
Образовательные правоотношения. Права и обязанности участников
образовательного процесса. Общие требования к организации приёма на
обучение по образовательным программам среднего профессионального и
высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного
права.
Государственная
служба
и
государственный
служащий.
Противодействие коррупции в системе государственной службы.
Административное правонарушение и административная ответственность,
виды
наказаний
в
административном
праве.
Административная
ответственность несовершеннолетних. Управление использованием и охраной
природных ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические
правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности.
Права и обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых
правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые
правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав
преступления. Виды преступлений. Уголовная ответственность, виды
наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность за коррупционные

преступления. Необходимая оборона и крайняя необходимость. Уголовная
ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского
судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное
процессуальное
право.
Принципы
уголовного
судопроизводства. Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного
процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и
принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста.
Основные виды юридических профессий.
Рабочая программа по учебному предмету "География" (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География"
(предметная
область
"Общественно-научные
предметы")
(далее
соответственно - программа по географии, география)
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
программе воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части образовательной программы основного
общего образования. Программа по географии отражает основные требования
ФГОС СОО к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения образовательных программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса, дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность
их
изучения
с
учетом
межпредметных
и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных

особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения программы основного общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также
основных видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на
формирование базовых теоретических знаний особое внимание уделено
формированию умений: анализа, синтеза, обобщения, интерпретации
географической информации, использованию геоинформационных систем и
глобальных информационных сетей, навыков самостоятельной познавательной
деятельности с использованием различных источников. Программа по
географии дает возможность дальнейшего формирования у обучающихся
функциональной грамотности - способности использовать получаемые знания
для решения жизненных проблем в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений.
География - это один из учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области
естественных и общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития,
фокусирования на формировании у обучающихся целостного представления о
роли России в современном мире. Факторами, определяющими
содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что
позволило более четко представить географические реалии происходящих в
современном
мире
геополитических,
межнациональных
и
межгосударственных,
социокультурных,
социальноэкономических,
геоэкологических событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими
народами, уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных
ориентаций личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами
современности, с ролью России как составной части мирового сообщества;

воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и
локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества;

формирование системы географических знаний как компонента
научной картины мира, завершение формирования основ географической


культуры;

развитие познавательных интересов, навыков самопознания,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения
комплексом географических знаний и умений, направленных на использование
их в реальной действительности;

приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на
достижение целей устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования
соблюдается преемственность с программой по географии на уровне
основного общего образования, в том числе в формировании основных видов
учебной деятельности обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, - 68
часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
Содержание обучения географии в 10 классе.
1. География как наука.

Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической
информации, ГИС. Географические прогнозы как результат географических
исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их
значимость для представителей разных профессий.
2. Природопользование и геоэкология.

Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным
условиям территорий, ее изменение во времени. Географическая и
окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа "Классификация ландшафтов с использованием
источников географической информации".

Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана,
загрязнение окружающей среды. "Климатические беженцы". Стратегия
устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль географических
наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из
объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия.
Практическая работа "Определение целей и задач учебного исследования,
связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными
изменениями климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы
фиксации результатов наблюдения (исследования).
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том
числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов.
Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном,
рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы.
Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли,
перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд
мира. Обезлесение - его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в
жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: "Оценка природно-ресурсного капитала одной из
стран (по выбору) по источникам географической информации", "Определение
ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов".
3. Современная политическая карта.

Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов.
Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского и
приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения.
Формы правления государства и государственного устройства.
4. Население мира.

Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира
и динамика ее изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности
в странах с различным уровнем социально-экономического развития
(демографический взрыв, демографический кризис, старение населения).
Демографическая политика и ее направления в странах различных типов
воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы: "Определение и сравнение темпов роста населения
крупных по численности населения стран, регионов мира (форма фиксации
результатов анализа по выбору обучающихся)", "Объяснение особенности
демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения".
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем
социально-экономического развития. Этнический состав населения. Крупные
народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный
состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы
распространения. Население мира и глобализация. География культуры в
системе географических наук. Современные цивилизации, географические
рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: "Сравнение половой и возрастной структуры в
странах различных типов воспроизводства населения на основе анализа
половозрастных пирамид", "Прогнозирование изменений возрастной
структуры отдельных стран на основе анализа различных источников
географической информации".
Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы
высокой и низкой плотности населения. Миграции населения: причины,
основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие
об урбанизации, ее особенности в странах различных социальноэкономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа "Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных".
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни
людей. Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс
человеческого развития как интегральный показатель сравнения качества
жизни населения различных стран и регионов мира.

Практическая работа "Объяснение различий в показателях качества жизни
населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников
географической информации".
5. Мировое хозяйство.

Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития
мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на
современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная
структура
мирового
хозяйства.
Международное
географическое разделение труда. Отрасли международной специализации.
Условия формирования международной специализации стран и роль
географических факторов в ее формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном
географическом разделении труда.
Практическая работа "Сравнение структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран".
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие
международные отраслевые и региональные экономические союзы.
Глобализация мировой экономики и ее влияние на хозяйство стран разных
социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их
роль в глобализации мировой экономики.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения
основных видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и
добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
"энергопереход".
География
отраслей
топливной
промышленности.
Крупнейшие страны-производители, экспортеры и импортеры нефти,
природного газа и угля. Организация стран - экспортеров нефти. Современные
тенденции развития отрасли, изменяющие ее географию, "сланцевая
революция", "водородная" энергетика, "зеленая энергетика". Мировая
электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и ее
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию "возобновляемой"
энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности

и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной и
цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортеры стали,
меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние
металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве и
экспорте цветных и черных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортеры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира.
Ведущие страны- производители и экспортеры минеральных удобрений и
продукции химии органического синтеза. Ведущие страны - производители
деловой древесины и продукции целлюлозно- бумажной промышленности.
Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. "Представление в виде диаграмм данных о
динамике изменения объемов и структуры производства электроэнергии в
мире".
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции
развития
отрасли.
Органическое
сельское
хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортеры и импортеры. Роль России как одного из
главных экспортеров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортеры и импортеры продукции
животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая
работа
"Определение
направления
грузопотоков
продовольствия на основе анализа статистических материалов и создание
карты "Основные экспортеры и импортеры продовольствия".
и

Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали
транспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные

экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на их
развитие. Мировая торговля и туризм.
Содержание обучения географии в 11 классе.
1. Регионы и страны.

Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
зарубежная Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и
Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы
региона.
Практическая работа "Сравнение по уровню социально-экономического
развития стран различных субрегионов зарубежной Европы с использованием
источников географической информации (по выбору учителя)".
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая
экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономико-географического положения, природно- ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные
проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа "Сравнение международной промышленной и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа
данных об экспорте основных видов продукции".
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка),
общая экономико- географическая характеристика. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономико-географического положения природно- ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере
США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая

работа

"Объяснение

особенностей

территориальной

структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических
карт".
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы
региона. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет,
Алжир).
Практическая работа "Сравнение на основе анализа статистических
данных роли сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии".
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения. Австралийский Союз: главные факторы
размещения населения и развития хозяйства. Экономико-географическое
положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в
международном географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических
и
внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа "Изменение направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях".
2. Глобальные проблемы человечества.

Группы глобальных проблем: геополитические, экологические,
демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и
причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема
разрыва в уровне социально- экономического развития между развитыми и
развивающимися странами и причина ее возникновения.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его

хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических
изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения
их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и
освоения его ресурсов.
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость
переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее
устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных
ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. "Выявление примеров взаимосвязи глобальных
проблем человечества на основе анализа различных источников
географической информации и участия России в их решении".
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического
образования в Российской Федерации, математическое образование решает, в
частности, следующие ключевые задачи:
"предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в
обществе";
- "обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая
подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных
направлениях и для практической деятельности, включая преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и др.";
-

"в основном общем и среднем общем образовании необходимо
предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к
уровню подготовки в сфере математического образования".
-

Соответственно, выделяются три направления требований к результатам

математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для

жизни);
2) математика для использования в профессии;

творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
планируют заниматься творческой и исследовательской работой в области
математики, физики, экономики и других областях.
3)

Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
Выпускник научится в 10 - 11-м классах: для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики.
-

Выпускник получит возможность научиться в 10 - 11-м классах: для
развития мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
-

На углубленном уровне:
Выпускник научится в 10 - 11-м классах: для успешного продолжения
образования по специальностям, связанным с прикладным использованием
математики.
-

Выпускник получит возможность научиться в 10 - 11-м классах: для
обеспечения возможности успешного продолжения образования по
специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской
деятельности в области математики и смежных наук.
-

В соответствии с Федеральным законом "Об образовании в РФ" (ст. 12 п. 7)
организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти
требования в образовательном процессе с учетом настоящей примерной
основной образовательной программы как на основе учебно-методических
комплектов соответствующего уровня, входящих в Федеральный перечень
Министерства образования и науки Российской Федерации, так и с

возможным использованием иных источников учебной информации (учебнометодические пособия, образовательные порталы и сайты и др.)

Цели освоения программы базового уровня - обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики. Внутри этого уровня
выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и основная
базовая.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для
обучающихся средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на
предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны
освоить общие математические умения, необходимые для жизни в
современном обществе; вместе с тем они получают возможность изучить
предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при необходимости изучать
математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие направлению "математика для профессиональной
деятельности"; вместе с тем выпускник получает возможность изучить
математику на гораздо более высоком уровне, что создаст фундамент для
дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Программы содержат сравнительно новый для российской школы раздел
"Вероятность и статистика". К этому разделу относятся также сведения из
логики, комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в
зависимости от типа программы.
Во всех программах большое внимание уделяется практико-ориентированным
задачам. Одна из основных целей, которую разработчики ставили перед собой,
- создать примерные программы, где есть место применению математических
знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию
коммуникативных умений (формулировать, аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и
ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек
утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных
условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и
определению
границ
применимости
алгоритмов.
Требования,
сформулированные в разделе "Геометрия", в большей степени относятся к

развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение
задач с использованием свойств степеней и корней, многочленов,
преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его
свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и
квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых
неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением
изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и граф иков линейных и квадратичных функций,
y
x
обратной пропорциональности и функции
. Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус,
тангенс, котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое
тождество и следствия из него. Значения
тригонометрических функций для углов 0°, 30°, 45°, 60°, 90°, 180°,
270°. (0,
π π

рад). Формулы сложения тригонометрических
приведения, формулы двойного аргумента..

функций,

формулы

Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и
нечетность функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y = cos x, y = sin x, y = tg x. Функция y = ctg x.
Свойства и графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение
простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее
свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число e.
Натуральный логарифм. Преобразование логарифмических выражений.
Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее
свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей,
растяжение и сжатие, отражение относительно координатных осей.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и
неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы

показательных,
логарифмических и
иррациональных
уравнений.
Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций. Уравнения,
системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции.
Геометрический и физический смысл производной. Производные
элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.

Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и
минимума). Исследование элементарных функций на точки экстремума,
наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение
графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач.
Первообразная.
Первообразные
элементарных
функций.
Площадь
криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный
интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с
помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости.
Задачи на доказательство и построение контрпримеров. Использование в
задачах простейших логических правил. Решение задач с использованием
теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках,
фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием
фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов
и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма).
Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия
из них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве. Изображение
простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и
плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники.
Параллелепипед.
Свойства
прямоугольного
параллелепипеда. Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида.
Правильная пирамида и правильная призма. Прямая пирамида. Элементы
призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого

кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения
на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой.
Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь
поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем
шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения
поверхностей и объемами подобных тел.

между

площадями

Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия,
симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства движений.
Применение движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора
на число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы.
Скалярное произведение векторов. Теорема о разложении вектора по трем
некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в координатах.
Применение векторов при решении задач на нахождение расстояний, длин,
площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве.
Формула для вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление
данных. Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на
определение частоты и вероятности событий. Вычисление вероятностей в
опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение задач с
применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей
независимых событий, применение формулы сложения вероятностей.
Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,

формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные
величины. Распределение суммы и произведения независимых случайных
величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое
ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое
распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие
о
нормальном
распределении.
Параметры
нормального
распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному
закону (погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в
науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте
корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный
коэффициент корреляции.
Углубленный уровень Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости,
долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и
дробно-рациональных выражений. Решение задач с использованием градусной
меры угла. Модуль числа и его свойства. Решение задач на движение и
совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных, квадратных и
дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение задач с помощью
числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с
применением изображения числовых
x промежутков. Решение задач с
использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств
и графиков линейных и квадратичных функций, обратной

пропорциональности и функции y
. Графическое решение уравнений и неравенств.
Использование
операций
над
множествами
и
высказываниями.
Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной,
числовых промежутков, их объединений и пересечений. Применение при
решении задач свойств арифметической и геометрической прогрессии,
суммирования бесконечной сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое
свойство, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество.
Способы задания множеств Подмножество. Отношения принадлежности,
включения, равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера. Конечные
и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра
высказываний.
Связь
высказываний
с
множествами.
Кванторы
существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с
использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы.
Виды математических утверждений. Виды доказательств. Математическая
индукция. Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное
противоположному данному. Признак и свойство, необходимые и
достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида.
Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы
счисления. Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические
функции
чисел
и
углов.
Формулы
приведения,
сложения
тригонометрических функций, формулы двойного и половинного аргумента.
Преобразование суммы, разности в произведение тригонометрических
функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший
период. Четные и нечетные функции. Функции "дробная часть числа" y = {x}
и "целая часть числа" y = [x].

Тригонометрические функции числового аргумента y = cos x, y = sin x, y = tg
x, y = ctg x. Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и
графики. Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические
уравнения. Решение простейших тригонометрических неравенств.
Простейшие системы тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее
свойства и график. Число e и функция y = ex.
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения
и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и
аргумент числа. Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение
уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков
функций: сдвиг, умножение на число, отражение относительно
координатных осей. Графические методы решения уравнений и неравенств.
Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком
модуля.
Системы

показательных,
логарифмических и
иррациональных
уравнений.
Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных
видов. Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые
многочлены. Основная теорема алгебры. Симметрические многочлены.
Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными. Множества

на координатной плоскости.
Неравенство Коши-Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о
средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в
бесконечности. Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых
и бесконечно больших. Непрерывность функции. Свойства непрерывных
функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная
к графику функции. Геометрический и физический смысл производной.
Применение производной в физике. Производные элементарных функций.
Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных
функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с
помощью производной. Построение графиков функций с помощью
производных. Применение производной при решении задач. Нахождение
экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных
функций. Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница.
Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов
тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости.
Решение задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение
простейших логических правил. Решение задач с использованием теорем о
треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов,
связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов,
связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости,
вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и
координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и

следствия из них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников
методом следов. Центральное проектирование. Построение сечений
многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы
нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве.
Параллельное проектирование и изображение фигур. Геометрические места
точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование.
Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр,
равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы
тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы
в
пространстве.
Перпендикулярные
плоскости.
Площадь
ортогональной проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный
и многогранный угол. Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства
плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и
синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на
поверхности многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных
многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида.

параллелепипеда.

Прямоугольный

Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды.
Пирамиды
с равнонаклоненными ребрами и гранями, их
основные свойства.

Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и
шара. Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы.
Касающиеся сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол
между векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение
сферы. Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой
уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом
координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы
объема. Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и
пирамиды. Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об
отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел
вращения. Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение
объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей
подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно
плоскости, центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов.

Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных.
Решение задач на применение описательных характеристик числовых
наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии
и стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей событий.
Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными
исходами. Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей
независимых событий. Использование формулы сложения вероятностей,
диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные
распределения. Распределение суммы и произведения независимых
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной
величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных
величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое
распределение.
Биномиальное
распределение
и
его
свойства.
Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция
распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение.
Функция Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры
случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность
измерений, рост человека). Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон
больших чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона
больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный
коэффициент корреляции. Линейная регрессия.

Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости.
Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с
теоретическими распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия.
Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность.
Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Программа учебного предмета "Информатика" на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы.
В ней соблюдается преемственность с ФГОС СОО и учитываются
межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета "Информатика" на базовом и углубленном
уровнях среднего общего образования - обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, готового к работе в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции
на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире.
Различия в представлении данных, предназначенных для хранения и
обработки в автоматизированных компьютерных системах, и данных,
предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Универсальность
дискретного представления информации. Математические основы
информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание чисел,

записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции "импликация", "эквивалентность". Примеры законов алгебры
логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение
логического выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших
логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного
ациклического графа; определения количества различных путей между
вершинами). Использование графов, деревьев, списков при описании
объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке
программирования. Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых
алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и
программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ.
Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных
таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех,
четырех заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм
(или произведений) элементов конечной числовой последовательности (или
-

массива);
- алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;

алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного
натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
-

алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром
массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве,
перестановка элементов данного массива в обратном порядке, суммирование
элементов массива, проверка соответствия элементов массива некоторому
условию, нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего)
значения.
-

Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки. Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных
данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование
сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для
проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер - универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных
систем. Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные

цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного
обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием
интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы, используемые в соответствии с
типом решаемых задач и по выбранной специализации. Параллельное
программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для
решения учебных задач и задач по выбранной специализации.
Законодательство Российской Федерации в области программного
обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ. Применение специализированных программ для обеспечения
стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования
при эксплуатации
компьютерного
рабочего
места.
Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии с
целями его использования. Подготовка текстов и демонстрационных
материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа,
создание гипертекстового документа. Стандарты библиографических
описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление
списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные
сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода
текста. Программы распознавания текста, введенного с использованием

сканера, планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и
распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т.д.). Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование
мультимедийных онлайн-сервисов для
разработки
презентаций проектных работ. Работа в группе, технология публикации
готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в
том числе - в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица - представление сведений
об однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи
между таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных.
Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач. Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей
и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные
модели. Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение - решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.

Информационно-коммуникационные технологии. Работа в
информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы. Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы
реального времени (локация мобильных телефонов, определение
загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование
билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети - организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная
культура. Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные
приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы
защиты информации и информационной безопасности АИС. Электронная
подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных,
предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах и предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Информационное
взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы
управления. Математическое и компьютерное моделирование систем

управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных Знаки, сигналы и символы.
Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано.
Обратное условие Фано. Алгоритмы декодирования при использовании
префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного
кода. Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование программархиваторов. Алгоритм LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее и
декодирующее устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи.
Кодирование сообщений в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с
возможностью обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи.
Криптография (алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений.
Универсальность дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись.
Размер файла, полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической
информации. Сжатие данных при хранении графической и звуковой
информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной
системе с заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в

позиционной системе счисления с заданным основанием и вычисления числа
по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления
с заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных
системах счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему
счисления с заданным основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Компьютерная арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции "импликация", "эквиваленция". Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей
истинности.
Дизъюнктивная нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых логических
элементов. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Выигрышные стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного
ациклического графа; определения количества различных путей между
вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в которых
упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры:
анализ работы рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и
логических выражений). Бинарное дерево. Использование деревьев при
хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и
процессов окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования

Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности - точного и
приближенного решения квадратного уравнения с целыми и вещественными
коэффициентами, определения экстремумов квадратичной функции на
отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной системе
счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для
определения НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности чисел
без использования дополнительной памяти, зависящей от длины
последовательности (вычисление максимума, суммы; линейный поиск и
т.п.). Обработка элементов последовательности, удовлетворяющих
определенному условию (вычисление суммы заданных элементов, их
максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов данного
одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг элементов
массива; заполнение двумерного числового массива по заданным правилам;
поиск элемента в двумерном массиве; вычисление максимума и суммы
элементов двумерного массива. Вставка и удаление элементов в массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой
степени заданного ненулевого вещественного числа; вычисление
факториалов; вычисление n-го элемента рекуррентной последовательности
(например, последовательности Фибоначчи). Построение и анализ дерева
рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных алгоритмов без
явного использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки
(пример: сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в
один без использования сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация
сортировки массива на основе слияния двух его отсортированных
фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества
появлений символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным

символам; поиск подстроки внутри данной строки; замена найденной
подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или
таблицей значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке,
например, методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного
вычисления длин и площадей, в том числе: приближенное вычисление
длины плоской кривой путем аппроксимации ее ломаной; приближенный
подсчет методом трапеций площади под графиком функции, заданной
формулой, программой или таблицей значений. Приближенное вычисление
площади фигуры методом Монте-Карло. Построение траекторий, заданных
разностными схемами. Решение задач оптимизации. Алгоритмы
вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных
динамического программирования.

результатов.

Метод

Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья,
очереди. Хэш- таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм.
Рекурсивные процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные. Операции
над строками. Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков
программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных
в выбранном языке программирования. Обзор процедурных языков
программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие о непроцедурных языках программирования и парадигмах
программирования. Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.

Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до
начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие
и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Методы проектирования программ "сверху вниз" и "снизу вверх". Разработка
программ, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном языке
программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды
разработки программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и
классы. Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование
интерфейса пользователя. Использование модулей (компонентов) при
разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга - пример абстрактной
универсальной вычислительной модели. Тезис Черча-Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина Поста).
Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции. Проблема
остановки и ее неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример: грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных.
Сложность алгоритма сортировки слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при
которых алгоритм дает указанный результат; определение результата
алгоритма без его полного пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ. Математическое моделирование
Практическая
работа
с
компьютерной моделью по
выбранной теме. Проведение вычислительного эксперимента.

Анализ
достоверности
компьютерного эксперимента.

(правдоподобия) результатов

Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового
обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом
моделировании непрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных
лабораторий)
для проведения компьютерного эксперимента в
учебной деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия.
Использование учебных систем автоматизированного проектирования.

Информационно-коммуникационные технологии и их использование дляанали
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные
цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Классификация программного обеспечения. Многообразие операционных
систем, их функции. Программное обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы "клиент-сервер". Распределенные модели
построения информационных систем. Использование облачных технологий
обработки данных в крупных информационных системах.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения. Системное
администрирование. Тенденции развития компьютеров. Квантовые

вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена,
эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при
эксплуатации
компьютерного
рабочего
места.
Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной
работы средств ИКТ. Технология проведения профилактических работ над
средствами ИКТ: диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических объектов,
таблиц. Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики.
Нумерация страниц. Разработка гипертекстового документа: определение
структуры документа, автоматическое формирование списка иллюстраций,
сносок и цитат, списка используемой литературы и таблиц.
Библиографическое описание документов. Коллективная работа с
документами. Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание
устной речи. Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские
системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических
изображений.
Кадрирование изображений. Цветовые модели. Коррекция
изображений. Работа с многослойными изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и
трансформация объектов. Технологии ввода и обработки звуковой и
видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий.
Системы автоматизированного проектирования. Разработка простейших
чертежей деталей и узлов с использованием примитивов системы
автоматизированного проектирования. Аддитивные технологии (3D-печать).

Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование
данных. Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции.
Виды ссылок в формулах. Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или
таблице. Коллективная работа с данными. Подключение к внешним данным
и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация
данных. Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее - БД). Классификация БД.
Системы управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле.
Типы данных. Запрос. Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка.
Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация. Подготовка и
выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи,
выбор методов исследования, составление проекта и плана работ, подготовка
исходных данных, проведение исследования, формулировка выводов,
подготовка отчета. Верификация (проверка надежности и согласованности)
исходных данных и валидация (проверка достоверности) результатов
исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение - решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект. Анализ данных с применением
методов машинного обучения. Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических экспериментов, интернет-данные, в частности данные
социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты
компьютерных сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные
каналы. Сетевые протоколы. Принципы межсетевого взаимодействия.

Сетевые операционные системы. Задачи системного администрирования
компьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система
доменных имен. Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык
HTML. Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS).
Динамический HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о
серверных языках программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы. Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета.
Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных
телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернетторговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п. Облачные версии
прикладных программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность,
облачные технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность.
Технологии "Интернета вещей". Развитие технологий распределенных
вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети - организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Проблема подлинности полученной информации. Государственные
электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы. Информационная культура. Информационные
пространства коллективного взаимодействия. Сетевой этикет: правила
поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной
эры (запись чисел, алфавитов национальных языков, библиотечного и
издательского дела и др.) и компьютерной эры (языки программирования).
Информационная безопасность

Средства защиты информации в автоматизированных информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы
защиты информации и информационной безопасности АИС. Компьютерные
вирусы и вредоносные программы. Использование антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые
нормы использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Законодательство РФ в области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности.
Физика
Программа учебного предмета "Физика" направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через
выполнение исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет
занимает важное место в формировании научного мировоззрения и
ознакомления обучающихся с методами научного познания окружающего
мира, а также с физическими основами современного производства и
бытового технического окружения человека; в формировании собственной
позиции по отношению к физической информации, полученной из разных
источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при
решении практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на
базовом и углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических
объектах и процессах для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами; для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; для
принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных

результатов и содержание, ориентированное на подготовку к последующему
профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся физическое мышление, умение систематизировать и обобщать
полученные знания, самостоятельно применять полученные знания для
решения практических и учебно- исследовательских задач; умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета "Физика" на базовом и углубленном уровнях в
части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний заложены межпредметные связи в области естественных,
математических и гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала. Количество часов на изучение учебного предмета и классы, в
которых предмет может изучаться, относятся к компетенции
образовательной организации.
Программа содержит примерный перечень практических и лабораторных
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из
перечня работы, которые считает наиболее целесообразными для достижения
предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественнонаучный метод познания природы
Физика - фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов.
Физический закон - границы применимости. Физические теории и принцип
соответствия. Роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики
- перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.

Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и
для развития космических исследований. Механическая энергия системы
тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия.
Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях.
Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества.
Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального
газа. Уравнение Менделеева-Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость
тепловых процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики.
Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для
полной цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах,
полупроводниках, газах и вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током
и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный
ток. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного

поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип
относительности Эйнштейна.
Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярноволновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления
ядер. Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественнонаучный метод познания природы
Физика - фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира.
Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы
научного исследования физических явлений. Погрешности измерений
физических величин. Моделирование явлений и процессов природы.

Закономерность и случайность. Границы применимости физического закона.
Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики
механического движения. Модели тел и движений. Равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение. движение тела, брошенного
под углом к горизонту. Движение точки по окружности. Поступательное и
вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система
отсчета. Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука,
сухого трения. Движение небесных тел и их искусственных спутников.
Явления, наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон
изменения и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия
твердого тела в инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие
жидкости и газа. Движение жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в
динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза
колебаний. Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания,
резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и
дифракция волн. Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи
термодинамики.

молекулярно-кинетической

теории

(МКТ)

и

Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества.
Модель идеального газа. Давление газа. Связь между давлением и средней
кинетической энергией поступательного теплового движения молекул
идеального газа.

Модель идеального газа в термодинамике: уравнение МенделееваКлапейрона, выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые
законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование
энергии в фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары.
Влажность воздуха. Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение.
Модель строения твердых тел. Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс.
Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл
Карно. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон
сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и
потенциал электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических
полей.
Разность
потенциалов.
Проводники
и
диэлектрики
в
электростатическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия
электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома
для полной электрической цепи. Электрический ток в металлах,
электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз.
Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции
магнитных полей. Магнитное поле проводника с током. Действие
магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу.
Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции.
Закон электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся
проводниках. Правило Ленца. Явление самоиндукции. Индуктивность.
Энергия электромагнитного поля. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные
электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.

Резонанс. Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи переменного тока.
Производство,
передача
и потребление
электрической
энергии.
Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные
волны. Свойства электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных
излучений и их практическое применение. Принципы радиосвязи и
телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в
однородной среде. Законы отражения и преломления света. Полное
внутреннее отражение. Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света.
Когерентность. Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света.
Практическое применение электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность
модуля
скорости
света
в
вакууме.
Принцип
относительности Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории
относительности. Энергия и импульс свободной частицы. Связь массы и
энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного
тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы
фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о
волновых свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция
электронов. Давление света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное
излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и

энергия связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза.
Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители
элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов. Солнечная система. Звезды и источники их энергии.
Классификация звезд. Эволюция Солнца и звезд.
Галактика.

Другие галактики. Пространственно-временные
масштабы
наблюдаемой Вселенной. Представление об
эволюции Вселенной. Темная материя и темная энергия.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор
учителя)
Прямые измерения:
измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или
компьютера с датчиками;
- сравнение масс (по взаимодействию);
- измерение сил в механике;
- измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
- оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
- измерение термодинамических параметров газа;
- измерение ЭДС источника тока;
- измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью
электронных весов;
- определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
- измерение ускорения;
- измерение ускорения свободного падения;
- определение энергии и импульса по тормозному пути;
- измерение удельной теплоты плавления льда;
измерение напряженности вихревого электрического поля (при
наблюдении электромагнитной индукции);
- измерение внутреннего сопротивления источника тока;
- определение показателя преломления среды;
- измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;

- определение длины световой волны;
определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном

поле (по фотографиям).

-

-

-

Наблюдение явлений:
наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных
системах отсчета;
наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
наблюдение диффузии;
наблюдение явления электромагнитной индукции;
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция,
поляризация;
наблюдение спектров;
вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
- исследование равноускоренного движения с использованием
электронного секундомера или компьютера с датчиками;
исследование движения тела, брошенного горизонтально;
исследование центрального удара;
исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
исследование изопроцессов;
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
исследование остывания воды;
исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы
тока в цепи;
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
исследование явления электромагнитной индукции;
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
- исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от
расстояния от линзы до предмета;
исследование спектра водорода;
исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).

Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на
определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
- при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо
пропорциональна пути;
- при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо

пропорционален времени наблюдения (по трекам Перрена);
- скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не
равно сумме напряжений на лампочке и резисторе;
- угол преломления прямо пропорционален углу падения;
- при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;

-

-

Конструирование технических устройств:
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
конструирование рычажных весов;
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с
заданным ускорением;
конструирование электродвигателя;
конструирование трансформатора;
конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, химической грамотности, необходимой для повседневной
жизни, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры,
формировании собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными
понятиями химии, научными фактами, законами, теориями, применением
полученных знаний при решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.

Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении:
зависимость свойств веществ от состава и строения; обусловленность
применения веществ их свойствами; материальное единство неорганических
и органических веществ; возрастающая роль химии в создании новых
лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение
базового курса и включает расширение предметных результатов и
содержания,
ориентированное
на
подготовку
к
последующему
профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; умение применять
полученные знания для решения практических и учебно-исследовательских
задач в измененной, нестандартной ситуации; умение систематизировать и
обобщать полученные знания. Изучение предмета на углубленном уровне
позволяет сформировать у обучающихся умение анализировать,
прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной
с получением, применением и переработкой веществ.
Изучение предмета "Химия" в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами областей естественных, математических и
гуманитарных наук.
Программа учебного предмета "Химия" составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количество часов
на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может
изучаться. Курсивом в примерных учебных программах выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым обучающиеся "получат
возможность научиться".
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными, с
учетом необходимости достижения предметных результатов.

Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно
их валентности. Основные положения теории химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической
молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о
функциональной группе. Принципы классификации органических
соединений. Систематическая международная номенклатура и принципы
образования названий
органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов.
Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности
изменения физических свойств. Химические свойства (на примере метана и
этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как способы
получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана
как один из основных источников тепла в промышленности и быту.
Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере этилена): реакции
присоединения
(галогенирование,
гидрирование,
гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных
углеводородов, горения. Полимеризация этилена как основное направление
его использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического
производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ
получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки.
Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере ацетилена): реакции

присоединения
(галогенирование,
гидрирование,
гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных
продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени
для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение
молекулы
бензола. Химические
свойства:
реакции
замещения
(галогенирование) как способ получения химических средств защиты
растений, присоединения (гидрирование) как доказательство непредельного
характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и
этанол как представители предельных одноатомных спиртов. Химические
свойства (на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как
способ
установления
наличия
гидроксогруппы,
реакция
с
галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как
способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и
этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные
спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе
косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и
глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом
натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как
представители предельных альдегидов. Качественные реакции на
карбонильную группу (реакция "серебряного зеркала", взаимодействие с
гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных
альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов.
Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере
уксусной кислоты): реакции с металлами, основными оксидами,
основаниями и солями как подтверждение сходства с неорганическими
кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров.
Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых
кислотах.

Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и
высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав.
Распознавание растительных жиров на основании их непредельного
характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мыло как
соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе.
Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз
сахарозы. Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические
свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на
крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания).
Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных
волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений. Типы химических реакций в
органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты
как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение
αаминокислот.
Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры.
Состав и строение белков. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных (цветных)
реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологические функции
белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов.
Классификация химических элементов (s-, p-, d- элементы). Особенности
строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности
изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и

механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая).
Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической
решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих
веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры, площади
реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в
природе и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое
равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для
создания оптимальных условий протекания химических процессов.
Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные растворы.
Реакции в растворах электролитов. pH раствора как показатель кислотности
среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных
процессах. Окислительно- восстановительные реакции в природе,
производственных
процессах
и
жизнедеятельности
организмов.
Окислительно-восстановительные свойства простых веществ - металлов
главных и побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода,
кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия
металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и
синтез как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные
воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов.
Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение,
употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые
добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства
борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства
личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими,
горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.

Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана
окружающей
среды
при
нефтепереработке
и
транспортировке
нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Углубленный уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Взаимосвязь неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно
их валентности. Основные положения теории химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической
молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о
функциональной группе. Принципы классификации органических
соединений. Международная номенклатура и принципы образования
названий органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные центры.
Первоначальные понятия о типах и механизмах органических реакций.
Гомолитический и гетеролитический разрыв ковалентной химической связи.
Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле
и электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая
формула алканов. Систематическая номенклатура алканов и радикалов.
Изомерия
углеродного
скелета.
Физические
свойства
алканов.

Закономерности изменения физических свойств. Химические свойства
алканов: галогенирование, дегидрирование, термическое разложение,
крекинг как способы получения важнейших соединений в органическом
синтезе. Горение алканов как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Изомеризация как способ получения
высокосортного бензина. Механизм реакции свободнорадикального
замещения. Получение алканов. Реакция Вюрца. Нахождение в природе и
применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула
циклоалканов. Номенклатура циклоалканов. Изомерия циклоалканов:
углеродного скелета, межклассовая, пространственная (цис-транс-изомерия).
Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла. Реакции
присоединения и радикального замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена.
sp2-гибридизация
орбиталей атомов углерода. σ - и π -связи. Гомологический ряд и общая
формула алкенов.
Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного скелета, положения
кратной связи, пространственная (цис-транс-изомерия), межклассовая.
Физические свойства алкенов. Реакции электрофильного присоединения как
способ получения функциональных производных углеводородов. Правило
Марковникова, его электронное обоснование. Реакции окисления и
полимеризации. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического
производства. Промышленные и лабораторные способы получения алкенов.
Правило Зайцева. Применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению
кратных связей в молекуле. Особенности электронного и пространственного
строения сопряженных алкадиенов. Общая формула алкадиенов.
Номенклатура и изомерия алкадиенов. Физические свойства алкадиенов.
Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения (гидрирование,
галогенирование), горения и полимеризации. Вклад С.В. Лебедева в
получение синтетического каучука. Вулканизация каучука. Резина.
Многообразие видов синтетических каучуков, их свойства и применение.
Получение алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. spгибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая
формула алкинов. Номенклатура.
Изомерия: углеродного скелета, положения кратной связи, межклассовая.
Физические свойства алкинов. Химические свойства алкинов: реакции

присоединения как способ получения полимеров и других полезных
продуктов. Реакции замещения. Горение ацетилена как источник
высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Получение
ацетилена пиролизом метана и карбидным методом. Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об
электронном и пространственном строении бензола. Изомерия и
номенклатура гомологов бензола. Общая формула аренов. Физические
свойства бензола. Химические свойства бензола: реакции электрофильного
замещения (нитрование, галогенирование) как способ получения химических
средств защиты растений; присоединения (гидрирование, галогенирование)
как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения.
Получение бензола. Особенности химических свойств толуола. Взаимное
влияние атомов в молекуле толуола. Ориентационные эффекты
заместителей. Применение гомологов бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и
общая формула предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические
свойства предельных одноатомных спиртов. Водородная связь между
молекулами и ее влияние на физические свойства спиртов. Химические
свойства: взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы,
с
галогеноводородами
как
способ
получения
растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения:
спирты как топливо. Получение этанола: реакция брожения глюкозы,
гидратация этилена. Применение метанола и этанола. Физиологическое
действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и
глицерин как представители предельных многоатомных спиртов.
Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для
распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое
применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции с
натрием, гидроксидом натрия, бромом). Получение фенола. Применение
фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение
предельных альдегидов. Электронное и пространственное строение
карбонильной группы. Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и
изомерия предельных альдегидов. Физические свойства предельных
альдегидов. Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование;
качественные реакции на карбонильную группу (реакция "серебряного
зеркала", взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение для

обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах.
Получение предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация
ацетилена (реакция Кучерова). Токсичность альдегидов. Применение
формальдегида и ацетальдегида. Ацетон как представитель кетонов.
Строение молекулы ацетона. Особенности реакции окисления ацетона.
Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот.
Строение предельных одноосновных карбоновых кислот. Электронное и
пространственное строение карбоксильной группы. Гомологический ряд и
общая формула предельных одноосновных карбоновых кислот. Физические
свойства предельных одноосновных карбоновых кислот. Химические
свойства предельных одноосновных карбоновых кислот (реакции с
металлами, основными оксидами, основаниями и солями) как подтверждение
сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации и ее
обратимость. Влияние заместителей в углеводородном радикале на силу
карбоновых кислот. Особенности химических свойств муравьиной кислоты.

Получение предельных одноосновных карбоновых кислот: окисление
алканов,
алкенов,
первичных спиртов,
альдегидов.
Важнейшие
представители карбоновых кислот: муравьиная, уксусная и бензойная.
Высшие предельные и непредельные карбоновые кислоты. Оптическая
изомерия. Асимметрический атом углерода. Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров.
Межклассовая изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения
сложных эфиров. Обратимость реакции этерификации. Применение
сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как
сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и
животные жиры, их состав. Физические свойства жиров. Химические
свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз или омыление жиров
как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот.
Применение жиров. Мыла как соли высших карбоновых кислот. Моющие
свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение
углеводов в природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства
глюкозы: ацилирование, алкилирование, спиртовое и молочнокислое
брожение. Экспериментальные доказательства наличия альдегидной и
спиртовых групп в глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как изомер
глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды (сахароза,
лактоза, мальтоза), их строение и физические свойства. Гидролиз сахарозы,

лактозы, мальтозы. Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры.
Химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом на
крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания).
Химические свойства целлюлозы: гидролиз, образование сложных эфиров.
Применение и биологическая роль углеводов. Окисление углеводов источник энергии живых организмов. Понятие об искусственных волокнах
на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов
по типу углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле.
Электронное и пространственное строение предельных аминов. Физические
свойства аминов. Амины как органические основания: реакции с водой,
кислотами. Реакция горения. Анилин как представитель ароматических
аминов. Строение анилина. Причины ослабления основных свойств анилина
в сравнении с аминами предельного ряда. Химические свойства анилина:
взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление. Получение аминов
алкилированием
аммиака
и
восстановлением
нитропроизводных
углеводородов. Реакция Зинина. Применение аминов в фармацевтической
промышленности. Анилин как сырье для производства анилиновых
красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот.
Гомологический ряд
предельных аминокислот. Изомерия предельных аминокислот. Физические
свойства предельных аминокислот. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Синтез
пептидов. Пептидная связь. Биологическое значение α -аминокислот.
Области применения
аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков.
Основные аминокислоты, образующие белки. Химические свойства белков:
гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на белки.
Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков.
Достижения в изучении строения и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин:
электронное строение, ароматический характер, различие в проявлении
основных свойств. Нуклеиновые кислоты: состав и строение. Строение
нуклеотидов. Состав нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых
кислот в жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные соединения. Основные понятия высокомолекулярных

соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации.
Классификация
полимеров.
Основные
способы
получения
высокомолекулярных
соединений:
реакции
полимеризации
и
поликонденсации. Строение и структура полимеров. Зависимость свойств
полимеров от строения молекул. Термопластичные и термореактивные
полимеры. Проводящие органические полимеры. Композитные материалы.
Перспективы использования композитных материалов. Классификация
волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и полиамидные волокна, их
строение, свойства. Практическое использование волокон. Синтетические
пленки: изоляция для проводов, мембраны для опреснения воды, защитные
пленки для автомобилей, пластыри, хирургические повязки. Новые
технологии дальнейшего совершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм
электрона. Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим
уровням в соответствии с принципом наименьшей энергии, правилом Хунда
и принципом Паули. Особенности строения энергетических уровней атомов
d-элементов. Электронная конфигурация атома. Классификация химических
элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные состояния атомов.
Валентные электроны. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева.
Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений
по периодам и группам. Мировоззренческое и научное значение
Периодического закона Д.И. Менделеева. Прогнозы Д.И. Менделеева.
Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность.
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования (обменный и
донорно-акцепторный). Ионная связь. Металлическая связь. Водородная
связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ. Современные представления о строении твердых, жидких и
газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих
веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры (правило ВантГоффа), площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Энергия

активации. Активированный комплекс. Катализаторы и катализ. Роль
катализаторов в природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия
из него. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические
уравнения. Обратимость реакций. Химическое равновесие. Смещение
химического равновесия под действием различных факторов: концентрации
реагентов или продуктов реакции, давления, температуры. Роль смещения
равновесия в технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы.
Растворение как физико- химический процесс. Способы выражения
концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества, молярная и
моляльная концентрации. Титр раствора и титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в
растворе. Кислотно- основные взаимодействия в растворах. Амфотерность.
Ионное произведение воды. Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз
солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах.
Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных
процессах
и
жизнедеятельности
организмов.
Окислительновосстановительный потенциал среды. Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ
в средах с разным значением pH. Методы электронного и электронно-ионного
баланса. Гальванический элемент. Химические источники тока.
Стандартный водородный электрод. Стандартный электродный потенциал
системы. Ряд стандартных электродных потенциалов. Направление
окислительно-восстановительных реакций. Электролиз растворов и
расплавов солей. Практическое применение электролиза для получения
щелочных, щелочноземельных металлов и алюминия. Коррозия металлов:
виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IA - IIIA-групп. Оксиды и пероксиды
натрия и калия. Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия,
кальция и магния, их значение в природе и жизни человека. Жесткость воды
и способы ее устранения. Комплексные соединения алюминия.
Алюмосиликаты.
Металлы IB - VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности
строения атомов. Общие физические и химические свойства. Получение и
применение. Оксиды и гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств

от степени окисления элемента. Важнейшие соли. Окислительные свойства
солей хрома и марганца в высшей степени окисления. Комплексные
соединения хрома.
Общая характеристика элементов IVA-группы. Свойства, получение и
применение угля. Синтез-газ как основа современной промышленности.
Активированный уголь как адсорбент. Наноструктуры. Мировые достижения
в области создания наноматериалов. Электронное строение молекулы
угарного газа. Получение и применение угарного газа. Биологическое
действие угарного газа. Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты и
гидрокарбонаты. Круговорот углерода в живой и неживой природе.
Качественная реакция на карбонат-ион. Физические и химические свойства
кремния. Силаны и силициды. Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты и
их соли. Силикатные минералы - основа земной коры.
Общая характеристика элементов VA-группы. Нитриды. Качественная
реакция на ион аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их
физические и химические свойства, применение. Свойства, получение и
применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и полифосфорные кислоты.
Биологическая роль фосфатов.
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особые свойства
концентрированной серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-,
сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая
характеристика
элементов
VIIA-группы.
Особенности
химии
фтора.
Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их соли.
Качественные реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие соединения
хлора. Применение галогенов и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных
соединений, высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Химический анализ, синтез, моделирование химических процессов и

явлений как методы научного познания. Математическое моделирование
пространственного строения молекул органических веществ. Современные
физико-химические методы установления состава и структуры веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные
воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов.
Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение,
употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые
добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты,
инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной
работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой
химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных
способах получения химических веществ (на примере производства аммиака,
серной кислоты). Промышленная органическая химия. Сырье для
органической промышленности. Проблема отходов и побочных продуктов.
Наиболее крупнотоннажные производства органических соединений. Черная
и цветная металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана
окружающей
среды
при
нефтепереработке
и
транспортировке
нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных
строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Типы расчетных задач:

Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно
из веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного. Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических
веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме "Металлы".
Решение экспериментальных задач по теме "Неметаллы".
Решение экспериментальных задач по теме "Генетическая связь между
классами неорганических соединений".
Решение экспериментальных задач по теме "Генетическая связь между
классами органических соединений".
Получение этилена и изучение его свойств. Получение уксусной кислоты и
изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.

Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом
титрования.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный
предмет занимает важное место в формировании: научной картины мира;
функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни;
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа
жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и
человеку; собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия для
формирования
у
обучающихся
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных
теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение
биологии на углубленном уровне ориентировано на: подготовку к
последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается
базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения
органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает:
применение полученных знаний для решения практических и учебноисследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации, умение
систематизировать и обобщать полученные знания; овладение основами
исследовательской деятельности биологической направленности и грамотного
оформления полученных результатов; развитие способности моделировать
некоторые объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся

умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета "Биология" в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов, освоения практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета "Биология" составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количества часов на
изучение учебного предмета и не ограничивает возможности его изучения в
том или ином классе.
Предлагаемая программа учитывает возможность получения знаний в том
числе через практическую деятельность. В программе содержится примерный
перечень лабораторных и практических работ. При составлении рабочей
программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает
наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира, практическое значение
биологических знаний. Биологические системы как предмет изучения
биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты,
АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки.
Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и
эукариот. Основные части и органоиды клетки, их функции.

Вирусы - неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных
заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез.
Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация
наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген, геном.
Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половые клетки.
Организм
Организм - единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у
растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез).
Причины нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека;
последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на
эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп
организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности.
Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и
предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость.
изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.

их

Наследственная

Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина.
Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы.

Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их
происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения
популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния
деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы.
Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого
развития. Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии.
Связь биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в
живой природе. Синтез естественно-научного и социогуманитарного знания
на современном этапе развития цивилизации. Практическое значение
биологических знаний.

Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы
организации и функционирования биологических систем. Биологические
системы разных уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественнонаучной
картины мира. Методы научного познания органического мира.
Экспериментальные методы в биологии, статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы.
Неорганические вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и
гидрофобность. Роль минеральных солей в клетке. Органические вещества,
понятие о регулярных и нерегулярных биополимерах. Углеводы.
Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов. Липиды.
Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм действия ферментов.
Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства, местоположение, функции.
РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции. Другие
органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка - структурная и функциональная единица организма. Развитие
цитологии. Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете
современных данных о строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза.
Основные части и органоиды клетки. Строение и функции биологических
мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции хромосом. Мембранные и
немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные отличительные
особенности клеток прокариот. Отличительные особенности клеток эукариот.
Вирусы - неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и
меры профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое
значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ.
Этапы энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль
клеточных органоидов в процессах энергетического обмена. Автотрофы и
гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его
свойства. Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене
и геноме. Биосинтез белка, реакции матричного синтеза. Регуляция работы
генов и процессов обмена веществ в клетке. Генная инженерия, геномика,

протеомика. Нарушение биохимических процессов в клетке под влиянием
мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза.
Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз
в жизненном цикле организмов. Формирование половых клеток у цветковых
растений и позвоночных животных. Регуляция деления клеток, нарушения
регуляции как причина заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов.
Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа целостности
организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение,
движение, транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у
организмов. Поддержание гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных.
Способы размножения у растений и животных. Партеногенез. Онтогенез.
Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие. Прямое и непрямое
развитие. Жизненные циклы разных групп организмов. Регуляция
индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические
терминология и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер
законов генетики. Законы наследственности Г. Менделя и условия их
выполнения. Цитологические основы закономерностей наследования.
Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория наследственности.
Сцепленное наследование, кроссинговер. Определение пола. Сцепленное с
полом наследование. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов.
Генетические основы индивидуального развития. Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное
здоровье
человека.
Наследственные
заболевания
человека,
их
предупреждение. Значение генетики для медицины, этические аспекты в
области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака.

Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная изменчивость.
Виды наследственной изменчивости. Комбинативная изменчивость, ее
источники. Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние на организмы.
Мутации
как
причина
онкологических
заболеваний.
Внеядерная
наследственность и изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры
происхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические
основы. Искусственный отбор. Ускорение и повышение точности отбора с
помощью современных методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его
использование в селекции. Расширение генетического разнообразия
селекционного
материала:
полиплоидия,
отдаленная
гибридизация,
экспериментальный
мутагенез,
клеточная
инженерия,
хромосомная
инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции живой природы:
палеонтологические,
сравнительно-анатомические,
эмбриологические,
биогеографические, молекулярно- генетические. Развитие представлений о
виде. Вид, его критерии. Популяция как форма существования вида и как
элементарная единица эволюции. Синтетическая теория эволюции.
Микроэволюция и макроэволюция. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Дрейф генов и случайные ненаправленные изменения
генофонда
популяции.
Уравнение
Харди-Вайнберга.
Молекулярногенетические механизмы эволюции. Формы естественного отбора: движущая,
стабилизирующая,
дизруптивная.
Экологическое
и
географическое
видообразование. Направления и пути эволюции. Формы эволюции:
дивергенция,
конвергенция,
параллелизм.
Механизмы
адаптаций.
Коэволюция. Роль эволюционной теории в формировании естественнонаучной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания
как результат эволюции. Принципы классификации, систематика. Основные
систематические группы органического мира. Современные подходы к
классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы

происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли.
Ключевые события в эволюции растений и животных. Вымирание видов и его
причины.
Современные представления о происхождении человека. Систематическое
положение человека. Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы
человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип
толерантности, лимитирующие факторы). Приспособления организмов к
действию экологических факторов. Биологические ритмы. Взаимодействие
экологических факторов. Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни.
Типы пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Биотические взаимоотношения организмов в экосистеме. Свойства
экосистем. Продуктивность и биомасса экосистем разных типов. Сукцессия.
Саморегуляция экосистем. Последствия влияния деятельности человека на
экосистемы. Необходимость сохранения биоразнообразия экосистемы.
Агроценозы, их особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности
существования биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты
веществ в биосфере. Биогенная миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу.
Природные ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение
биосферы. Сохранение многообразия видов как основа устойчивости
биосферы. Восстановительная экология. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор
учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток

растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в
растительных и животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных
животных
как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у
дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной
кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление
приспособлений
организмов к
влиянию
различных экологических факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
Физическая культура

Программа учебного предмета "Физическая культура" адресуется
создателям рабочих программ с целью сохранения ими единого
образовательного пространства и преемственности в задачах между уровнями
образования.
Программа не задает жесткого объема содержания образования, не
разделяет его по годам обучения и не связывает с конкретными
педагогическими направлениями, технологиями и методиками. В таком
представлении своего содержания примерная программа не сковывает
творческой инициативы авторов учебных программ, сохраняет для них
широкие возможности в реализации своих взглядов и идей на построение
учебного курса, в выборе собственных образовательных траекторий,
инновационных форм и методов образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и
психических качеств, творческом использовании средств физической культуры
в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета
направлено
на
приобретение
компетентности
в
физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками
творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими
упражнениями.
Учебный предмет "Физическая культура" должен изучаться на
межпредметной основе практически со всеми предметными областями
среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура
Содержание обучения в 10 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения
культуры как социального явления, характеристика основных направлений её
развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ
развития человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая
культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической
природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в

современном обществе, основные направления её развития и формы
организации (оздоровительная, прикладно-ориентированная, соревновательнодостиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры,
история и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе Советских
социалистических республик (далее - СССР) и Российской Федерации.
Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и
обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой ступени
для учащихся 16-17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской
Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и
обязанностей граждан в занятиях физической культурой и спортом:
Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации» от 4 декабря 2007 г. № 329- ФЗ, Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека.
Здоровье как базовая ценность человека и общества. Характеристика
основных компонентов здоровья, их связь с занятиями физической культурой.
Общие представления об истории и развитии популярных систем
оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное
содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного
отдыха и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в
структурной
организации
образа
жизни
современного
человека
(профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного
отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и
целевых занятий оздоровительной физической культурой, особенности
планирования физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для
организации самостоятельных занятий оздоровительной физической
культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью пробы Руфье,
характеристика способов применения и критериев оценивания. Оперативный
контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной тренировкой,
цель и задачи контроля,
способы организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Упражнения
оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и

органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорнодвигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых
ситуациях. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с
лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение
штрафных бросков. Выполнение правил 3-8-24 секунды в условиях игровой
деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»,
атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и
нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду
и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 11 классе.
Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение
адаптации организма в организации и планировании мероприятий здорового
образа жизни, характеристика основных этапов адаптации. Основные
компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного
человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления
здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности.
Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение
вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные
процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура»,
цель и задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая

культура в режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение
индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни
человека. Роль и значение занятий физической культурой в укреплении и
сохранении здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время
занятий физической культурой. Причины возникновения травм и способы их
предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей
тела и сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении,
солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме
здорового
образа жизни. Релаксация как метод восстановления после психического
и физического напряжения, характеристика основных методов, приёмов и
процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная
тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу «Ключ»),
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила
организации и проведения процедур массажа. Основные приёмы самомассажа,
их воздействие на организм человека.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне». Структурная организация
самостоятельной подготовки к выполнению требований комплекса «Готов к
труду и обороне», способы определения направленности её тренировочных
занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и
дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её
направленности по тренировочным циклам, правила контроля и
индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Упражнения
для
профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения
массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».

Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических
приёмов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой
деятельности.
Совершенствование
основных
технических
приёмов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и
специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду
и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
Федеральная рабочая программа вариативного модуля «Базовая физическая
подготовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных
средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы
упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических
снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски
набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд,
назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание,
прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег
с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках.
Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным
отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на
спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный
баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в
упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке
с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и
максимальной частотой шагов (10-15 м). Бег с ускорениями из разных

исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых
предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся
мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча
после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного
мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча
ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через
скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную
высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных
направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты,
обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на
полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со
скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в
режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и
передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной
интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие
координации
движений.
Жонглирование
большими
(волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре
(без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом
равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности
движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений
(активных и пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений.
Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты
гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные
и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития
подвижности плечевого
сустава
(выкруты).
Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,

локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с
большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и
левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с
места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на
месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в
упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики),
подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания
в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в
упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги
зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на
животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных
положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные
мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери
качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для
сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением
мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый
бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный
повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный
бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».

Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения
с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные
стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по
методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно.
Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по
методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку
и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
(по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу».
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).

Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы
безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы
безопасности жизнедеятельности" (предметная область "Физическая культура
и основы безопасности жизнедеятельности") (далее соответственно программа ОБЖ, ОБЖ) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
Пояснительная записка.
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам
освоения программы среднего общего образования, представленных в ФГОС
ООО, федеральной программы воспитания, Концепции преподавания
учебного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности" и
предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО.
Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до
чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей

средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и
формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЖ в методическом плане обеспечивает реализацию
практико- ориентированного подхода в преподавании ОБЖ, системность и
непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня
основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение
содержания материала в логике последовательного нарастания факторов
опасности: опасная ситуация, экстремальная ситуация, чрезвычайная ситуация
и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни с учетом актуальных вызовов и угроз в
природной, техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа ОБЖ обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры
и мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни;

достижение выпускниками базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся
и потребностям общества в формировании полноценной личности безопасного
типа;

взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета ОБЖ на уровнях основного общего и
среднего общего образования;

подготовку выпускников к решению актуальных практических
задач безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.


В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно
представлено двумя вариантами реализации содержания, состоящими из
отдельных модулей (тематических линий), обеспечивающих системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего
общего образования.
Вариант 1.
Модуль N 1. Основы комплексной безопасности.
Модуль N 2. "Основы обороны государства".
Модуль N 3. Военно-профессиональная деятельность.
Модуль N 4. Защита населения Российской Федерации от опасных и

чрезвычайных ситуаций.
Модуль N 5. Безопасность в природной среде и экологическая безопасность.
Модуль N 6. "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
Модуль N 7. Основы здорового образа жизни.
Модуль N 8. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи". Модуль
N 9. Элементы начальной военной подготовки.
Вариант 2.
Модуль N 1 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе".
Модуль N 2 "Безопасность в быту".
Модуль N 3 "Безопасность на транспорте".
Модуль N 4 "Безопасность в общественных местах".
Модуль N 5 "Безопасность в природной среде".
Модуль N 6 "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний".
Модуль N 7 "Безопасность в социуме".
Модуль N 8. "Безопасность в информационном пространстве".
Модуль N 9 "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
Модуль N 10 "Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения".
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета
ОБЖ на уровне среднего общего образования федеральная рабочая программа
предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы
изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: "предвидеть опасность, по возможности ее избегать, при
необходимости безопасно действовать".
Программа предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью
применения тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом
использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно
быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия
обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением
новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России
(резкий рост военной напряженности на приграничных территориях;
продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности;
нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет

вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также
для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах огромное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание
личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности,
овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
образовательного процесса по учебному предмету ОБЖ определяется
системообразующими документами в области безопасности: Стратегией
национальной безопасности Российской Федерации, Национальными целями
развития Российской Федерации на период до 2030 года, Государственной
программой Российской Федерации "Развитие образования".
ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория
безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на
изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических
и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что
позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для выпускников
построение адекватной модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к изучению
ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область
"Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности", является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников
умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций,
избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в
экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности

безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства.
Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых
средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное
понимание значимости личного и группового безопасного поведения в
интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в
решении задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЖ на уровне среднего общего образования рекомендуется
отводить
68 часов в 10 - 11 классах. При этом порядок освоения программы
определяется образовательной организацией, которая вправе самостоятельно
определять последовательность тематических линий ОБЖ и количество
часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и
конкретизировано с учетом региональных (географических, социальных,
этнических и других), а также бытовых и других местных особенностей.
Содержание обучения.
Вариант N 1.
Модуль N 1. Основы комплексной безопасности.
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный,

индивидуальный,

групповой

уровень

культуры

безопасности.
Общественно-государственный
жизнедеятельности.

уровень

культуры

безопасности

Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения
в стране. Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности
вовлечения
молодежи
в
противозаконную
и
антиобщественную
деятельность.
Ответственность
за
нарушения
общественного
порядка.
Меры
противодействия
вовлечению
в
несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодежи.
Зацепинг. Административная ответственность за занятия зацепингом и
руфингом. Диггерство и его опасности. Ответственность за диггерство.
Паркур. Селфи. Основные меры безопасности для паркура и селфи. Флешмоб.
Ответственность за участие в флешмобе, носящем антиобщественный
характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожнотранспортных происшествиях разного характера (при отсутствии
пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного
движения для пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси,
маршрутном такси.
Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на
транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные
меры безопасности при езде на средствах индивидуальной мобильности.
Административная и уголовная ответственность за нарушение правил при
вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная

разметка и ее виды (горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного
движения, установленные для водителей велосипедов, мотоциклов и мопедов.
Ответственность за нарушение Правил дорожного движения и мер оказания
первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на
воздушном и водном транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях
на воздушном, железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях.
Правила поведения и действия при пожаре. Электробезопасность в
повседневной жизни. Меры предосторожности для исключения поражения
электрическим током. Права, обязанности и ответственность граждан в
области пожарной безопасности. Средства бытовой химии. Правила
обращения с ними и хранения. Аварии на коммунальных системах
жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с
ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная
безопасность Российской Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной
безопасности в социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм.
Гражданская,
административная
и
уголовная
ответственность
в
информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере.
Финансовая безопасность в сфере наличных денег, банковских карт.
Уголовная ответственность за мошенничество. Защита прав потребителя, в том
числе при совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске
возникновения или возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в
толпе, способы самопомощи. Правила безопасного поведения при проявлении
агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий
в случаях, когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения
конфликтных ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы
противодействия буллингу и проявлению насилия.

Модуль N 2. "Основы обороны государства".
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические
национальные приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооруженных Сил
Российской Федерации. Войска, воинские формирования, службы, которые
привлекаются к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время.
Организация воинского учета. Подготовка граждан к военной службе.
Заключение комиссии по результатам медицинского освидетельствования о
годности гражданина к военной службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в
образовательных организациях в рамках освоения образовательной
программы среднего общего образования. Подготовка граждан по военноучетным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин в различных
объединениях и организациях. Составные части добровольной подготовки
граждан к военной службе. Военно-прикладные виды спорта. Спортивная
подготовка граждан.
Вооруженные Силы Российской Федерации - гарант обеспечения
национальной
безопасности Российской Федерации. История создания российской армии.
Победа в Великой Отечественной войне (1941 - 1945). Вооруженные Силы
Советского Союза в 1946 - 1991 гг. Вооруженные Силы Российской
Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации.
Угроза национальной безопасности. Повышение угрозы использования
военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические
национальные приоритеты. Обеспечение национальной безопасности
Российской Федерации. Стратегические цели обороны. Достижение целей
обороны. Военная доктрина Российской Федерации. Основные задачи
Российской Федерации по сдерживанию и предотвращению военных
конфликтов. Гибридная война и способы противодействия ей.

Структура Вооруженных Сил Российской Федерации. Виды и рода войск
Вооруженных Сил Российской Федерации. Воинские должности и звания в
Вооруженных
Силах
Российской
Федерации.
Воинские
звания
военнослужащих. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих.
Современное состояние Вооруженных Сил Российской Федерации.
Совершенствование системы военного образования. Всероссийское детскоюношеское военно-патриотическое общественное движение "ЮНАРМИЯ".
Модернизация вооружения, военной и специальной техники в Вооруженных
Силах Российской Федерации. Требования к кандидатам на прохождение
военной службы в научной роте.
Модуль N 3. Военно-профессиональная деятельность.
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми
должны обладать претенденты на командные должности, военные связисты,
водители, военнослужащие, находящиеся на должностях специального
назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил
Российской Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооруженных Сил Российской Федерации.
Ордена Российской Федерации - знаки отличия, почетные государственные
награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации. Воинский
долг. Дружба и войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени
воинской части и приведения к Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Вручение воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан
Российской Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного
положения и в военное время. Граждане, подлежащие (не подлежащие)
призыву на военную службу, освобождение от призыва на военную службу.
Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки призыва граждан на
военную службу. Поступление на военную службу по контракту.
Альтернативная гражданская служба.

Модуль N 4. Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций.
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной
безопасности Российской Федерации (2021). Основные направления
деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни,
здоровья и личного имущества в случае возникновения чрезвычайных
ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС.
Функциональные и территориальные подсистемы РСЧС. Структура, основные
задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения
населения в местах массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи
ОКСИОН. Режимы функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и ее основные задачи на современном этапе.
Подготовка населения в области гражданской обороны. Подготовка обучаемых
гражданской обороне в общеобразовательных организациях. Оповещение
населения о чрезвычайных ситуациях. Составные части системы оповещения
населения. Действия по сигналам гражданской обороны. Правила поведения
населения в зонах химического и радиационного загрязнения. Оказание
первой помощи при поражении аварийно-химически опасными веществами.
Правила поведения при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при
ведении военных действий. Эвакуация гражданского населения и ее виды.
Упреждающая и заблаговременная эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной
защиты органов дыхания и средства индивидуальной защиты кожи.
Использование медицинских средств индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения.
Защитные сооружения гражданской обороны. Размещение населения в
защитных сооружениях.

Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне
поражения. Задачи аварийно-спасательных и неотложных работ. Приемы и
способы выполнения спасательных работ. Соблюдение мер безопасности при
работах.
Модуль N 5. Безопасность в природной среде и экологическая безопасность.
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного
поведения в лесу, в горах, на водоемах. Ориентирование на местности.
Современные средства навигации (компас, GPS). Безопасность в автономных
условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические,
гидрологические, метеорологические, природные пожары). Возможности
прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы
предельно допустимой концентрации вредных веществ.
Правила
использования питьевой воды. Качество продуктов питания. Правила
хранения и употребления продуктов питания.
Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека (Роспотребнадзор). Федеральный закон от 10 января
2002 г. N 7-ФЗ "Об охране окружающей среды" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2002, N 2, ст. 133; 2022, N 13, ст. 1960).
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей.
Бытовые приборы контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры.
Люксметры. Бытовые дозиметры (радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие об
экологической чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей
среды. Знаки, информирующие об экологически чистых способах утилизации
самого товара и его упаковки.
Модуль N 6. "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние
экстремистские угрозы.
Деструктивные молодежные субкультуры и экстремистские объединения.

Терроризм - крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической
деятельности.
Праворадикальные
группировки
нацистской
направленности
и
леворадикальные сообщества. Правила безопасности, которые следует
соблюдать, чтобы не попасть в сферу влияния неформальной группировки.
Ответственность
граждан
за
участие
в
экстремистской
и
террористической деятельности. Статьи Уголовного кодекса Российской
Федерации,
предусмотренные
за
участие
в
экстремистской
и
террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне.
Национальный антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение.
Основные задачи НАК. Федеральный оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении
уровня террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности
личности, общества и государства, которые принимаются в соответствии с
установленным уровнем террористической опасности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности
руководителя контртеррористической операции. Группировка сил и средств
для проведения контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние
экстремистские угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды
современной террористической деятельности. Терроризм, который опирается
на религиозные мотивы. Терроризм на криминальной основе. Терроризм на
национальной основе. Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность.
Формирование
антитеррористического
поведения.
Праворадикальные
группировки
нацистской
направленности
и
леворадикальные сообщества. Как не стать участником или жертвой
молодежных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам опасное экстремистское течение. Как избежать вербовки в экстремистскую
организацию.
Меры личной безопасности при вооруженном нападении на
образовательную организацию. Действия при угрозе совершения

террористического акта. Обнаружение подозрительного предмета, в котором
может быть замаскировано взрывное устройство. Безопасное поведение в
толпе. Безопасное поведение при захвате в заложники.
Модуль N 7. Основы здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности.
Государственная правовая база для обеспечения безопасности населения и
формирования у него культуры безопасности, составляющей которой является
ведение здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение
нормативов ГТО. Основные составляющие здорового образа жизни. Главная
цель здорового образа жизни
сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные привычки. Главное
правило здорового образа жизни. Преимущества правило здорового образа
жизни. Способы сохранения психического здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние на
репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья
каждого человека и общества в целом на демографическую ситуацию страны.
Наркотизм - одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые
основы государственной политики в сфере контроля за оборотом
наркотических средств, психотропных веществ и в области противодействия
их незаконному обороту в целях охраны здоровья граждан, государственной и
общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными
веществами, предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации.
Профилактика наркомании. Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование
индивидуального негативного отношения к наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная
профилактика
злоупотребления
ПАВ.
Вторичная
профилактика
злоупотребления ПАВ. Третичная профилактика злоупотребления ПАВ.
Модуль N 8. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи".
Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Среда обитания человека.

Санитарно- эпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения и
прогрессирования неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в
профилактике
неинфекционных
заболеваний.
Виды
инфекционных
заболеваний. Профилактика инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая
безопасность.
Биолого-социальные
чрезвычайные
ситуации.
Источник
биолого-социальной
чрезвычайной
ситуации.
Безопасность при возникновении биолого- социальных чрезвычайных
ситуаций. Способы личной защиты в случае сообщения об эпидемии.
Пандемия
новой
коронавирусной
инфекции
COVID-19.
Правила
профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила ее оказания. Признаки угрожающих жизни и
здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи.
Правила вызова скорой медицинской помощи. Уголовная ответственность за
оставление пострадавшего, находящегося в беспомощном состоянии, без
возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки
специалистам из бригады скорой медицинской помощи. Реанимационные
мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая
сердечная недостаточность (ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН.
Первая помощь при травмах и травматическом шоке. Первая помощь при
ранениях. Виды ран. Кровотечения наружные и внутренние. Правила оказания
помощи при различных видах кровотечений. Первая помощь при острой боли
в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых отравлениях и
отравлениях угарным газом, бытовой химией, удобрениями, средствами для
уничтожения грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и
алкоголем, кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении
психоактивными веществами. Общие признаки отравления психоактивными
веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях. Правила
и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Модуль N 9. Элементы начальной военной подготовки.

Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими.
Строевая подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в
движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова
(АК-74). Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных
гранат. Ручная осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная
граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение
мотострелкового отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции
солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою.
Фильтрующий противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект
(ОЗК). Табельные медицинские средства индивидуальной защиты. Первая
помощь в бою. Различные способы переноски и оттаскивания раненых с поля
боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель.
Блиндаж.
Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
Вариант N 2.
Модуль N 1 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе"
Объяснять смысл понятия "культура безопасности". Характеризовать
значение культуры безопасности для жизни человека, государства, общества.
Объяснять смысл и соотносить понятия "опасность", "безопасность",
"риск" (угроза), "опасная ситуация", "экстремальная ситуация", "чрезвычайная
ситуация".
Иметь представления об уровнях взаимодействия человека и окружающей
среды.
Приводить примеры.
Иметь представление об уровнях решения задачи обеспечения

безопасности, приводить примеры.
Раскрывать смысл понятия "безопасное поведение". Иметь
представление о понятии "виктимное поведение". Приводить примеры.
Знать и применять общие правила безопасного поведения.
Объяснять смысл понятия "риск-ориентированный подход". Приводить
примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.
Сформировать представление о безопасном поведении как о
неотъемлемой части жизни современного человека и общества.
Модуль N 2 "Безопасность в быту".
Классифицировать и характеризовать источники опасности в быту.
Знать общие правила безопасного поведения, владеть ими в бытовых
ситуациях.
Иметь представление о защите прав потребителя, в том числе при
совершении покупок в Интернете.
Безопасно действовать в различных бытовых ситуациях. Знать порядок
действий при возникновении опасных ситуаций в быту.
Знать порядок оказания первой помощи при ушибах, переломах,
кровотечениях.
Знать правила вызова экстренных служб, порядок взаимодействия с
экстренными службами.
Знать правила обращения с электрическими и газовыми приборами.
Иметь представления о возможных последствиях электротравмы. Знать
порядок
проведения сердечно-легочной реанимации.
Иметь представления о современных
пожаротушения в жилых помещениях.

системах

извещения

и

Соблюдать правила пожарной безопасности в быту. Знать порядок
действий при угрозе или возникновении пожара.
Знать порядок оказания первой помощи при химических и термических
ожогах.
Иметь представление о нормативах прибытия пожарных в городах и
сельской местности, правилах действий пожарных расчетов.
Характеризовать права, обязанности и ответственность граждан в области
пожарной безопасности.
Соблюдать правила безопасного поведения в местах общего пользования
(подъезд; лифт; мусоропровод; придомовая территория; детская площадка;
площадка для выгула собак и других).
Распознавать ситуации криминального характера. Знать меры
профилактики и порядок действий в ситуациях криминального характера.
Знать правила поведения при коммунальной аварии, порядок вызова
аварийных служб и взаимодействия с ними.
Модуль N 3 "Безопасность на транспорте".
Характеризовать опасности на различных видах транспорта.
Соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода,
пассажира, водителя велосипеда и иных средств передвижения. Уметь
учитывать разные условия (движение по обочине; движение в темное время
суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности).
Приводить примеры взаимосвязи безопасности водителя и пассажира.
Иметь представления о знаниях и навыках, необходимых водителю
автомобиля.
Знать порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания; с большим количеством
участников).

Безопасно вести себя в метро. Знать порядок действий при возникновении
опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на железнодорожном транспорте. Знать порядок
действий при возникновении опасности (в том числе при угрозе
возникновения пожара, совершения террористического акта, действий
криминального характера).
Безопасно вести себя на водном транспорте. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара,
совершения террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на авиационном транспорте. Знать порядок
действий при возникновении опасности (в том числе при угрозе
возникновения пожара, совершения террористического акта, действий
криминального характера).
Модуль N 4 "Безопасность в общественных местах". Характеризовать
источники опасности в общественных местах.
Характеризовать источники опасности, связанные с действиями человека
(возникновение толпы, давки; проявление агрессии; криминальные ситуации;
случаи, когда потерялся человек).
Соблюдать правила безопасного поведения в общественных местах. Знать
порядок действий при попадании в толпу, давку.
Соблюдать правила поведения при проявлении агрессии. Знать порядок
действий при криминальной опасности.
Знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек.
Знать порядок действий при угрозе
или
возникновении
пожара
в различных
общественных местах (лечебных, образовательных, культурных
учреждениях).
Знать порядок действий при угрозе обрушения зданий или отдельных
конструкций. Знать порядок действий при угрозе совершения
террористического акта.
Модуль N 5 "Безопасность в природной среде".
Характеризовать основные источники опасности в природной среде.

Знать и соблюдать правила безопасного поведения на природе (в лесу;
в горах; на водоемах).
Иметь представление о способах ориентирования
традиционных и современных средствах навигации.

на

местности,

Знать порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде.
Знать способы подачи сигнала о помощи.
Иметь представление о возможностях выживания в автономных условиях
(способах сооружения убежища; получении воды и пищи; защиты от
перегрева и переохлаждения; правилах поведения при встрече с дикими
животными).
Знать приемы оказания первой помощи при перегреве, переохлаждении,
отморожении.
Знать общие правила поведения при чрезвычайных ситуациях природного
характера. Знать о причинах возникновения природных пожаров.
Характеризовать роль человека в возникновении и предупреждении
природных пожаров. Приводить примеры.
Иметь представление о мероприятиях по борьбе с природными пожарами,
возможных последствиях и способах их смягчения.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения,
смягчения
последствий
и
последствиях
чрезвычайных
ситуаций
геологического характера. Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях геологического
характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения,
смягчения
последствий
и
последствиях
чрезвычайных
ситуаций
гидрологического характера. Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях гидрологического
характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения,
смягчения
последствий
и
последствиях
чрезвычайных
ситуаций
метеорологического характера. Приводить примеры.

Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях метеорологического
характера.
Объяснять смысл понятия "экология". Характеризовать влияние
деятельности человека на экологию.
Сформировать бережное отношение к природе. Разумно пользоваться
природными богатствами.
Модуль N 6 "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний".
Объяснять смысл понятий "здоровье", "охрана здоровья", "здоровый
образ жизни", "лечение", "профилактика".
Знать факторы, влияющие на здоровье человека и составляющие
здорового образа жизни.
Иметь представления об инфекционных заболеваниях, механизмах их
распространения и способах передачи. Знать меры профилактики и защиты от
инфекционных заболеваний.
Объяснять смысл понятия "вакцинация". Иметь представление о
механизме действия вакцины.
Иметь

представление о
национальном
календаре
профилактических
прививок. Перечислять
заболевания, вакцины от которых включены в национальный календарь.
Приводить примеры этих заболеваний и их возможных последствий.
Раскрывать значение изобретения вакцины для жизни людей. Приводить
примеры заболеваний, которые: побеждены при помощи вакцинации; не
побеждены; от которых вакцины пока не созданы.
Классифицировать
чрезвычайные
ситуации
биолого-социального
характера. Приводить примеры.
Иметь представления о самых распространенных неинфекционных
заболеваниях. Характеризовать факторы
риска
для
возникновения сердечно-сосудистых,
онкологических, эндокринных заболеваний, заболеваний дыхательной
системы.

Раскрывать роль образа жизни в профилактике неинфекционных заболеваний.
Раскрывать роль диспансеризации для профилактики неинфекционных
заболеваний.
Знать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие
вызова скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая
боль в животе, эпилепсия и другие).
Объяснять смысл понятий "психическое здоровье" и "психологическое
благополучие". Знать критерии психического здоровья и психологического
благополучия и факторы, влияющие на них.
Иметь представление о важности раннего выявления психических
расстройств, роли инклюзивной среды.
Сформировать доброжелательное отношение к людям с особенностями
психического развития.
Характеризовать влияние хронического стресса, психотравмирующей
ситуации, злоупотребления алкоголем и употребления наркотических средств
на психическое здоровье и психологическое благополучие человека.
Сформировать негативное отношение к употреблению алкоголя и наркотиков.
Знать и применять способы сохранения психического здоровья.
Знать критерии, когда необходима помощь специалиста.
Характеризовать и соотносить понятия "первая помощь" и "скорая
медицинская помощь".
Знать состояния, при которых оказывается первая помощь, мероприятия
первой помощи, алгоритм первой помощи.
Владеть приемами оказания первой помощи при неотложных состояниях.
Знать порядок действий в сложных случаях оказания первой помощи (травмы
глаза; "сложные" кровотечения; первая помощь с использованием
подручных средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Модуль N 7 "Безопасность в социуме".
Объяснять смысл понятий "общение", "социальная группа", "большая
группа", "малая группа".

Знать принципы и показатели эффективного межличностного общения и
общения в группе.
Соблюдать правила безопасного и комфортного существования со
знакомыми людьми и в различных группах (в школьном классе; в коллективе
кружка, секции; в спортивной команде).
Приводить примеры межличностного, группового и межгруппового
конфликтов.
Приводить примеры способов избегания и разрешения конфликтных ситуаций.
Характеризовать опасные проявления конфликтов. Знать способы
разрешения межличностных конфликтов, способы противодействия буллингу
и проявлению насилия.
Сформировать негативное отношение к опасным проявлениям конфликтов.
Уметь
распознавать
манипуляцию.
Отличать
просьбы,
аргументированное воздействие от манипулятивного, иных форм
деструктивного воздействия. Знать различные манипулятивные приемы.
Иметь представление о современных формах манипуляций, в том числе с
применением цифровых технологий или с использованием деструктивных
психологических технологий.
Уметь распознавать манипулятивные компоненты в мошеннических
криминалистических схемах.
Знать и владеть основами противодействия манипуляциям, организации
пространства для "здорового" общения внутри различных групп и
коллективов.
Уметь отличать конструктивные способы психологического воздействия
от деструктивных форм.
Иметь представление о механизмах психологического влияния в больших
группах. Характеризовать способы воздействия на человека в большой группе
(заражение; внушение; подражание).
Модуль N 8 "Безопасность в информационном пространстве".
Характеризовать смысл понятий "цифровая среда", "цифровой след".
Раскрывать сущность и приводить примеры положительного и

отрицательного влияния цифровой среды на жизнь человека.
Знать признаки, осознавать опасность цифровой зависимости. Характеризовать
основные риски цифровой среды.
Иметь представление об основных правах человека в цифровой среде. Знать и
соблюдать правила безопасного поведения в цифровой среде.
Знать основные виды вредоносного программного обеспечения, принципы
работы.
Характеризовать признаки мошенничества в цифровой среде.
Знать и применять правила безопасного использования электронных
устройств и программного обеспечения, правила защиты от мошенников.
Характеризовать основные поведенческие риски в цифровой среде.
Осознавать опасность сетевой травли. Знать правила противостояния
травле в цифровой среде и профилактические меры.
Характеризовать признаки деструктивных сообществ и деструктивного
контента в цифровой среде. Знать признаки вовлечения в деструктивные
сообщества. Знать правила профилактики и противодействия вовлечению в
деструктивные сообщества.
Знать и соблюдать правила безопасной коммуникации в цифровой среде.
Объяснять смысл понятия "достоверность информации". Знать критерии
проверки достоверности информации.
Объяснять смысл понятия "информационный пузырь". Знать основные
признаки манипуляции сознанием и пропаганды.
Объяснять смысл понятия "фейк". Иметь представление о целях создания
и распространения фейков в цифровой среде, их основных видах.
Знать правила и основные инструменты распознавания фейковых текстов
и изображений.
Иметь представления об основах правового регулирования, основных
правонарушениях в сети Интернет. Знать методы защиты прав в цифровом
пространстве.

Модуль N 9 "Основы противодействия экстремизму и терроризму"
Объяснять смысл понятий "терроризм" и "экстремизм", их взаимосвязь.
Приводить примеры экстремистской и террористической деятельности.
Характеризовать влияние экстремизма и терроризма на жизнь государства и
общества. Сформировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма и
терроризма.
Распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, знать способы противодействия.
Знать порядок действий при объявлении различных уровней
террористической направленности.
Уметь действовать при угрозе (обнаружении бесхозных вещей,
подозрительных
предметов) или совершении террористического акта (нападении террористов и
попытке захвата заложников; попадании в заложники; огневом налете; наезде
транспортного средства; подрыве взрывного устройства), проведении
контртеррористической операции.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия экстремизму.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия терроризму. Знать
структуру общегосударственной системы противодействия терроризму.
Модуль N 10 "Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения".
Знать

роль обороны страны для мирного социально-экономического
развития Российской Федерации.

Характеризовать роль Вооруженных Сил Российской Федерации в
обороне страны, борьбе с международным терроризмом. Приводить примеры.
Иметь представление о современном облике Вооруженных Сил Российской
Федерации. Объяснять смысл понятий "воинская обязанность" и "военная
служба".
Иметь начальные знания в области обороны, основ военной службы.
Характеризовать роль гражданской обороны в обеспечении национальной

безопасности. Знать права и обязанности граждан Российской Федерации в
области гражданской обороны.
Иметь представления о классификации чрезвычайных ситуаций.
Характеризовать принципы организации Единой системы
предупреждения
и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС).
Иметь представление о задачах РСЧС. Приводить примеры.
Знать права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных
ситуаций. Иметь представление о правовой основе обеспечения национальной
безопасности. Знать принципы обеспечения национальной безопасности.
Характеризовать роль реализации национальныхприоритетов в
обеспечении безопасности.
Объяснять

роль личности, общества, государства в реализации
национальных приоритетов, приводить примеры.
Родной язык (русский)
10 КЛАСС
Раздел 1. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение
произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная
лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением
лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные
ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической
нормы в современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов
благодаря, согласно, вопреки; предлога по с количественными числительными
в словосочетаниях с распределительным значением (по пять груш – по пяти
груш). Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о
книге – рецензия на книгу, обидеться на слово – обижен словами). Правильное
употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания (приехать из

Москвы – приехать с Урала). Нагромождение одних и тех же падежных форм,
в частности родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚
предложений с косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка
рядом двух однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)
повторение частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение
в сложное предложение лишних указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных
грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет
Интернет- переписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии,
Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового
общения.
Раздел 2. Речь. Речевая деятельность. Текст Язык и речь. Виды речевой
деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при
общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды преобразования
текстов: аннотация,
конспект.
Использование
графиков, диаграмм, схем для
представления информации.
Функциональные разновидности языка Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные
элементы и языковые особенности. Учебно-научный стиль. Доклад,
сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном
произведении.
Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
11 КЛАСС
Раздел 1. Из истории русского литературного языка. Общие требования к речи.
Общие категории «высокого» и «низкого» в литературе и в самой жизни.
Их современное содержание. Логическая грамматика (А.А. Потебня).
Книжнославянская письменная традиция.
Русское письменное двуязычие. Размежевание в пределах единого
письменно- литературного языка. Единые общерусские разговорные нормы на
базе говора Москвы. Типы литературного языка. Общие вопросы письма.
Три стиля в российском языке.
Истоки возникновения теории «Трех стилей». Развитие теории трех

стилей на Руси. Макарий и его «Роды речений». Стилистические теории Ф.
Прокоповича, В.К. Тредиаковского, М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина.
Категория «высокого» и «низкого».
Стилистическое расслоение языка. Основной источник «высокого» и
«низкого» в русском языке. Идея «высокого» и «низкого» в других языках.
«Хороший», «дурной» и истинный вкус.
Истоки книжно-письменной речи. Новое отношение к языку и стилю в
период классицизма. Эпоха Пушкина – начало современного русского
литературного языка. Понятие о вкусе от Сумарокова до Пушкина.
Раздел 2.
Стилистика и лексика. Стилистика и фразеология.
Разновидности языка. Общенародная устная и письменная речь.
Ненормативные слова. Структурно-языковые отношения диалектизмов.
Социальные диалекты. Просторечная речь. Пометы в толковых словарях.
Лексика ограниченного употребления. Специальная лексика.
Общеупотребительные слова и слова ограниченного употребления,
термины, книжная, устарелая и разговорная лексика.
Общеупотребительная (межстилевая) лексика. Отличия литературной
разговорной лексики от просторечной. Профессиональная речь. Книжная
лексика. Применение книжной речи. Происхождение книжной лексики.
Архаизмы. Историзмы. Пометы в толковых словарях. Многозначность слова и
возможности ее использования в стилистических целях.
Словообразование и словотворчество.
Структура многозначного слова. «Прозаическое» и «поэтическое» мышление.
Набор схем, по которым образованы или могут быть образованы слова.
Неологизмы.
Словотворчество. Границы словотворчества.
Системные связи слов – синонимические, предметно-тематические,
антонимические.
Синонимия и антонимия. Упорядоченность системы хранения слов.
Тематические группы. Специальные словари.
Созвучия. «Забавные» и «коварные».
Сходства и различия звуковой формы слов. Полное совпадение в
звуковом облике разных слов или форм. Неполное совпадение звучания
разных слов. Рождение рифмы. Игра слов.
Раздел 3.
Этические нормы языка.
Культура поведения и этические нормы общения. Проявление
вежливости в невербальных средствах общения Частность грамматических
ошибок, связанных с употреблением рода имен существительных. Речевой
этикет и культура общения.

Этические параметры спора и дискуссии. Использование нейтральных
слов в социальных и межличностных отношениях.
Раздел 4.
Основы ораторского искусства.
Изобразительно-выразительные возможности морфологии. Структура
ораторской речи. Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении.
Доказательность и убедительность речи. Основные виды аргументов.
Запоминание и произнесение речи. Контакт с аудиторией. Этика и эстетика
ораторского искусства.
Раздел 5.
Национальный характер и интернациональные свойства русской
официально – деловой письменной речи.
Документы и их функции. Правила оформления документов. Языковые
особенности.
Этика деловых документов. Реклама в деловой речи. Особенности языка
рекламы.
Родной язык ( осетинский)
Обучение государственному (осетинскому) языку на уровне среднего общего
образования обеспечивает преемственность с подготовкой обучающихся на
уровнях начального общего и основного общего образования. Уровень
среднего общего образования обеспечивает достижение порогового уровня
владения осетинским языком, позволяющего выпускникам общаться в устной
и письменной формах как с носителями изучаемого осетинского языка, так и с
другими лицами, использующими данный язык как средство общения.
Изучение государственного (осетинского) языка направлено на достижение
следующих целей:
развитие способности и готовности к дальнейшему самообразованию
средствами осетинского языка;
применение языковой коммуникативной компетенции как действенного
средства самоопределения и самореализации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения государственного
(осетинского) языка, - 136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11
классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Листая страницы истории.
Развитие речи.
Текст-вступление. Тест по вопросам истории скифов и алан. Тексты

«Скифаегты лаевагрттае Дарийаен» («Скифские дары Дарию»), «Амагаг»
(«Амага»), «Стыр заелдаг фаендаг» («Великий шелковый путь»). Информация
о знаменательных датах из истории крепости Моздок. Поэтический текст.
Памятка о цитате.
Диалог о спектакле на историческую тему.
Грамматический материал.
Цитата. Пунктуация. Знаки препинания. Прямая и косвенная речь.
Замена прямой речи косвенной. Вопросительные предложения. Порядковые
числительные. Склонение существительных. Сочинительный союз.
Историю творят люди.
Развитие речи.
Аудиотекст об исторических личностях «Дургуыр» («Дургур»),
«Паддзах Тамар» («Царица Тамара»), «Ахъсахъ-Темур» («Аксак-Тимур»).
Текст «Хъуысаты инаелар» («Генерал Кусов»). Диалог о музее и
этнографических рисунках М. Туганова.
Текст «Кобанская культура».
Грамматический материал.
Послелоги тыххаей, фаерцы, руаджы (из-за, благодаря). Составные
числительные. Склонение существительных. Спряжение глаголов в
прошедшем и будущем времени. Морфологические схемы: «прилагательное и
существительное и существительное», «глагол и местоимение и
существительное», «глагол и существительное и существительное»,
«существительное и существительное».
Моё сердце в горах.
Развитие речи.
Стихотворение Р. Бёрнса «Мае заердае ис хаехты» («Моё сердце в
горах») (перевод А. Золоева). Тексты «аердз - нае хъаездыгдзинад» («Природа
- наше богатство»), «Хуыцауы заехх» («Земля богов»).
Диалог о детёныше косули.
Рассказ Чермена о Куртатинском ущелье.
Грамматический материал.
Составные числительные. Склонение кратких форм личных
местоимений.
Сохраним природу!
Развитие речи.
Текст «Адаеймаг аемае аердз» («Человек и природа»). Информация об
экокультуре разных стран и экокультуре Осетии. Японские хокку о красоте
природы. Текст о Куртатинском ущелье. Текст о тетереве.
Грамматический материал.
Составные числительные. Подчинительные союзы уымсен семсе,уымсе
гсесгсе (потому что, поэтому).

Честь отцов бессмертна.
Развитие речи.
Текст-вступление. Тексты «Амонд» («Счастье»), «Сомы аргъ» («Цена
рубля»), «Зиваеггагнаг фырттаз» («Ленивые сыновья»).
Стихотворение Ш. Джиккаева «Фарны артдзэгст у маг баестаг» («Моя
Родина - источник благодати»). Аудиотекст «Чермены бинонтае» («Семья
Чермена»).
Грамматический материал.
Частица. Послелоги. Вводные слова и словосочетания. Подчинительные
союзы и уточняющие слова. Спряжение глаголов будущего времени Общие
формы
существительных
и
прилагательных.
Степени
сравнения
прилагательных.
Глаголы
повелительного
наклонения.
Склонение
существительных. Подчинительные союзы и уточняющие слова: уымаен
азмаз, куы-уэед, цэемазй-уый тыххаей (потому что, когда -тогда, почему потому что).
Возведи свою башню.
Развитие речи.
Тексты «аенаегъдау лаеппу» («Случай в автобусе»), «Дон - каестаераей»
(«Воду
младшему»),
«Ахудаем
иумае!»
(«Посмеёмся
вместе!»).
Стихотворение 111. Джиккаева «Цаемае баеллы бэзлццон?» («К чему стремится
путник?»).
Грамматический материал.
Сложносочинённые и сложноподчинённые предложения. Частицы.
Морфологические схемы: «глагол и местоимение и существительное»,
«глагол и прилагательное и существительное». Прямая и косвенная речь.
Путешествие в сердце Франции.
Развитие речи.
Текст-вступление о Париже. Тексты «Ксецсей равзсердис дзырд
«Париж»?» («Откуда произошло слово «Париж»?), «Парижы заердылдаразн
быназттаз» («Достопримечательности Парижа»).
Грамматический материал.
Послелоги, выражающие пространственные отношения.
Вводные слова и словосочетания.
Музеи Парижа.
Развитие речи.
Стихотворение Ш. Джиккаева «Уарзт» («Любовь»). Аудиотекст «Лувр».
Поездка Агунды в Париж. Тексты «Гаездаенты Гайто» («Гайто Газданов»),
«Ирон балеринаейы хъысмает» («Судьба первой балерины-осетинки»).
Грамматический материал.
Склонение существительных.
Морфологические
схемы:
«глагол

и числительное и существительное», «глагол и существительное и
существительное», «местоимение и прилагательное и существительное»,
«местоимение и существительное и глагол», «прилагательное и
существительное и существительное». Подчинительные союзы, союзные
слова и уточняющие слова. Вопросительные предложения.
Наука и образование в России.
Развитие речи.
Тексты о русских учёных (Д.И. Менделеев, А.С. Попов, М.В.
Ломоносов, К.Э. Циолковский). Текст «Маескуыйы паддзахадон университет»
(«Московский государственный университет»), «Англисаг студентты лэевар»
(«Подарок английских студентов»). Аудиотекст «Конёнков и Павлов».
Грамматический материал.
Послелоги. Спряжение переходных и непереходных глаголов в
прошедшем времени. Спряжение глаголов в будущем времени. Склонение
существительных. Сложноподчинённые предложения.
Гений принадлежит всему миру.
Развитие речи.
Тексты «Альфред Нобель», «Лев Ландау», «Жорес Алфёров»,
«Диссагаей цы каеныс» («Удивительное рядом»). Сонет Шекспира.
Аудиотекст «Вавилов».
Грамматический материал.
Предлоги: аед, фаелае, аемае (с, без, и). Сложноподчинённые
предложения. Спряжение переходных и непереходных глаголов в прошедшем
времени. Спряжение глаголов в будущем времени.
День космонавтики.
Развитие речи.
Тексты «Фыццаг спутниктае» («Первые спутники»), «Куыд уыдис
уый...» («Как это было...»). Текст о встрече Ю. Кучиева и Ю. Гагарина.
Памятка о заимствованных словах.
Грамматический материал.
Заимствованные слова. Антонимы. Многозначные слова. Послелоги.
Составные числительные. Морфологические схемы «глагол и прилагательное
и существительное», «глагол и существительное и существительное», «глагол
и существительное и послелог», «глагол и местоимение и существительное».
Чудеса природы.
Развитие речи.
Текст-вступление. Текст «аердзы диссаггтае» («Чудеса природы»).
Диалог о поездке в Даргавское ущелье. Аудиотекст «Ермоловы дур»
(«Ермоловский камень»).
Грамматический материал.
Спряжение глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени.

Сложноподчинённые предложения.
Природные катаклизмы.
Развитие речи.
Текст «Ирыстон - цъитиджъш хаехбаестае» («Осетия - ледниковый
край»). Стихотворение Т. Кокаева «Зымаегон сонет» («Зимний сонет»). Текст
о природных катаклизмах.
Грамматический материал.
Сложные слова. Спряжение глаголов в прошедшем и будущем времени.
Сложноподчинённые предложения.
Государственное устройство России.
Развитие речи.
Текст-вступление. Текст о государственном устройстве России. Диалог о
стенгазете ко Дню Конституции. Биография Президента России.
Грамматический материал.
Модальные слова. Порядковые и количественные числительные.
Склонение существительных. Спряжение глаголов в настоящем, прошедшем и
будущем времени. Сложноподчинённые предложения. Морфологические
схемы: «прилагательное и существительное и существительное», «глагол и
прилагательное существительное», «существительное и существительное и
послелог», «существительное и существительное и существительное».
Государственные символы России.
Развитие речи.
Тексты «Уаергесейы тырысайы историйае» («Из истории Российского
флага»). Текст-описание Герба России. Текст о Гимне России. Аудиотекст
«Уаераесейы гербы истори» («История Российского герба»).
Грамматический материал.
Спряжение глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени.
Количественные и порядковые числительные. Сложноподчинённые
предложения. Склонение существительных. Морфологические схемы:
«прилагательное и
существительное и существительное», «глагол и
прилагательное
и существительное», «существительное и существительное и послелог»,
«существительное и существительное и существительное».
Культура России. Литература.
Развитие речи.
Текст-вступление. Тексты «А.С. Пушкин», «В.В. Маяковский», «А.П.
Чехов», «Н.В. Гоголь», «Ф.М. Достоевский». Аудиотексты «Л.Н. Толстой»,
«В.В. Набоков о Толстом». Диалог между любителем поэзии и почитателем
прозы. Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Парус» (перевод Г. Плиева).
Грамматический материал.
Словообразование. Суффиксы. Спряжение глаголов в прошедшем и будущем

времени.
Склонение
кратких
форм
личных
местоимений.
Сложноподчинённые предложения: союзы и уточняющие слова.
Музыка.
Развитие речи.
Тексты «П.И. Чайковский». Текст о творческом союзе «Могучая кучка».
Мини-тексты о М. Мусоргском, А. Бородине, М. Глинке.
Грамматический материал.
Послелоги. Склонение кратких и полных форм личных местоимений.
Сложноподчинённые предложения.
Сокровища русской живописи.
Развитие речи.
Мини-тексты «И.И. Шишкин», «Б.М. Кустодиев», «В.М. Васнецов». Тексты
«Илья Репин», «Михаил Врубель». Аудиотексты «К. Коровин», отрывок из
книги И. Репина «Далёкое и близкое». Мини-тексты из жизни М. Врубеля и И.
Шишкина.
Грамматический материал.
Спряжение глаголов в настоящем времени. Спряжение глаголов в прошедшем
времени. Послелоги. Количественные и порядковые числительные.
Сравнительная степень прилагательных. Склонение существительных.
Морфологические
схемы:
«прилагательное
и
прилагательное
и
существительное», «глагол и существительное и существительное»,
«числительное и существительное и послелог», «существительное и
прилагательное и существительное».
Русская культура XX века.
Развитие речи.
Текст-вступление. Мини-текст о А. Вознесенском. Отрывок из повести В.
Распутина «Уроки французского». Диалог о выставке М. Шемякина в музее
имени М. Туганова. Роман Т. Толстой «Кысь».
Грамматический материал.
Спряжение глаголов в прошедшем времени. Сложносочинённые предложения.
Сложноподчинённые
предложения.
Фразеологические
обороты.
Страдательный залог.
Проблемы современной молодёжи.
Развитие речи.
Текст-вступление. Высказывания молодых людей о их взаимоотношениях с
родителями. Мини-тексты «Сабиты хъахъхъаеныны эеппаетдунеон бон»
(«Всемирный день защиты детей»), «Стыр дунейы гыццыл къухтэе»
(«Маленькие руки большого мира»). Смешные истории из жизни детей.
Грамматический материал.
Склонение существительных. Вводные слова агваеццаегген, аецаггдаер, иу
дзырдаей (наверное, правда, одним словом). Антонимы. Противительный

союз. Прямая и косвенная речь. Словообразование: абстрактные
существительные.
Национальная культура Осетии. Литература.
Развитие речи.
Текст-вступление. Тексты: «Гагдиаты Цомахъ» («Цомак Гадиев»), «Коцойты
Арсен» («Арсен Коцоев»). Отрывок из рассказа М. Булкаты «Раненная
гармонь». Стихотворения: «Баелон» («Голубка»), «Амонд» («Счастье»),
Мини-тексты об осетинских писателях. Диалоги об открытии памятника С.
Гадиеву и подготовке к литературному вечеру в школе.
Грамматический материал.
Склонение существительных. Спряжение глаголов в прошедшем времени.
Вводные слова. Антонимы. Противительный союз. Сложноподчинённые
предложения. Прямая и косвенная речь. Словообразование: абстрактные
существительные.
Живопись. Основоположники осетинской живописи.
Развитие речи.
Текст-вступление. Тексты: «Дзантиаты Юри» («Юрий Дзантиев»),
«Челсехсаты Магрез» («Магрез Келехсаев»), «Калманты Батыр» («Батыр
Калманов»). Интервью с художником Шалвой Бедоевым. Аудиотекст
«Дзиуаты Батрадз» («Батрадз Дзиов»).
Грамматический материал.
Частица иу. Спряжение глаголов будущего времени. Спряжение глаголов
прошедшего времени. Сложноподчинённые предложения. Сочинительные
союзы. Подчинительные союзы. Подчинительные союзы и союзные слова.
Склонение существительных. Послелоги. Модальные частицы. Модальные
слова.
Спряжение глаголов будущего времени. Спряжение глаголов прошедшего
времени. Сложноподчинённые предложения.
Представители современной живописи.
Развитие речи.
Тексты: «Пухаты Вадим», «Есенаты /Ехсар» («Вадим Пухаев», «Ахсар
Есенов»). Стихотворение А. Кодзаева «Куыд хорз у...» («Как хорошо...»).
Грамматический материал.
Спряжение глаголов будущего времени. Спряжение глаголов прошедшего
времени. Сложноподчинённые предложения. Склонение кратких форм личных
местоимений.
Тема Великой Отечественной войны в осетинской живописи.
Развитие речи.
Текст о художниках А. Хохове и К. Хетагурове. Диалог о картине Б.
Калманова «Мать». Стихотворение Г. Плиева «Каеуаег бэерз» («Плачущая
берёза»).

Грамматический материал.
Частицы. Спряжение глаголов будущего времени. Спряжение глаголов
прошедшего времени. Сложноподчинённые предложения.
Кино.
Развитие речи.
Текст-вступление. Диалог о кинофильме «Хохаг» («Горец»), Тексты о
кинофильмах «Жизнь, ставшая легендой», «Последний снег», «Сюрприз»,
«Прощайте, коза и велосипед». Аннотация к фильму «Ласточки прилетели».
Грамматический материал.
Спряжение глаголов прошедшего времени. Послелоги. Сложноподчинённые
предложения Подчинительные союзы куы-уаед, цас-уыйас, уымаен аемае,
(если-то, сколько-столько, потому что). Вводные слова и словосочетания.
Актёры и роли.
Развитие речи.
Стихотворение А. Кодзаева «Из Случевского». Тексты «Уататы Бимболат»
(«Бимболат Ватаев»), «Йае ролы хъазын нал бакуымдта» («Отказался играть
свою роль») (об актёре Вадиме Бероеве). Мини-тексты о всемирных
кинофестивалях. Тексты об осетинских режиссёрах-документалистах: Г.
Гудиеве и Т. Туаевой. Высказывания обучающихся о любимых киножанрах.
Текст о конной труппе Ирбека Кантемирова, снимавшейся во многих
советских кинофильмах.
Грамматический материал.
Спряжение глаголов прошедшего времени. Послелоги. Сложноподчинённые
предложения. Подчинительные союзы куы-уаед, цас-уыйас, уымсен аемае
(когда- тогда, сколько-столько, потому что). Вводные слова и словосочетания.
Музыка.
Развитие речи.
Текст-вступление. Тексты: «Фаендыр куыд фаезындис» («Рождение лиры»),
«Национ музыксейы историйае» («Из истории национальной музыки»).
Стихотворение 3. Хостикоевой «Булаты фаендыр» («Гармонь Булата»),
Стихотворение К. Хетагурова «Хъуыбады» («Кубады»), Текст о Булате
Газданове. Диалог о Владимире Баллаеве. Аудиотексты: «Зараег куыд
фаезындис» («Как появилась песня»), «Композитор АЕлборты Феликс»
(«Композитор Феликс Алборов»), Информационные тексты об осетинских
композиторах: Т. Кокоев и Д. Хаханов. Текст об участии осетинских хоровых
коллективов в Пасхальном фестивале в Москве. Весёлые истории из книги П.
Ядых «Аккорды мыслей».
Грамматический материал.
Спряжение глаголов в прошедшем времени. Склонение существительных
Составные
числительные
Сложноподчинённые
предложения
Морфологические схемы: «местоимение и существительное и глагол»,

«существительное и существительное и глагол», «местоимение и
прилагательное и существительное».
Содержание обучения в 11 классе.
Осетинский язык.
Развитие речи.
Высказывания об осетинском языке. Обмен мнениями о необходимости
знания нескольких языков. Мини-тексты о знаменитых учёных,
исследовавших осетинский язык (А.М. Шегрен, В.Ф. Миллер, В.И. Абаев, Э.
Бенвенист). Диалог о языках индоевропейской семьи. Генеалогическая схема
индоевропейских языков.
Грамматический материал.
Употребление отрицательных слов. Пассивная форма глагола. Частица ома (то
есть). Склонение существительных.
Интересные факты об осетинском языке.
Развитие речи.
Текст о первой осетинской грамматике (А.М. Шегрен). Диалоги об
интересных фактах из грамматики и истории изучения осетинского языка.
Минитекст об исследователях осетинского языка в XX веке.
Грамматический материал.
Конструкция существительное в отложительном падеже числительное и
местоимение. Спряжение глагола в изъявительном наклонении.
Что знаем? Что умеем?
Развитие речи.
Информация о первой осетинской печатной книге. Интервью об интересах
обучающихся, подготовке к празднику.
Грамматический материал.
Спряжение глагола в желательном наклонении. Сложноподчинённые
предложения с придаточным уступительным каед... уэеддаер (если... все же).
Сложноподчинённые предложения с придаточным изъяснительным.
Государственный строй РСО-Алании.
Информация о государственном устройстве Республики Северной Осетии Алания. Диалог о Молодёжном парламенте республики. Текст «Республиксе
Цаегат Ирыстоны герб» («Герб Республики Северная Осетия-Алания»).
Презентация политической лексики.
Грамматический материал.
Образование отглагольных существительных. Причастия прошедшего
времени.
Государственные знаки Осетии.
Развитие речи.
Краткие сведения из истории Осетии. Информация о флаге республики,
значении его цветов. Отрывок из гимна РСО-Алании. Текст об

административном устройстве республики. Презентация новой лексики по
теме.
Грамматический материал.
Сочетание послелогов фаестаг, онг, тыххаей, даергъы, фаестаемае (позади, до,
поэтому, в течение, назад) с именами. Пассивная форма глагола.
Индустрия Осетии. Электроэнергетика.
Развитие речи.
Текст о первых индустриальных предприятиях в Осетии. Сообщения
обучающихся о первой ГЭС в республике. Отрывок из газетного очерка.
Грамматический материал.
Причастия будущего времени. Послелог се хсаен (между). Склонение личных
местоимений.
Индустрия Осетии. Металлургические мероприятия.
Развитие речи.
Информация о первых заводах. Диалог о металлургических предприятиях.
Высказывания обучающихся о экологии. Презентация лексики по теме.
Грамматический материал.
Сложные и составные числительные. Краткие формы личных местоимений.
Современная художественная литература.
Полилог обучающихся о предпочтениях в литературе. Мини-тексты о жанрах
современной мировой литературы. Отрывок из сказания о Нартах.
Грамматический материал.
Сложноподчинённые предложения с придаточным изъяснительным.
Сложноподчинённые предложения с придаточным времени. Модальные слова
фэенды (хочется), хъэеуы (надо).
Лауреаты Нобелевской премии.
Развитие речи.
Мини-тексты о лауреатах Нобелевской премии в области литературы.
Отрывок из доклада обучающегося о Нобелевской премии. Полилог о
российских лауреатах Нобелевской премии.
Грамматический материал.
Образование прошедшего времени глагола. Правописание глаголов в
прошедшем времени.
Музыкальная культура.
Развитие речи.
Текст о разных музыкальных стилях: фолк, рок, кантри, блюз. Запись в
дневнике обучающегося о концерте любимой музыкальной группы
Презентация новой лексики по теме «Музыкален культурае;» («Музыкальная
культура»).
Грамматический материал
Простое и составное сказуемое. Вопросительные слова.

Знаменитые художники.
Развитие речи.
Тексты о знаменитых художниках: С. Дали, Ф. Клайн, А. Матисс. Интересные
факты из жизни знаменитых художников. Сообщение обучающегося о жанрах
живописи.
Грамматический материал.
Образование
относительных
прилагательных.
Сложноподчинённые
предложения с придаточным условным. Сложноподчинённые предложения с
придаточным изъяснительным. Спряжение глаголов в условном наклонении.
Языки народов мира.
Развитие речи.
Текст «Дунейы адаемты аевзаегтае», («Языки народов мира»). Сообщения
обучающихся о причинах исчезновения языков. Отрывок из статьи о
индоевропейской языковой семье.
Грамматический материал.
Спряжение глаголов в желательном наклонении. Глаголы со значением
многократного действия. Сложноподчинённые предложения с придаточным
времени.
В библиотеке.
Развитие речи.
Диалог обучающегося и работника библиотеки. Диалог обучающихся
«Библиотекаейы». Обмен мнениями о выборе литературы для подготовки
доклада. Мини-тексты о разных языках.
Грамматический материал.
Отрицательные конструкции, место отрицательных слов в предложении.
Вопросительные предложения. Выражение долженствования. Степени
сравнения наречия: суффикс -даер (тоже), частица сеппаеты (всех).
Среднее образование в зарубежных странах.
Развитие речи.
Информация о структуре среднего общего образования в нашей стране.
Высказывания обучающихся об образовательной системе в Японии. Обмен
мнениями об особенностях обучения в Японии.
Грамматический материал.
Конструкция мае бон у (я могу). Способы выражения долженствования,
частицы хъаеуы (надо), хъуамае (может быть). Образование абстрактных
существительных. Слова со значением возраста и протяжённости во времени.
«Добрый день, мой ровесник!».
Развитие речи.

Письмо обучающегося об особенностях обучения в английской школе.
Информация о немецкой системе образования.
Грамматический материал.
Правописание относительных прилагательных. Количественные и
порядковые числительные. Сложноподчинённые предложения с придаточным
времени.
Земной шар.
Развитие речи.
Письмо академика Д.С. Лихачёва молодёжи. Рассказ о учёных
античности. Античные учёные об устройстве мира - сообщения обучающихся.
Презентация новой лексики по теме.
Грамматический материал.
Спряжение глаголов в изъявительном и желательном наклонении.
Необъятный космос.
Развитие речи.
Текст «Необыкновенное путешествие» (по Н. Сиукаеву). Сообщения
обучающихся о земном шаре. Высказывания великих учёных прошлого о
космосе.
Грамматический материал.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины.
Сложноподчинённые предложения с придаточными условными.
Солнечная система.
Развитие речи.
Стихотворение А. Кодзаты «Уалдзагджы зараег» («Весенняя песня»).
Минитекст о Луне. Диалог «В книжном магазине». Высказывания
обучающихся о строении Солнечной системы.
Грамматический материал.
Выражение возможности или невозможности действия. Образование
деепричастий. Сложноподчинённое предложение с придаточным причины.
Безграничный мир человека.
Текст о попытках человека проникнуть в тайны космоса. Отрывок из
книги Н. Сиукаева «Дуне нае алфамблай» («Мир вокруг нас»). Обсуждение
доклада обучающегося о современной космонавтике. Диалог Ю. Гагарине - о
первом покорителе космоса.
Грамматический материал.
Повторение.
Млечный путь.
Развитие речи.
Отрывок из нартовского сказания о чудесном коне Арфане. Текст о
строении Млечного пути. Высказывания обучающихся о разных названиях
Млечного пути.
Грамматический материал.
Правописание и употребление кратких форм личных местоимений.

Наука.
Развитие речи.
Презентация новой лексики по теме Мини-тексты о знаменитых учёных.
Диалог М. Планка с его учителем. Текст «Учёные тоже ошибаются».
Грамматический материал.
Образование абстрактных существительных. Вводные конструкции мсенмсе
гсесгсе (по-моему), агнаемаенг (обязательно), чи зоны (может быть).
Выражение согласия и несогласия. Выражение отрицания. Вопросительные
конструкции.
Знаменитые учёные.
Развитие речи.
Интересные факты из жизни знаменитых учёных. Обмен мнениями о
выборе будущей профессии. Диалог о достижениях современной науки.
Отрывок из газетной статьи о известном учёном Г. Токати.
Грамматический материал.
Значение и употребление частицы иу. Вводное слово сецсег (правда).
Частица суанг (даже). Сложноподчинённое предложение с придаточным
причины.
Будь здоров!
Текст «Знаменитые врачи древности». Полилог «В поликлинике».
Высказывания обучающихся о здоровом образе жизни.
Грамматический материал.
Сложноподчинённые предложения с придаточным уступки (каед...
уагдцаер) (если... всё-таки). Сложноподчинённые предложения с
придаточным времени (каем... уым) (где... там). Глаголы со значением
незавершённого действия.
Молодёжь Осетии.
Развитие речи.
Стихотворение Т. Кокаева «Уалдзыгон зараег» («Весенняя песня»).
Высказывания обучающихся о своих хобби. Текст об интеллектуальном клубе
«Альбус». Обмен мнениями о спектакле молодёжного театра «Амран».
Грамматический материал.
Глаголы со значением многократного действия. Фразеологизмы.
Творчество молодёжи.
Развитие речи.
Мини-тексты о юных музыкантах, поэтах, художниках. Письмо другу о
своём хобби. Заметка для школьной газеты. Обсуждение концерта
музыкальной группы.
Грамматический материал.
Сложная форма глагола. Вспомогательный глагол всеййын (быть).
Местоименные наречия ам (здесь), уым (там), уаед (тогда). Употребление
отрицательных частиц.
Олимпийские чемпионы Осетии.

Развитие речи.
Мини-тексты о наших земляках - олимпийских чемпионах в разных
видах спорта. Интервью с олимпийским чемпионом. Мини-диалоги с
пропусками. Информация о количестве олимпийских чемпионов - выходцев
из Осетии.
Грамматический материал.
Побудительные предложения. Способы выражения побуждения к
действию.
Как появились Олимпийские игры.
Интересные факты из истории Олимпийских игр. Тексты о появлении и
значении олимпийской символики. Рассказ о П. Кубертене.
Грамматический материал.
Сложноподчинённые предложения с придаточным определительным.
Послелоги.
Знаки зодиака.
Развитие речи.
Информация о зодиакальных знаках. Обмен мнениями о характеристика
разных знаков Зодиака. Презентация новой лексики.
Грамматический материал.
Сложные слова. Способы выражения желания, долженствования.
Древние астрономы.
Развитие речи.
Мини-тексты о древних астрономах. Представления древних учёных о
влиянии звёзд на судьбу человека.
Грамматический материал.
Причастия прошедшего времени. Отглагольные существительные.
Составные числительные.
Что знаем? Что умеем?
Развитие речи.
Высказывания обучающихся о текстах учебника. Обмен мнениями об
интересах современных обучающихся. Рассуждения о будущей профессии.
Грамматический материал.
Спряжение глагола в условном наклонении. Спряжение глагола в
желательном наклонении.
Родная литература (русская)
10 класс
1 модуль «Влияние творчества А.С. Пушкина на русскую литературу ХIХ
века»: Роль А.С. Пушкина в русской литературе.
Вариации Ф.И. Тютчева и А.А. Фета на тему пушкинского «Я помню чудное
мгновенье...».
«Онегинский» сюжет в повести И.С. Тургенева «Два приятеля».

«Пиковая дама» А.С. Пушкина и «Маленький герой» Ф.М. Достоевского:
заимствование детали.
Мотивы «Пиковой дамы» А.С. Пушкина в романе Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание».
Литературное эхо стихотворения А.С. Пушкина «Жил на свете рыцарь
бедный» в романе Ф.М. Достоевского «Идиот».
Литературное эхо стихотворения А.С. Пушкина «Жил на свете рыцарь
бедный...» в лирике XIX века.
2 модуль «Влияние творчества А. С. Пушкина на литературу ХХ века»:
Литературное эхо стихотворения А.С. Пушкина «Жил на свете рыцарь
бедный...» в лирике ХХ века.
«Пророк» А.С. Пушкина и «Пророки» Н.С. Гумилева: сопоставительный
анализ. Пушкинские реминисценции в рассказе А.П. Чехова «Скрипка
Ротшильда».
Пушкинские акценты в рассказе А. Грина «Крысолов». Рассказ М. Осоргина
«Человек, похожий на Пушкина».
Попытка мистического продолжения жизни А.С. Пушкина в рассказе С.
Черного «Пушкин в Париже».
Модернистская фантазия Георгия Иванова «Чекист-пушкинист». Пушкинские
строки в «Записках на манжетах» М.А. Булгакова.
«Ахматовский Пушкин» как один из персонажей поэтического мира Анны
Ахматовой. Анна Ахматова как своеобразный пушкинист.
Образ А.С. Пушкина в лирике Марины Цветаевой. Авторская версия: эссе
Марины Цветаевой «Мой Пушкин».
Авторская версия: стихотворение А. Дементьева «А мне приснился сон».
Творческая работа.
Эпиграфы из Пушкина в лирике А. Тарковского.
«Мой Пушкин» как формула ХХ века. Работа над проектом «Мой Пушкин».
Защита проекта «Мой Пушкин».
3 модуль «Особенности творческого метода писателей русской литературы
первой половины XX века»:
Образ вочеловечившегося сатаны в романе Л. Андреева «Дневник Сатаны».
Многоголосие как принцип построения повести М. Горького «Фома Гордеев».
4 модуль «Тема любви в русской литературе XIX–XX вв.»:
Формулы любви в сборнике И. Бунина «Темные аллеи».
История любовная в жизни героя романа И.С. Шмелева «История любовная».
«Король, дама, валет» В. Набокова: «геометрия текста».
Роман Г. Газданова «Эвелина и ее друзья» как роман о любви и дружбе.
Поэтика заглавия. Рассказ В. Распутина «Рудольфио».
Семинар.
Столкновение мечты и реальности в рассказе Т. Толстой "Свидание с птицей».
Интертекст в рассказе Т. Толстой «Соня».
Поэтика повести Л. Улицкой «Сонечка».

Библейские отсылки в рассказе О. Павлова «Конец века». Эссе.
11 класс
1 модуль «Смысловое чтение»:
М. Кронгауз «Русский язык на грани нервного срыва».
М. Зощенко «Обезьяний язык»; Э. Асадов «О скверном и святом»; Д.С.
Лихачёв «Письма о добром и прекрасном» (фрагменты).
А. Костюнин «Совёнок» из сборника «Ковчег души». Чтение рассказа (с
использованием стратегий смыслового чтения).
М. Гелприн «Свеча горела». Чтение рассказа (с использованием стратегий
смыслового чтения).
Аудирование с полным пониманием аудиотекста и с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации (на материале рассказов
П. Столповского
«Заповедный путник» и «Замор»). 2 модуль «Речевая деятельность»:
Основные виды речевого общения (устное и письменное, диалогическое и
монологическое). Роль диалога в создании портретной характеристики героев
в художественном произведении (на материале диалогов в романе Т. Толстой
«Кысь».
Обсуждение как вид речевой деятельности. В. Голявкин «Я жду вас всегда с
интересом». Беседа как вид речевой деятельности. В.Солоухин «Кувшинка».
П.С. Романов «У парома». Дискуссия по рассказу.
В. Распутин «Женский разговор». Типы речи в рассказе Их роль в
произведении. Лексические особенности в рассказе.
3 модуль «Культура речи»:
М. Кронгауз о культуре нашей речи в книге «Русский язык на грани нервного
срыва» (фрагменты). М.Зощенко «Честный гражданин».
Д.С. Лихачев о культуре речи в «Письмах о добром и прекрасном»: «Как
говорить» (письмо 19), «Как выступать» (письмо 20), «Как писать» (письмо
21). Н. Галь «Слово живое и мертвое» (фрагменты). Н. Галь о лексических и
стилистических нормах в нашей речи.
Б. Екимов «И в дождь, и в стужу…».
Л. Петрушевская – представитель постмодернизма. Черты постмодернизма в
рассказе
«Гигиена». Проявление интертекстуальности в рассказе.
Проблема осознания обществом важности сохранения своего родного языка
для сохранения нации в книге К. Паустовского «Золотая роза» (главы).
Конференция «Гуманистические ценности, утверждаемые лучшими
произведениями отечественной литературы» (на основе изученных текстов на
уроках и прочитанных самостоятельно).
Чеховские «футлярные» герои в творчестве писателя спустя столетие.
Самоизоляция героев от общества как особенность русского национального
характера.
К. И. Чуковский «Живой как жизнь». А. Кнышев «О великий и могучий новый

русский язык!».
4 модуль «Стили речи»:
Стили речи (разговорный, публицистический, художественный) в ситуации
речевого общения. С.Алексиевич «Чернобыльская молитва». Жанр и
стилистические особенности книги. Анализ главы «Одинокий человеческий
голос».
Художественная публицистика В. Солоухина. Повесть «Черные доски»
(выборочные главы). В. Дёгтев. Рассказ «Выбор».
Рассказ А. Костюнина «Рукавичка».
Комплексный анализ рассказа В. Набокова «Гроза».
Речевые ситуации в рассказе Б. Екимова «Говори, мама, говори…».
Изображение взаимоотношений поколений в рассказе Б. Екимова «Говори,
мама, говори…».
В. Шукшин «Чудик» (отрывок «Телеграмма жене»).
Стилистические особенности рассказа В. Шукшина «Критики». Проблема
«отцов» и «детей» в рассказе В. Шукшина «Критики».
5 модуль «Текст»:
Текст и речь. Основные признаки текста (на материале стихотворения в прозе
И.С. Тургенева «Милостыня»).
Чтение и анализ рассказа В. Шаламова «Одиночный замер».
Способы и средства связи предложений в тексте в зависимости от цели
высказывания (на материале рассказа В. Шукшина «Залетный»).
Понимание содержания устного и письменного высказывания, основной и
дополнительной, явной и скрытой информации (на материале стихотворения
М. Цветаевой «Тоска по родине! Давно…»).
Чтение, анализ рассказа А. Толстого «Русский характер». Написание
аннотации к рассказу А. Толстого «Русский характер».
Устное высказывание (сообщение) учащихся «Мое прочтение рассказа В.
Ерофеева
«Галоши». Нравственные проблемы в рассказе.
Комплексный анализ текста (на основе рассказа Ф. Искандера «Гигант»).
Рецензия как жанр учебно-научного общения. Чтение и анализ рассказа Н.
Куратовой «Горсть солнца». Написание рецензии на рассказ «Горсть
солнца».
Конференция «Художественная модель мира» (на материале произведений
отечественной литературы XIX – начала XXI в., прочитанных самостоятельно
или изученных на уроках в рамках курса).
Написание итогового эссе.

2.3. Программа воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания среднего общего образования
разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утверждённой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996р и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации, Федеральных
государственных образовательных стандартов среднего общего образования
№ 286, 287 от 31.05.2021 г. В основе использована примерная рабочая
программа воспитания для общеобразовательных организаций разработанная
ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской
академии образования».
Программа воспитания составлена с учётом следующих нормативноправовых документов:
- Конституция Российской Федерации;
- Конвенция ООН о правах ребёнка;
- Закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской
Федерации»
- Федеральный государственный образовательный стандарт
образованияПрограмма воспитания - это система возможных форм и
способов работы с детьми.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой вшколе,
разрабатывается с учётом государственной политики в области образования
и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего, основного общего,среднего общего
образования. Программа предназначена для планирования иорганизации
системной
воспитательной
деятельности
с
целью
достижения
обучающимися лицея личностных результатов образования, определённых
ФГОС; разработана и утверждена с участием совета обучающихся, совета
родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться

системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского,
патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании
являются педагогические и другие работники образовательной организации,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в
школе определяются содержанием российских гражданских (базовых,
национальных) норм и ценностей, основные из которых закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное
содержание
воспитания
школьников.
С
учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных
религий народов России в качестве вариативного компонента содержания
воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии
сприоритетами государственной
политики в сфере воспитания,
установленными в государственной
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1.
Ц
ель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и

культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания
обучающихся в школе: создание условий для личностного развития,
самоопределения
и
социализации
обучающихся
на
основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение ими знаний, норм,
духовно- нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний
и сформированных отношений в жизни, практической деятельности.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной
идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основедуховнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;

 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного
и
мирового
искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;

экологическое
воспитание
—
формирование
экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающейсреде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в
форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС науровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Направления
воспитания

Целевые ориентиры

Патриотическое

Гражданское

Выражающий свою этнокультурную идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре на
основе любви к своему народу, знания его истории и
культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народаРоссии
в целом, деятельно выражающий чувство причастности к
многонациональному народу России, к Российскому
Отечеству,
свою
общероссийскую
культурную
идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в
роднойстране – России.
Проявляющий
уважение
к
соотечественникам,
проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в
сохранении общероссийской культурной идентичности.
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном
российском
обществе,
современном мировом сообществе.
Сознающий
свое
единство
с
народом
России
какисточником власти и субъектом тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством, ответственность за развитие страны,
российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство
народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду о Российском государстве
в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на
основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод
сограждан,
уважения
к
историческому
и
культурномунаследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации
в
обществе
по
социальным,
национальным,
расовым,
религиозным
признакам,
проявлений
экстремизма,
терроризма,
коррупции,антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности
(в
школьном
самоуправлении,

добровольчестве, экологических,
природоохранных,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).

Духовнонравственное

Проявляющий приверженность традиционным духовнонравственным ценностям, культуре народов России (с
учетом
мировоззренческого,
национального,
религиозного самоопределения
семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций
традиционных
российских
духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание
ценности каждой человеческой личности, свободы
мировоззренческого выбора, самоопределения, отношения
к религии и религиозной принадлежности человека.
Проявляющий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов
России, национальному достоинству, религиозным
убеждениям с учетом соблюдения конституционных
прави свобод всех граждан.

Эстетическое

Понимающий и деятельно выражающий ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей,
граждан, народов в России. Способный вести диалог с
людьми
разных
национальностей,
религиозной
принадлежности, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на
основе
российских
традиционных
семейных
ценностей,
понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в ней детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий
сформированными
представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество
своего народа, других народов, понимающий его значениев
культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий
понимание эмоционального воздействия искусства, его
влияния на душевное состояние и поведение людей.
Деятельно
проявляющий
понимание
художественнойкультуры как средства коммуникации и
самовыражения
всовременном
обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных
видах искусства, художественном творчестве с учетом
российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, на эстетическое обустройство собственного
быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в искусстве.

Физическое

Понимающий и
выражающий в практической
установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режимзанятий и отдыха, физическая
сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
вреда для физического и психического здоровья.
Соблюдающий правила личной и общественной
безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического
и психологического состояния, состояния окружающих
людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, готовность
и умения оказывать первую
помощь себе и другим людям.

Экологическое

Выражающий и демонстрирующий сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально- экономических процессов на окружающую
природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наукдля
решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий
деятельное
неприятие
действий,
приносящих вред природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, общественномпространстве.
Имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.

Трудовое

Уважающий труд, результаты труда, собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей,
трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их социально значимый вклад в развитие своего
поселения, края, страны.
Проявляющий
сформированные
навыки
трудолюбия,готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой
трудовой деятельности разного вида в семье, школе, своей
местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учетом соблюдения норм
трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально
значимой трудовой деятельности в различных социальнотрудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности
в
условиях
самозанятости
или
наемноготруда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российскомобществе с
учетом личных жизненных планов, потребностей своей
семьи, общества.
Выражающий
осознанную
готовность
получения
профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение
жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий
специфику
трудовой
деятельности,
регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе

Познавательное

Деятельно выражающий познавательные интересы в
разных предметных областях с
учетом
своих
способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с
учетом современных достижений науки и техники,
достоверной научной информации, открытиях мировой
иотечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики
антинаучных представлений, идей, концепций, навыки
критического мышления. Сознающий и аргументированно
выражающий понимание значения науки, научных
достижений в жизни российского общества, в
обеспечении его безопасности,
в
гуманитарном, социально- экономическом развитии
России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений,
накопления и систематизации фактов, осмысления опытав
естественнонаучной и гуманитарной областяхпознания,
исследовательской деятельности.

Содержательный раздел.
Миссия школы – создавать условия для всестороннего, активного
развития личности обучающихся, обеспечивать высокий уровень
получаемых в лицее знаний и компетенций, позволяющих выпускникам
занять достойное место в жизни нашей страны. В самосознании
коллектива
миссия
реализуется
посредством
постоянного
профессионального
роста,
организации
интеллектуальных,
воспитательных, спортивных и массовых мероприятий инновационных
форматов, выстраивание конструктивных взаимоотношений с родительской
общественностью, применением в процессе обучения и воспитания,
обучающихся новейших методических подходов, создании и поддержании
самобытной образовательной среды.
Численность обучающихся варьируется в районе 800 человек. Школа
работает в 1 смену, классов в параллели 3, кроме 10 и 11 классов. В школе
обучаются дети разных социальных категорий: дети малоимущих граждан,
многодетных семей, дети-инвалиды и ОВЗ. В школе функционирует
социально-психологическая служба, которая выстраивает работу с детьми
по профилактике деструктивного поведения. За последние года количество

обучающих и семей, состоящих на учёте, снизилось.
2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания
осуществляется в рамках следующих основных видов и форм совместной
деятельности школьников и педагогов. Каждая из них представлена в
соответствующем модуле.
Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
-максимальное использование воспитательных возможностей
содержания учебных предметов
для
формирования
у обучающихся
российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
подбор соответствующего тематического содержания, текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
-включение учителями в рабочие программы по всем учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров воспитания в качестве
воспитательныхцелей уроков занятий, освоения учебной тематики, их
реализация в обучении;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей, тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы школы;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью
и задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной
деятельности;
-полноценную реализацию потенциала уроков в предметных
областях
целевой воспитательной духовно-нравственной
направленности по основам религиозных культур и светской этики в
начальной школе, основам духовно- нравственной культуры народов
России в основной школе с учетом выбора родителями обучающихся
учебных предметов, курсов, модулей в соответствии с их
мировоззренческими и культурными потребностями;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,

1.

дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
-побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы,
установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
-организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести
навыки
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
2. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и
предусматривает:
-вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность,
которая
дает им
возможность
удовлетворения
познавательных интересов, самореализации, развития способностей в
разных сферах;
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
-поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с
выраженной лидерской позицией, возможность ее реализации;
-поощрение педагогическими работниками детских инициатив,
проектов, самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их
интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в лицее
осуществляется в рамках, следующих выбранных обучающимися курсов,
занятий
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности:
отряд Юнармия
-духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным
религиозным культурам народов России, духовно-историческому
краеведению: «Семьеведение и культура взаимоотношений»; «Азбука
общения», основы религиозных культур и светской этики, основы духовнонравственной культуры народов России.

-познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности:
«Функциональная грамотность», «Введение в проектную деятельность»,
«3D моделирование и конструирование»
-художественной,
эстетической
направленности
в
области
искусств, художественного творчества разных видов
и жанров: театральная студия «Подмостки»,
«ИЗОстудия»
-туристско-краеведческой направленности: подготовка экскурсоводов
-оздоровительной и спортивной направленности: «Спортивные
игры»
3. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных
делпредусматривает:
- общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия,
связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы (Торжественная линейка,
посвященная Дню Знаний, концерт ко Дню учителя, Дню 8 Марта,
торжественные мероприятия ко Дню Победы и др.).
- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям
в России, мире;
- торжественные
мероприятия,
связанные
с
завершением
образования,переходом
на
следующий
уровень
образования,
символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе (Прощание с букварём и
др.).
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной
организации, достиженияв конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад
в развитие общеобразовательной организации, своей местности;
- социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том
числе сучастием социальных партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьямиобучающихся праздники, ярмарки в связи со значимыми
событиями для жителей микрорайона;
- разновозрастные сборы, однодневные выездные события, включающие в
себя
комплекс
коллективных
творческих
дел
гражданской,
патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,

спортивно- оздоровительной и др. направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела
вразных
ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы иоборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д.), помощь обучающимсяв освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими
взрослыми.
4. Классное руководство

Реализация воспитательного
потенциала классного
руководства
предусматривает:
-планирование и проведение классных часов;
-поддержку
активной
позиции
каждого
обучающегося,
предоставления им возможности обсуждения и принятия решений, создания
благоприятной средыдля общения;
-инициирование и поддержку участия класса в общешкольных
мероприятиях,делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
-организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с
разными потребностями, давать им возможности для самореализации,
устанавливать иукреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым,задающим образцы поведения;
-сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии; празднования вклассе дней рождения обучающихся, классные
«огоньки» и вечера;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе;
-изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
-доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогами,успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем,

коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально
и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
-индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные,личностные достижения;
-регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
вопросам обученияи воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями иобучающимися;
-проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их
во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
-организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей о школьных успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, о жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
-создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
школе;
-привлечение родителей (законных представителей), членов семей,
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятийв классе и школе;
-проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов,
соревнований и т. д.
5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
-внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям;
-организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.) с привлечением к их планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
-литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии,экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно сродителями (законными представителями) обучающихся (для
изучения

историко-культурных мест, событий, биографий, проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
-внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы.
Управлением общественной
безопасности и профилактики правонарушений несовершеннолетних,
комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав, отделом опеки
и попечительства.
6. Организация предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда в лицее должна основываться
насистеме ценностей программы воспитания, быть частью уклада и
способоморганизации воспитательной среды, отвечать требованиям
экологичности,
природосообразности,
эстетичности,
безопасности,
обеспечивать
обучающимся
возможность
общения, игры, деятельности
и
познания. Предметно-пространственная среда должна быть выстроена
в
единстве; заложенные в
программе воспитания ценности –
раскрыты, визуализированы. Реализация воспитательного
потенциала предметно-пространственной
среды
предусматривает
(указываются позиции, имеющиеся в школе или запланированные):
-оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания лицея
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
-изображения символики российского государства в разные периоды
тысячелетней истории России, исторической символики регионов на
специальных стендах с исторической информацией гражданскопатриотической направленности; (размещены над входом в лицей, в фойе
2гоэтажа и мобильном флагштоке, который, в зависимости от времени года,
размещается на площадке автогородка или в актовом зале)
-карты России, регионов с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания;
-художественные изображения
(символические,
живописные, фотографические, интерактивные
аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
(размещено на стендах в фойе лицея, транслируется во входной группе
лицея по телевизору)

597

-портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом,
деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников
Отечества; (размещены в кабинете профориентирования, на стендах в фойе
лицея)
-звуковое пространство в школе –аудио сообщения в школе (звонки,
информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической
воспитательной
направленности,
исполнение
гимнаРоссийской Федерации;
- «места гражданского почитания» в помещениях лицея или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц,
событий истории России; школьные мемориалы воинской славы, памятники,
памятные доски;
- «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных
помещениях (холл первого и второго этажей, рекреации), содержащие в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско- патриотического, духовно-нравственного содержания,
поздравления педагогови обучающихся и т. п.;
-размещение в холе 2го этажа регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об интересных событиях в
школе;
- благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и
игровых
площадок,
доступных
и
безопасных оздоровительнорекреационныхзон;
- создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, накоторые обучающиеся, родители (законные представители),
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для
чтения другие;
-благоустройство школьных аудиторий классными руководителями
вместе с обучающимся в своих классах; тематическое оформлении в
преддверии праздников, событий и мероприятий;
-событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных
событий праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров;
-совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация
символики школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного
костюма и т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
Предметно-пространственная
среда строится как максимально
доступная для детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
7.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного
потенциала работы с родителями
предусматривает:
-создание и деятельность в лицее, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета школы, классов),

598

участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского комитета лицея;
-тематические родительские собрания в классах, общешкольные
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений детей и педагогов в
школе, условий обучения детей;
-проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
-родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
-участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в школе в соответствии с порядком привлечения родителей;
-привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
классных и общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
-при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
8. Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на
участиев управлении образовательной организацией в порядке,
установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут
реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через
создание по инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6
Федеральногозакона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Реализация
воспитательного
потенциала
системы
ученического
самоуправления в общеобразовательной организации предусматривает:
-деятельность совета обучающихся, избранного в школе;
-представление интересов, обучающихся в процессе управления
общеобразовательной организацией:
-защиту законных интересов и прав обучающихся;
-участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания;
-участие совета обучающихся в анализе воспитательной деятельности в
школе. Каждый класс начальной школы разделён на звенья. Выбирается
командир звена и каждое звено получает свою сферу деятельности, и на них
возлагаетсяответственность за ее выполнение.
Самоуправление класса складывается из распределения конкретных

599

обязанностей между отдельными учащимися, выбора ответственных за
наиболее важные секторы работы.
Выполняя общественное поручение, ребенок приобретает социальный
опыт, необходимый для становления гражданственности, навыки
общественной деятельности, уроки демократической культуры. Это
способствует духовному росту учащегося, расширяет круг его запросов,
повышает личную ответственность.
При распределении поручений учитываются возрастные и
индивидуальные особенности ребенка, его интересы и способности, которые
постоянно и постепенно развиваю, и усложняю содержанием поручений,
расширяю права и обязанности учащегося. Поручение жизненно, если оно
понятно, доступно, общественно значимо, интересно. А сменяемость ребят
в различных видах деятельности идет через перемену участков работы,
перевыборов, очередности в выполнении дел.
Поддержка школьного самоуправления помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет
широкие
возможности
для
самовыражения
и
самореализации. Деятельностью совета обучающихся является реализация
права обучающихся на участие в управлении образовательным
учреждением, способствующая приобретению обучающимися знаний,
умений и опыта организационной и управленческой деятельности.
9. Профилактика и безопасность

Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами — направление деятельности в
школе, целью которого является создание условий для успешного
формирования и развития личностных ресурсов, способствующих
преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений к
неблагоприятным факторам.
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в лицее предусматривает:
-целенаправленную работу педагогического коллектива, социальнопсихологической службы по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
-проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
-проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением

600

сторонних специалистов (психологов, коррекционных педагогов,
работников социальныхслужб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
-разработку и реализацию в школе профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением, сообществами класса, сверстников, школы в целом,
организациюмежведомственного взаимодействия;
-вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков, реализуемые в школе и в социокультурном окружении с
обучающимися,
педагогами,
родителями
(антинаркотические,
антиалкогольные,
против
курения,
безопасность
в
цифровой
среде,профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных
сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы,
субкультуры,безопасность дорожного движения, безопасность на воде, на
транспорте, противопожарная безопасность, гражданская оборона,
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
-организацию превентивной работы со сценариями социально
одобряемого поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому
давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений,
девиаций, организация деятельности, альтернативной девиантному
поведению — познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и
др.);
-предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаяхпоявления, расширения, влияния в школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности,
агрессивного поведения и др.);
-поддержка и профилактика расширения групп детей, семей
обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
Одним из приоритетных направлений деятельности лицея является
построение здоровьесозидающей образовательной среды. В лицее была
создана социально- психологическая служба, специалисты которой
занимаются
обеспечением
коммуникации
между
участниками
образовательных отношений, специалистами, заинтересованными в
развитии образования, социальными партнёрами, представителями
местного сообщества, органами управления образования по обеспечению
условий для сохранения и укрепления здоровья всех участников
601

образовательных
отношений,
развития
культуры
здоровья,
формирования здорового образажизни.
На реализацию задач по формированию ЗОЖ направлена деятельность:
Социально- профилактическая работа осуществляется в постоянном режиме
силами школьного ПМПК и классными руководителями в сотрудничестве
со специалистами детской поликлиники, отделом социальной опеки
администрации, комиссией по делам
несовершеннолетних,
центром
общественной
безопасности
Калининскогорайона, инспектором отделения ГИБДД.
Основной задачей школьной социально-психологической службы
является:содействие администрации и педагогическому коллективу школы
в создании условий, гарантирующих охрану и укрепление физического,
психического исоциального здоровья учащихся, их родителей (законных
представителей),педагогических работников и других участников
образовательного процесса; создание социальной ситуации развития,
соответствующей индивидуальностиребенка.
Основные направления деятельности ППМС-центра
● Комплексная диагностика;
● Мониторинг состояния здоровья, успешности обучения и воспитания;
● Формирование ценностных установок и жизненных
приоритетов, направленных на сохранение здоровья и самореализацию
личности;
● Содействие процессу развития личности учащегося;
● Консультативная деятельность;
● Помощь ребенку в выборе образовательного маршрута;
● Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение
детей «группы риска».
В рамках социально-профилактической работы в
образовательной организации осуществляются следующие формы
деятельности:
● тематические беседы и классные часы;
● информирование
посредством
стендов
и
школьного
сайта
участниковобразовательного процесса о телефоне доверия;
● объектовые тренировки и тренировочные выводы детей и персонала в
случаеЧС;
● лекции и личное взаимодействие участников образовательного процесса
соспециалистами СПС;
● групповые занятия и личное взаимодействие со специалистами СПС;
● плановые и оперативные заседания Совета по
профилактике правонарушений;
● тематические радиопередачи, видеоролики;
● индивидуальная
работа
специалистов
школьной
психологопедагогической службы и классных руководителей с учащимся и семьёй;
602

● социально-психологическое тестирование обучающихся;
● мониторинги и анкетирование.
В течение учебного года обучающиеся всех классов участвуют в
профориентационных мероприятиях:
•
встречи с молодыми специалистами ;
•
экскурсии ;
•
посещение музея предприятия.
•
встречи с ветеранами предприятия;
•
классные часы о рабочих специальностях на предприятии с
приглашением родителей, работающих на предприятии;
•
конкурс сочинений «Рабочие династии
В С помощью специально разработанного онлайн-тренажера
учащиеся
лицея
проходили
тестирование
по
нескольким
предложенным разделам физики:
«двигатели
летательных
аппаратов»,
«газотурбинные установки», «ракетные двигатели», «судовые двигатели».

10. Профориентация

В основной и средней школе инженерное мышление школьников
формируется при изучении предметов и специальных курсов, которые
являются основой для развития компетенций будущего инженера. За счет
интеграции основного и дополнительного образования, внеурочной
деятельности обучающиеся лицея получают полное представление о разных
инженерных профессиях.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Эта работа осуществляется через:
● циклы профориентационных классных часов общения,
направленныхна подготовку школьника к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;
● профориентационные беседы и мастер-классы, деловые игры,
603

квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение,
занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
● экскурсии на предприятия города, учреждения, фирмы, дающие
школьникам начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы людей, представляющих эти профессии;
● посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
● организация на сайте школы раздела по профориентации, где
школьники и родители могут найти информацию по профориентации;
● совместное с педагогами изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов;
● участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочныхзадач, участие в мастер классах,

604

участие в проекте по ранней профессиональной ориентации «Билет в
будущее», в открытых уроках «Проектория», «Урок цифры», «Открытые уроки
РФ», «Только вместе».
11. Вариативный модуль «Детские общественные объединения»

Действующее на базе лицея детское общественное объединение - это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
• утверждение
и
последовательную
реализацию
в
детском
общественномобъединении демократических процедур (выборы руководящих
органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• договор, заключаемый между ребенком и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное
обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой
механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и
коллективом
детского
общественного
объединения,
его
руководителем,школьниками, не являющимися членами данного объединения;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения,привлечения в него для новых участников (проводятся в форме
игр, квестов, театрализаций и т.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов,формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс- центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков - формы коллективного анализа проводимых детскимобъединением
дел).
605

12. Вариативный модуль «Школьные медиа»

Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) -развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества,
поддержка
творческой
самореализации
учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
• школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими
размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих
вакансиях, которые могут быть интересны школьникам; организуются
конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с
обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
• школьный медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек;
• школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт лицея и соответствующую группув
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы
иорганизации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;
•

участие школьников в конкурсах школьных медиа.

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план МБОУ СОШ ст. Луковской имени С.Г.Астанина на 2023/2024
учебный год сформирован в соответствии с нормативными документами, с учетом
образовательной программы, обеспечивающей достижение обучающимися результатов
освоения основных общеобразовательных программ, установленных федеральными
государственнымиобразовательными стандартами.
606

1.1. Нормативная база.
Государственное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение средняя
общеобразовательная школа ст. Луковской имени С.Г.Астанина реализует учебный план в
соответствии с нормативно-правовыми документами:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
 Приказом Минобразования РФ от 09 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования (с изменениями от 03 июня 2011 г., 01 февраля 2012 г.)
 Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 года № 373.
 Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897, включая изменения, утвержденные приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1644.
 Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 №413
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1576 от 31
декабря 2015 года «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года №
373».
 Федеральным образовательным стандартом начального общего образования,
утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.05.2021 г. № 286
 Федеральным образовательным стандартом основного
общего образования,
утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.05.2021 г. № 287
 Методическими рекомендациями Министерства образования и науки Российской
Федерации от 07 августа 2015 № 08-1228 по вопросам введения федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
 Постановлением Правительства РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – общеобразовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утверждённым приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015.
 Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования,
утвержденная приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002г. № 2783.
 Примерными программами по предметам.
607



Уставом школы и образовательными программами.
При составлении учебного плана использовались:

Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.04.2016 №08-703
«Об использовании карт в образовательной деятельности»;
- Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.04.2016 №08-709 «О
списках рекомендуемых произведений»;
Учебный план является частью образовательной программы школы,
разработанной в соответствии с ФГОС и с учетом соответствующих примерных основных
образовательных программ, в соответствии с ФКГОС.
-

В учебном плане полностью реализуется Федеральный компонент
государственного образовательного стандарта, который обеспечивает единство
образовательного пространства РФ и гарантирует овладение выпускниками необходимым
объемом знаний, универсальными учебными действиями, соответствующим уровнем
личностных и общекультурных компетентностей, социально-личностными умениями и
навыками, предусмотренными ФГОС.
Учебный план образовательного учреждения (организации) на 2023 - 2024 учебный год
обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных
СанПиН
2.4.2.2821-10 МБОУ СОШ №108 (согласно Лицензии
на право ведения образовательной деятельности, регистрационный номер №2950 от 28.04.2017,
серия 78 ЛО2 №0001905) имеет право образовательной деятельности по следующим уровням
общего образования и подвидам дополнительного образования:
Учебный
план
среднего
общего
образования
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа станицы Луковской
имени С.Г.Астанина (далее - учебный план) для 10-11 классов, реализующих основную
образовательную программу среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа станицы Луковской
имени С.Г.Астанина, разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с
учетом Федеральной образовательной программой среднего общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении - средняя
общеобразовательная школа ст. Луковской имени С.Г.Астанина начинается 04.09.2023 и
заканчивается 25.05.2024.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 6-ти дневной учебной неделе.
608

Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10
классе – 37 часов, в 11 классе – 37 часов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение - средняя
общеобразовательная школа станицы Луковской имени С.Г.Астанина языком обучения
является русский язык.
При изучении предметов английский язык осуществляется деление учащихся на
подгруппы.
4.1 Особенности СОО в образовательном учреждении.
Учебный план на 2023/ 2024 учебный год
муниципального общеобразовательного учреждения - средней общеобразовательной
школы ст. Луковской им. С.Г.Астанина.
II. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ 10 «А» КЛАССА
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ПРОФИЛЬНАЯ ГРУППА предпрофессиональная:
гуманитарная психолого-педагогической направленности
Предметная область

Учебный предмет

Русский язык и литература

Русский язык

Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Общественные науки

Математика и информатика

Естественные науки

Уровень

За год

Б

Количество
часов в неделю
2

Литература
Родной язык

У
Б

5
1

170
34

Иностранный язык
(английский)

Б

3

102

История
Обществознание
География
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия

Б
У
Б
Б

2
4
1
2

68
136
34
68

Б

2

68

Вероятность и
статистика
Информатика
Физика

Б

1

34

Б
Б

1
2

34
68

68

609

Физкультура, основы
безопасности
жизнедеятельности

Химия
Биология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Индивидуальный
проект

Б
Б
Б

1
1
1

34
34
34

Б

2
1

68
34

32
5

1088

Психология

1

34

Педагогика

1

34

Эл.курс право

1

34

Эл.курс по
математике

1

34

4

136

ИТОГО:
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

Итого из части
формируемой
Учебные недели

34

Всего часов

36

Максимально допустимая
нагрузка

37

1224

Учебный план на 2023/ 2024 учебный год
муниципального общеобразовательного учреждения - средней
общеобразовательной
школы ст. Луковской им. С.Г.Астанина.
для 10 «А» КЛАССА
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ПРОФИЛЬНАЯ ГРУППА: ГУМАНИТАРНАЯ
Предметная область

Учебный предмет

Русский язык и литература

Русский язык
Литература
Родной язык

Родной язык и родная
литература

Уровень Количество
часов в неделю
Б
2
Б
3
Б
1

За год
68
102
34

Родная литература

Б

1

34

Иностранные языки

Иностранный язык
(английский)

Б

3

102

Общественные науки

История
Обществознание
География
Алгебра и начала
математического
анализа

У
У
Б

4
4
1
2

136
136
34
68

Математика и информатика

610

Геометрия

2

68

1

34

Б
Б
Б
Б

1
2
1
1

34
68
34
34

Б

1

34

Б

2
1

68
34

33
4

1122

Эл.курс право

1

34

Эл.курс по математике
Эл.курс по географии

1
1

34
34
102

Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология

Естественные науки

Физкультура, основы
безопасности
жизнедеятельности

Б

Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Индивидуальный
проект

ИТОГО:
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

ИТОГО из части
формируемой
Учебные недели

34

Всего часов

36

Максимально допустимая
нагрузка

37

1224

II. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ 10 «Б» КЛАССА
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ПРОФИЛЬНАЯ ГРУППА: информационно-технологическая (IT)
Предметная область

Учебный предмет

Русский язык и литература

Русский язык

Б

Литература
Родной язык

Б
Б

3
1

102
34

Иностранный язык
(английский)

Б

3

102

История
Обществознание
География

Б
Б
Б

2
2
1

68
68
34

Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Общественные науки

Уровень

Количество
часов в неделю
2

За год
68

611

Математика и информатика Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия

Естественные науки

Физкультура, основы
безопасности
жизнедеятельности

У

4

136

У

3

102

Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология

У

1

34

У
Б
Б
Б

4
2
1
1

136
68
34
34

Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Индивидуальный
проект

Б

1

34

Б

2
1

68
34

34
1

1156
34

1

34

ИТОГО:
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Итого из части
формируемой
Учебные недели

Эл.курс по
обществознанию
Эл.курс по
английскому языку

68
34

Всего часов

36

Максимально допустимая
недельная нагрузка в
соответствии с
действующими
санитарными нормами и
правилами

37

1224

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ 11 КЛАССА
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ по ФГОС СОО)

Предметная
область

Русский язык и
литература
Родной язык и

Учебные
предметы

Русский язык
Литература
Родной язык

Уровень 11 класс За год
(20232024)
У
Б
Б

3
3
1

102
102
34
612

родная литература
Иностранные языки
Общественные
науки
Математика и
информатика

Естественные науки

Физкультура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Всего из
обязательной части
Курсы по выбору

Иностранный язык
(английский)
История
Обществознание
География
Математика:
алгебра и начала
математического
анализа, геометрия
Информатика
Астрономия
Физика
Биология
Химия
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности

Б

3

102

Б
Б
Б
У

2
2
1
6

68
68
34
204

Б

1

34

Б
Б
У
У
Б

2
3
3
2

68
102
102
68

Б

1

34

33

1258

Обществознание

ЭК

1

34

Право
Основы первой
помощи

ЭК
ЭК

2
1

68
34

4

4

136

37

1394

ИТОГО:

ИТОГО (обязательная часть + формируемая
часть)
Максимально допустимая нагрузка при шестидневной
неделе

37

Календарные периоды учебного года
в 1 классе – 33 недели (165 учебных дней)
во 2-11 классах –34 недели (170 учебный день)
1.1. Дата начала учебного года: 4 сентября 2023г.
1.2. Дата окончания учебного года (5–8 классы)25 мая 2024 г.;
1.3. Дата окончания учебного года (9-й класс) 22 мая 2024 г.
613

1.4. Продолжительность учебного года (с учетом государственной итоговой аттестации (ГИА)) – 34
недели.
5.2 Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях

10-11й классы
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество
Количество
учебных недель
рабочих дней
I полугодие
04.09.2023
30.12.2023
16
101
II полугодие
09.01.2024
25.5.2024
18
113
Итого в учебном году
*
Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливает Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки (Рособрнадзор). В календарном учебном графике период определен
примерно.
Учебный
период

Каникулярный период
Начало
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Праздничные дни
Выходные дни

2–11-й классы
Дата
Окончание

28.10.2023
30.12.2023
23.03.2024
26.05.2024

Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях
9
10
9
7
5
34

05.11.2023
08.01.2024
31.03.2024
31.08.2024

5.3 Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

10-11-й класс

Учебная неделя (дней)

6 дней

Урок (минут)

40 минут

Перерыв (минут)

10–15 минут

Периодичность промежуточной аттестации

Образовательная деятельность

Урочная

По четвертям и полугодиям
(10-11 классы)

Недельная нагрузка
в академических часах
10-е классы

11-е классы

37

37

Распределение образовательной недельной нагрузки при 6-тидневной учебной недели
Образовательная деятельность

Недельная нагрузка
в академических часах
10-е классы

11-е классы
614

Урочная

37

37

6. Учебные сборы для юношей 10-го класса
Продолжительность учебных сборов – 5 дней (35 часов).
Учебные сборы проводятся по срокам, установленным Постановлением Учредителя.

615

3.1. Кадровое обеспечение
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов
воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования
личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно
иметь комплексный
характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять
большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не
соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер
воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия
между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу
присущи значительная вариативность и неопределенность результатов. В
одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это
обусловлено действиями названных выше субъективных факторов:
большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным
опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство,
умение руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и
результаты воспитательного процесса. Его течение необычно тем, что идет в
двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к
воспитателю. Управление процессом строится главным образом на
обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от
воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем
целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание
деятельности
педагога
на
этапе
осуществления
педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной
системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач
деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности
коллективом
и отдельными воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
созданиеусловий для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся;
-установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее
целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно
было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена
на
обеспечение
эффективности
других
видов деятельности
616

(познавательной, трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога
всегдаподчинены тому или иному виду деятельности детей.
О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива,
- обученность и воспитанность обучающихся,
- характер сложившихся взаимоотношений,
- сплоченность группы школьников.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда
носит психологический характер.
Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на
основе переработки поступающей информации. Важнейшей является
психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его
отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет
собой различные методы, средства и приемы психологического и
педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов лицея, направленная на развитие
личности
ребенка,
социального
становления,
гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и
включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности,
организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагогов включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогами с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
МБОУ СОШ ст.Луковской им.Астанина в 2023-2024 учебном году на
98% укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных ФГОС НОО, ООО, СОО.
Педагогический
коллектив
непосредственно
осуществляющий
воспитательную работу в лицее включает в себя:
o

администрацию школы - 5 человека: директор, заместитель
директора по учебно- воспитательной работе начального звена,
заместитель директора по учебно- воспитательной работе среднего и
617

o
o
o
o
o

старшего звена, заместитель директора по воспитательной работе,
заместитель директора по научно-методической работе.
советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
педагог-психолог;
логопед;
социальный педагог;
руководитель театральной студии;

618

o

учителя-предметники;

В этом учебном году штат лицея пополнился
молодыми педагогами. Можно отметить, что
деятельность администрации лицея в омоложении
кадрового потенциала гармонично сочетается с
тенденцией сохранения в составе педагогического
коллектива зрелых педагогов, обладающих
готовностью к передаче профессионального опыта
молодым педагогам.
Количество классов ежегодно колеблется от 49
до 51. За каждым классом закреплён классный
руководитель. Все классные руководители прошли
курсы на сайте Единый урок по направлению
«Организация работы классного руководителя».
Методическая помощь оказывается классным
руководителям на методическом объединении,
заседании социально- психологической службы и
совете профилактике.
Наиболее частое взаимодействие с классными
руководителями
осуществляет
заместитель
директора по воспитательной работе, специалисты
социально-психологической службы, старшая
вожатая, логопед, руководитель театральной
студии.
В лицее имеются условия для обучения и
воспитания
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья: парковка для инвалидов,
пандусы, рельефное покрытие на полу, туалетная

комната, сенсорный кабинет с оборудованием для
коррекционных занятий.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Перечень правовых документов по методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности
представлены на официальном сайте лицея
https://www.licey60.ru/
В разделе «Сведения
об
образовательной
организации» во вкладке
«Образование»
размещены
основные
образовательные программы по уровням частью
которых является рабочие программы воспитания
по уровням, размещены календарные планы
воспитательной работы по уровням на учебный год
https://www.licey60.ru/liceum60/education
В
данном
разделе
https://www.licey60.ru/vospet/2011-02-02-11-50-42
представлен состав социально-психологической
службы и основные направления работы.
В
разделе
документы
https://www.licey60.ru/liceum60/docs представлены
положения, уставы, программа развития и т.д.
3.3. Требования к условиям работы с детьми с
особыми образовательными потребностями
Необходимо создавать особые условия воспитания
для категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с
инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.),
одарённые дети, дети с отклоняющимся

поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с
особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание
эмоциональноположительного
взаимодействия
детей
сокружающими для их успешной социальной
адаптации и интеграции в школе;
 формирование
доброжелательного
отношения к детям и их семьям состороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности
с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической
поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания детей с особыми
образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с
особыми
образовательнымипотребностями
с
использованием
адекватных
возрасту
и
физическому и (или)психическому состоянию
методов воспитания;
– на создание оптимальных условий
совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их
сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы

воспитателей, педагогов- психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в
организации всех видов детской деятельности.
Все педагоги, осуществляющие образовательную
деятельность на всех уровнях образования, с детей
с ОВЗ, прошли профессиональную переподготовку
или курсы повышения квалификации по
особенностям организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ.
Ежегодно в лицее обучаются дети со статусом
ОВЗ, для некоторых организуется обучаются на
дому, других посещают лицей. Педагоги,
работающие с детьми, прошли курсы повышения
квалификации.
Разработаныадаптированные
учебные программы на 3 детей по рекомендациям
ПМПК.
В
штат
специалистов
образовательной
организации, реализующей ФГОС ОВЗ, помимо
педагогов входят и иные работники, имеющие
необходимый уровень образования и квалификации
для каждой занимаемой должности: психолог,
логопед, социальный педагог.
Требования к организации среды для детей с ОВЗ
отражается
в
адаптированных
основных
образовательных программах для детей каждой
нозологической группы.
3.4.

Система

поощрения

социальной

успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система
поощрения
проявлений
активной
жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
 публичности,
открытости
поощрений
(информирование всех обучающ ихся о
награждении,
проведение
награждений
в
присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур
награждения укладу жизни лицея
, качеству воспитывающей среды, специфической
символике, выработанной исуществующей в укладе
лицея;
 прозрачности правил поощрения (наличие
положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом
документе, с облюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулировании
частоты
награждений
(недопущение избыточности в по ощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетании
индивидуального
и
коллективного поощрения (использован ие
индивидуальных и коллективных наград дает
возможность
стимулировать
как

индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся, преодол евать межличностные
противоречия
между
обучающимися,
получившими и н е получившими награду);
 привлечении к участию в системе
поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей: сторонние организации,их
статусных представителей;
 дифференцированности
поощрений
(наличие уровней и типов наград п озволяет
продлить стимулирующее действие системы
поощрения).
Формы
поощрения
проявлений
активной
жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые
портфолио,
рейтинги,
благотворительная
поддержка стипендией им. Корзникова, вручение
награды «Ученик года»,
Ведение портфолио — деятельность обучающих
при её организации и регулярном поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями (законными представителями) по
сбору
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания
личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.

Рейтинг — размещение обучающихся или групп в
последовательности,
определяемой
их
успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная
поддержка
обучающихся,
групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения
в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную
презентацию благотворителей и их деятельности.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется
в соответствии с целевыми ориентирами
ожидаемых результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими
ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного
процесса в лицее являетсяежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения.
Планирование анализа воспитательного процесса
включается в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной
работы:
 взаимное уважение всех участников

образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон
воспитания. Ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных
показателей, таких как сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и
родителями (законными представителями);

развивающий
характер
осуществляемого анализа. Ориентирует
на
использование
результатов
анализа
для
совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в
работе целии задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися,
коллегами,
социальными партнерами);
 распределённая
ответственность
за
результаты личностного развитияобучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное
развитие обучающихся — это результат как
организованного социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), таки их стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные
направления
анализа
воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется

данный анализ, являетсядинамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями
вместе
с
заместителем
директора
по
воспитательной работе (советником директора по
воспитательной
работе
при
наличии)
с
последующим обсуждением результатов на
методическом
объединении
классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о
результатах
воспитания,
социализации
и
саморазвития, обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание
педагогов
сосредотачивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения
в
личностном
развитии
обучающихсяудалось решить за прошедший
учебный год? какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему? какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется
данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при наличии),
классными руководителями с привлечением актива

родителей
(законных
представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии
организуемой
совместной
деятельности
обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание
сосредоточивается
на
вопросах,
связанных с качеством:
 проводимых общешкольных основных дел,
мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их
классов;
 организуемой внеурочной деятельности
обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 взаимодействия с родительским
сообществом;
 деятельности ученического
самоуправления;
 деятельности по профилактике и
безопасности;
 реализации потенциала социального
партнерства;
 деятельности по профориентации
обучающихся;
 действующих в школе детских







общественных объединений;
работы школьных медиа;
работы школьных музеев;
добровольческой деятельности
обучающихся;
работы школьных спортивных клубов;
работы школьного театра.

Для анализа эффективности воспитательного
процесса используются такие методы, как
определение уровня сплочённости классов,
диагностика психологического комфорта каждого
ученика в классе, социометрическое исследование
статусного положения каждого ученика класса,
определение уровня воспитанности, анализ
зачётной книжки класса.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета,
составляемого
заместителем
директора
по
воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работа) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным
органом управления в школе.

Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.

Рабочая программа воспитания МБОУСОШ ст.
Луковской имени С.Г.Астанина разработана
на
основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», с учётом
Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации
на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., №
996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021
— 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р)
Стратегии
национальной
безопасности
Российской
Федерации,
(Указ
Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
федеральных государственных образовательных
стандартов
начального
общего,
(Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 №
286),основного
общего
образования
(Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287),
среднего общего образования (Приказ Минобрнауки

России от 17.05.2012 № 413).
Программа
является
методическим
документом, определяющим комплекс основных
характеристик
воспитательной
работы,
осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и
воспитания.
Прогамснвыетядипремствноибазельгпроцсанувяхчльогбще,снвогредбщоазвния,ст прменыиабочпргмивстанядлоргзций,еаующхобрзвтльныепгамдошкльн,срегпофинальбрзовя.
Прогампеднзчляаировнгзацистемнойвпальдеятносицльюженяобучащимлстныхрезуьаовбния,предлёыхФГОС;
разбтывесяиурждатчсемколгиаьныхрвуплеияшкой(тмчслевобуающихся),ветродлй;аизсуетявднрочйиеундятльоси,ущевмйостнеьидругмчастнкиобрзвельыхштнисй,оцальымнтиувоспая;редумтивпобщенучаюихсякроймтадицныуховместя, включаякуьтрныецосивйэтнчекгрупы,авилмнопедяврсийкомбщет.
ВсотвеиФГОСлчнотысерзуьавонияпргмбщеоазвниядлжытраьговнсбучющихярковдстаьиемйпозтвныхцсориетайсшнопытадеяльсинёовпрцесализонвыхпралеийостьндеялоси,втмчеа:
гражднско,птичегдуховн-растег,эичко
физческог,трудвэлическог,пзнавтльосия.
Прогамвключетирзда:цвой,сежтльныргаизцой.
Приложе—нпмыйкаледрнпвоситаельнйрбы.

Целевой раздел.

Участниками образовательных отношений в части
воспитания являются педагогические и другие
работники школы, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей
перед всеми другими лицами.
Нормативные
ценностно-целевые
основы
воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых,

общенациональных) норм и ценностей, основные из
которых закреплены в Конституции Российской
Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического,
религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые
основы
воспитания
обучающихся
включают
духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных
религий народов России в качестве вариативного
компонента содержания воспитания, реализуемого
на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями
и
потребностями
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная
деятельность
в
школе
реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания,
зафиксированными в Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной
личности,
разделяющей
российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной
организации: развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации на основе

традиционных российских ценностей (жизни,
достоинства, прав и свобод человека, патриотизма,
гражданственности,
служения
Отечеству
и
ответственности
за
его
судьбу,
высоких
нравственных
идеалов,
крепкой
семьи,
созидательного труда, приоритета духовного над
материальным,
гуманизма,
милосердия,
справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения,
исторической
памяти
и
преемственности поколений, единства народов
России ), а также принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной
организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование
и
развитие
личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС СОО.

Личностные результаты освоения обучающимися
образовательных программ включают:
российской

гражданской

-сформированность
самостоятельности и инициативы;

ценностей

-осознание
идентичности;

-готовность обучающихся
самостоятельности
и
самоопределению;

к

саморазвитию,
личностному

наличие
мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности;
сформированность
внутренней
позиции
личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной
организации планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивное,
возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве

учебной
и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
по
основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
СОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в
том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего
формированию
российской
гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на
воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе
духовнонравственной культуры народов России,
традиционных
религий
народов
России,
формирование традиционных российских семейных
ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков.

Эстетического воспитания, способствующего
формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на
формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального
благополучия
развитие
физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения
в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
Трудового
воспитания,
основанного
на
воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей),
ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии,
личностное
самовыражение
в
продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего
формированию
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей
среде
на
основе
российских
традиционных духовных ценностей, навыков
охраны,
защиты,
восстановления
природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного
на воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний,

качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения
обучающимися ООП СОО установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе
представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии
с
инвариантным
содержанием
воспитания
обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на
уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой
край, имеющий представление о Родине - России, ее
территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к
общности граждан России, проявляющий уважение к
своему и другим народам;

понимающий свою сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему родного края, своей Родины
- России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов
(государственная
символика
России,
своего
региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о
правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса,
общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру
своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность
и
достоинство каждого человека;
доброжелательный,
проявляющий
сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их

соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии
языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую
ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий
интерес
и
уважение
к
отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в
разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью,
соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни,
в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, безопасного поведения в

быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с
учетом
возможностей
здоровья,
занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую
принадлежность,
соответствующие
ей
психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека,
семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда,
бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость
жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к
природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;

выражающий готовность в своей деятельности
придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
обладающий
первоначальными
представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений
природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий. первоначальные навыки наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
26.3. Содержательный раздел.

Виды, формы и содержание воспитательной
деятельности.
За
годы существования
школа
стала
образовательным и социокультурным центром в
микрорайоне. В течение ряда лет школа претворяет
в жизнь идею школы здоровья и функционирует в
режиме
«Школа-центр
образовательной
и
социокультурной деятельности в станице».

В рамках воспитательной работы школа реализует
проекты : «Общероссийской
общественно-государственной
детско-юношеской
организации «Российское движение школьников»
(далее
РДШ),
Всероссийское
общественное
движение
«Волонтеры-медики»(ВОД
ВМ)
и
Всероссийского
военно-патриотического
общественного движения «Юнармия» (далее
ВВПОД «Юнармия»).
В целях создания условий, способствующих
патриотическому, интеллектуальному и духовному
развитию личности юного гражданина, в школе
организована работа в школьном краеведческом
музее
и
реализуются
дополнительные
общеобразовательные программы по следующим
направленностям: естественнонаучное, социальнопедагогическое, экологическое, художественное,
техническое, физкультурно-спортивное, которые
выполняют функцию общественного пространства
для
развития
общекультурных компетенций,
шахматного образования, проектной деятельности,
творческой самореализации детей, педагогов.
Настоящая программа содержит теоретическое
положения и план работы основанные на
практических наработках ОО по формированию
целостной воспитательной среды и целостного
пространства
духовно-нравственного
развития
школьника, определяемого как уклад школьной
жизни, интегрированного в урочную, внеурочную,
внешкольную,
семейную
деятельность
обучающегося
и
его
родителей
(законных
представителей). При этом обеспечивая духовно-

нравственное развитие обучающихся на основе их
приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской
Федерации, гражданское общество, семья, труд,
искусство, наука, религия, природа, человечество

Модуль "Урочная деятельность".
Реализация школьными педагогами воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и
онлайн формате
-установление доверительных отношений между
учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения
со
старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации,
согластно Устава школы,
Правилам внутреннего распорядка школы.
- использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, кейсов и
дискуссий.

-применение на уроке интерактивных форм работы
учащихся: интеллектуальных игр «Умники и
умницы»,
викторины,
тестирование
кейсы,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми.
Олимпиады,
занимательные
уроки
и
пятиминутки, урок - деловая игра, урок –
путешествие,
урок
мастер-класс,
урокисследование и др.
Учебно-развлекательные
мероприятия
(конкурс- игра
«Предметный
кроссворд», турнир «Своя игра», викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков,
экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые
помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную мотивацию школьников: «Что?
Где? Когда?», брейн-ринга, геймификация: квесты,
игра-провокация,
игра-эксперимент,
иградемонстрация, игра-состязание;
-организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование
и
поддержка
исследовательской деятельности школьников в

рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов, помогает
приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям,
оформленным
в
работах
других
исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
- создание гибкой и открытой среды обучения
и
воспитания
с использованием
гаджетов,
открытых образовательных ресурсов, систем
управления позволяет создать условия для
реализации провозглашенных
ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI
века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование
«всегда, везде и в любое время».
У
обучающихся
развиваются
навыки
сотрудничества, коммуникации,
социальной
ответственности,
способность
критически мыслить, оперативно и
качественно решать проблемы; воспитывается
ценностное отношение к миру
Модуль "Внеурочная деятельность".
Воспитание на занятиях школьных курсов
внеурочной
деятельности
осуществляется
преимущественно через:
-формиванекужх,сциялбатудхеск-взорлыбщнтей,коъдиняютбучащхспедговбимзтныэоциямдвертльныиошям,
- вовлечение школьников в интересную и полезную
для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести

социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;

пощниредагчскмрботниадескхцтив,проесамятльнои,ргазцвсотеихнрс.ам
- создание в детских объединениях традиций,
задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с
ярко выраженной лидерской позицией и установкой
на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
Реализцявосптьнгециалвурочнйдеятьсившколущетясвркамхледующиыбрнхоучающимсякрв,знтй

патриоческй,гждн-патриоческй,в-нпатриоческй,вдоистрк-ульнйапвеости;

духов-нрастейпвлнои,заятйрдцонымелигзкуьтрамнодвРси,ух-торчекмуавднию;

познавтельй,учиседоватлькй,приесонавлти;

эколгичесй,прдханорвлести;

художествнй,эичкоапрвленстибкув,хдожестнгчвразыхидожнрв;

туриско-аевдчйнпрлости;

оздрвительнйспоарвленсти.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности,
«Основы
духовно-нравственной
культуры
и
светской
этики»,
«Мой
профессиональный выбор», кружки русского языка
«Познавательная
грамматика
и
математики
«Математическая шкатулка», « Азбука денег»,
направленные на передачу школьникам социально
значимых
знаний,
развивающие
их
любознательность, позволяющие привлечь их
внимание
к
экономическим,
политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое

мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной
деятельности, «Хореографический», « Мир детства»,
« Капитошка» создающие благоприятные условия
для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курс
внеурочной деятельности «Что мы знаем о России»
направленный на воспитание у школьников любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности
школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы
внеурочной деятельности «Волейбол», «Баскетбол»,
« Тхэквондо», «Разговор о правильном питании»
направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание
силы
воли,
ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Кружки декоративного
творчества
«Мир
детства»,
«Капитошка»
направленны на развитие творческих способностей
школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности «Грамотейка», направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков

конструктивного
команде.


общения,

умений

работать

в

.);

Модуль "Классное руководство".
Осуществляя работу с классом, педагог
(классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с
учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу
с родителями учащихся или их законными
представителями.
Главное
предназначение
классного
руководителя - изучение особенностей
развития
каждого обучающегося в классе и создание условия
для становления ребенка, как личности, входящего в
современный ему мир, воспитать человека,
способного достойно занять своё место в жизни.
Важное
место
в
работе
классного
руководителя занимает организация интересных и
полезных
для
личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного
ему
класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и
тем
самым
дать
им
возможность
самореализоваться, а с другой, установить и
упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.

Формированию и сплочению коллектива
класса способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:
классные часы: тематические (согласно плану
классного руководителя), посвященные юбилейным
датам, Дням воинской славы, событию в классе, в
городе, стране, способствующие расширению
кругозора детей, формированию эстетического
вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить
свою Родину;
игровые,
способствующие
сплочению
коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие
стрессовые
ситуации;
проблемные,
направленные на устранение
конфликтных
ситуаций
в
классе,
школе,
позволяющие
решать
спорные
вопросы;
организационные, связанные к подготовкой класса
к
общему
делу;
здоровьесберегающие,
позволяющие получить опыт безопасного поведения
в социуме, ведения здорового образа жизни и
заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование
традиций
в
классном
коллективе: «День именинника», ежегодный поход
«Есть в осени первоначальной…», концерты для
мам, бабушек, пап и т.п.;
-становление позитивных
другими классными

отношений

с

коллективами (через подготовку и проведение
ключевого общешкольного

дела по параллелям);
-сбор информации об увлечениях и интересах
обучающихся и их
родителей, чтобы найти
организации интересных и

вдохновителей

для

полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса
способствуют:
-составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса (потребности,
интересы, склонности и другие
личностные
характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений
обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на
этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа
жизнедеятельности
классного
коллектива
с
помощью
организационно-деятельностной игры, классного
часа «Класс, в котором я хотел бы учиться»,
конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой
класс сегодня и завтра».
Классное
руководство
подразумевает
индивидуальную работу с учащимися класса:

и

со
слабоуспевающими
детьми
учащимися, испытывающими
трудности

и
по

отдельным предметам направлена на контроль
за успеваемостью учащихся класса.
- с учащимися, находящимися в состоянии
стресса и дискомфорта;
- с обучающимися,
состоящими на
различных видах учёта, в
группе
риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Работа направлена на контроль за свободным
времяпровождением.
- заполнение с учащимися «портфолио» с
занесением
«личных достижений» учащихся
класса;
участие в общешкольных конкурсах
«Ученик года» и «Класс года»
предложение
(делегирование)
ответственности за то или иное поручение
- вовлечение учащихся в социально значимую
деятельность в классе;
Классный руководитель работает в тесном
сотрудничестве с учителями предметниками.
Модуль "Основные школьные дела".
.В воспитательной системе нашей школы выделяются
тематические периоды традиционных дел. Главные
дела являются понятными, личностно значимыми,
главное, в празднике - своеобразная форма духовного
самовыражения и обогащения ребенка. «День
знаний», «День учителя», «Дорогами Памяти»,

Новогодние театрализованные представления, День
матери, «Алло, мы ищем таланты» и другие.
На школьном уровне
I. Общешкольные дела, связанные с развитием
воспитательной
составляющей
учебной
деятельности
«Ученик года», « Класс года» – конкурс,
который проводится в целях выявления наиболее
значительных учебных достижений учащихся
школы,
развития
интеллектуальных,
познавательных
способностей,
расширения
кругозора учащихся, а также формирования навыков
коллективной
работы
в
сочетании
с
самостоятельностью
учащихся,
творческого
усвоения и применения знаний.
День Знаний – традиционный общешкольный
праздник, состоящий из
серии
тематических
классных
часов,
экспериментальных площадок. Особое
значение этот день имеет для учащихся 1-х и 11-х
классов, передача традиций, разновозрастных
межличностных отношений в школьном коллективе.
Торжественная линейка «Красная дорожка» –
общешкольный ритуал
(проводится раза в год по окончанию учебного
года), связанный с закреплением значимости
учебных достижений учащихся, результативности
в конкурсных мероприятиях. Данное событие
способствует развитию школьной идентичности
детей, поощрению их социальной активности,
развитию позитивных межличностных отношений
в общешкольном коллективе.
Дни наук – традиционный конкурс «Мудрый

совенок», приуроченный ко Дню Российской науки,
для учащихся 1-4 классов. Основные
мероприятия научно-практические
конференции
(школьный, муниципальный туры)
и мини фестиваль
проектов.
Научно-практические
конференции содействует
пропаганде научных знаний, профессиональной
ориентации и привлечению
учащихся
к
научному
творчеству
и
исследовательской работе.
«Фестиваль проектов» (10-11 классы) способствует
развитию
умений
и
навыков
проектной
деятельности, обмену опытом (между учащимися,
педагогами), формированию творческого мышления,
навыков и опыта самостоятельной работы,
ответственному отношению в процессе создания
индивидуальнои
коллективно
значимого
результата (продукта).
Интеллектуальные марафоны, метапредметные
недели - циклы тематических мероприятий (игры,
соревнования, конкурсы, выставки, викторины),
связанные с созданием
условий
для
формирования
и
развития
универсальных учебных действий и
повышением интереса к обучению в целом.
II. Общешкольные дела, направленные на
усвоение
социально- значимых
знаний,
ценностных отношений
к миру, Родине,
создание условий для приобретения опыта
деятельного
выражения
собственной
гражданской позиции
День солидарности в борьбе с терроризмом
– цикл мероприятий

(общешкольная линейка, классные часы, выставки
детских рисунков, уроки
мужества),
направленные
на
формирование
толерантности, профилактику
межнациональной розни и нетерпимости; доверия,
чувства милосердия к
жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с
основными правилами
безопасного поведения.
Выборная
кампания»
традиционная
общешкольная площадка для
формирования основ школьного самоуправления для
учащихся 5-11 классов.
В игровой форме учащиеся осваивают все этапы
предвыборной кампании
(дебаты, агитационная кампания, выборы). По
итогам игры формируются
органы школьного самоуправления. Включение в
дело учащихся всей школы
способствуют
развитию инициативности,
самоопределения,
коммуникативных
навыков,
формированию
межличностных отношений
внутришкольных коллективов.
Система мероприятий, направленных на
воспитание чувства любви к Родине, гордости за
героизм народа,
уважения к ветеранам: День
мужества, День
Победы, День
защитников
Отечества, «Урок Памяти», Всероссийская акция
«Бессмертный полк», классные часы, посвященные
памятным датам Отечества, выставки рисунков «Я
помню, я горжусь…», конкурс чтецов «Строки,
опаленные войной…».

III. Общешкольные дела, направленные на
создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой,
спортивной,
художественной
деятельности,
позитивной коммуникации
«Осенний
калейдоскоп»
« Осенины»традиционные праздники (1-4 классы).
«Новогодние чудеса» – общешкольное коллективное
творческое
дело, состоящее из цикла отдельных дел: мастерская
«Деда Мороза, конкурс
«Новогодняя игрушка», новогодние праздники для
учащихся разных классов,
в которых принимают участие все учащиеся,
педагогики и родители.
КТД способствует развитию сценических
навыков, проявлению инициативы, формированию
навыков
и
опыта
самостоятельности,
ответственности, коллективного поведения; чувства
доверия и уважения друг к другу, улучшения
взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов и
учащихся. «Рождественcкий вертеп»–
гостиные
связанные с приобщением учащихся к русским
православным традициям,
с
сохранением
культурного
наследия, пробуждает интерес к
историческому прошлому русского народа.
«Школьная клумба», «Школьный двор» –
конкурс проектов, проводится ежегодно в мае и
направлен на взаимодействие учащихся, родителей
и педагогов. Ученические коллективы совместно с
родителями
и
педагогами
разрабатывают,
презентуют и реализуют проекты по озеленению
пришкольной территории и созданию арт-объектов.

Данные мероприятия
позволяет
детям
получить навыки проектной
деятельности, озеленения школьной территории,
ответственного поведения в
природе, трудолюбия.
День учителя – праздник, который любят
взрослые и дети, включает и День самоуправления и
концертные
программы
онлайн
и
офлайн
поздравления учителей школы (развивает творческие
способности,
самостоятельность,
способствует
сплочению коллектива.)
День музея (20 октября) - традиционный
ежегодный праздник, который завершает
ряд
различных мероприятий (акции, фотовыставки,
проекты, праздничный концерт, награждение
школьников, педагогов, родителей), способствует
развитию позитивных межличностных отношений
между
педагогами
и
воспитанниками,
способствует формированию чувства
доверия друг к другу, развивает школьную
идентичность подростка.
Общешкольная
акция
«Я
гражданин»торжественное вручение паспортов РФ
«Школьная спортивная
лига» – комплекс
соревнований (Веселый старты; шахматы, День
здоровья, волейбол, баскетбол, мини-футбол, лёгкая
атлетика),
направленные
на
формирование
социально значимого отношения учащихся к
здоровью, опыта ведения здорового образа жизни,
популяризацию спорта, поддержку спортивных
достижений.
На уровне классов
Система традиционных дел в классах,

составляющих
ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение. Актуализация
общешкольной
жизни
на
уровне
классов
осуществляется путем формирования чувства
сопричастности
каждого
к жизнедеятельности
школы путем организации само- и соуправления. На
уровне
начального
общего
образования
совместная направленная деятельность педагога и
школьников начального уровня заключается в
развитии познавательной, творческой, социальноактивной
видах
деятельности
путем
стимулирования детей к участию в общешкольных
делах,
опираясь
на
систему
выбираемых
ответственных лиц. На уровне основного и среднего
образования – через создаваемый совет класса,
который отвечает за участие в общешкольных
делах, информирование о делах школьной жизни
путем делегирования ответственности отдельным
представителям классного самоуправления.
«Посвящение
в
первоклассники »
–
торжественная церемония,
символизирующая
приобретение ребенком своего нового социального
статуса – школьника;
«Прощание с Букварем» – традиционная
церемония в первых классах; День именинника –
дело, направленное на сплочение классного
коллектива, на уважительное отношение друг к
другу через проведение различных конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие
нравственно-моральных качеств ребенка через
восприятие литературных произведений; развитие
в
детях
чувства
сопереживания,
доброго
сочувственного отношения к матери, воспитание

уважения к материнскому труду, любви к матери;
Классный семейный праздник, посвящённый
8 марта и 23 февраля – ежегодное дело, проходит
совместно с родителями в процессе создания и
реализации детско-взрослых проектов.
Вовлечение детей в проектную деятельность .
Участие в знаковых проектах школы. «Мы против
сквернословия» «Экологический десант» «Школа –
это наш дом»
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела
школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через
советы соуправления, где
распределяются зоны ответственности, даются
разовые посильные поручения.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Воспитание на занятиях школьных курсов
внеурочной
деятельности
осуществляется
преимущественно через:
-формиванекужх,сциялбатудхеск-взорлыбщнтей,коъдиняютбучащхспедговбимзтныэоциямдвртельныиошям,
- вовлечение школьников в интересную и
полезную для них деятельность, которая предоставит
им
возможность самореализоваться
в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;

пощренидагчскмрботниадескхцтив,проесамятльнои,ргазцвсотеихнрсам.
- создание в детских объединениях традиций,
задающих их членам определенные социально

значимые формы поведения;
поддержку
в
детских
объединениях
школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
Познавательная
деятельность.
Курсы
внеурочной деятельности, «Основы духовнонравственной культуры и светской этики», «Мой
профессиональный выбор», кружки русского языка
«Познавательная
грамматика
и
математики
«Математическая шкатулка», « Азбука денег»,
направленные на передачу школьникам социально
значимых
знаний,
развивающие
их
любознательность, позволяющие привлечь их
внимание
к
экономическим,
политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное
творчество.
Курсы
внеурочной деятельности, «Хореографический», «
Мир
детства»,
«
Капитошка»
создающие
благоприятные
условия
для
просоциальной
самореализации школьников, направленные на
раскрытие
их
творческих
способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс
внеурочной деятельности «Что мы знаем о России»
направленный на воспитание у школьников любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности

школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности «Волейбол»,
«Баскетбол», « Тхэквондо», «Разговор о правильном
питании» направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Кружки декоративного
творчества
«Мир
детства»,
«Капитошка»
направленны на развитие творческих способностей
школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной
деятельности «Грамотейка», направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в
команде.

Модуль
"Организация
пространственной среды".

предметно-

Окружающая ребенка предметно-эстетическая
среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля,
создает
атмосферу
психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает

стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:
оформление
интерьера
школьных
помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
актового зала, окна и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия,
размещение на стендах школы регулярно сменяемых
экспозиций.
Творческих
работ
школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомиться с работами друг
друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе -озеленение
пришкольной
территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для
школьников
разных
возрастных
категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов,
осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми;
-событийное оформление пространства при
проведении конкретных школьных мероприятий
(праздников, церемоний, торжественных линеек,

творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
«украшение школы к Дню учителя, «Новогодний
дизайн школы», «Акция окна победы»;
акцентирование
внимания
школьников
посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.1«Эксури,похды»
Экскурсии, походы помогают школьнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться
к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности
и
ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего
труда,
преодоления
их
инфантильных
и
эгоистических
наклонностей,
обучения
рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу,
организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные
поездки по туристическим маршрутам
страны,
паломнические поездки по православным святыням
России организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после

окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия;
на представления в кинотеатр, драмтеатр,
цирк.
Модуль
"Взаимодействие
(законными представителями)".

с

родителями

Работа
с
родителями
или
законными
представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Только когда все участники
образовательного процесса едины и находят контакт,
тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает
так, что родители сами нуждаются в грамотной
квалифицированной помощи.
Необходима
организация
работы
по
выявлению родителей (законных представителей),
не выполняющих обязанностей по их воспитанию,
обучению, содержанию ведется систематически и в
течение всего года. Используются различные формы
работы:
- выявление семей группы риска
при
обследовании материально-бытовых
условий
проживания обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями
предусматривает
оптимальное педагогическое

взаимодействия школы и семьи, включение семьи в
воспитательный
процесс
через
систему
родительских
собраний,
общешкольных
мероприятий с детьми и родителями
День семьи, День матери, мероприятия по
профилактике вредных привычек,
родительские
лектории и т.д.
Кроме
работы по просвещению и
профилактике в школе проводится активная работа
для детей и их семей по создание ситуации успеха,
поддержки и развития творческого потенциала.
Работа
с
родителями
или
законными
представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет,
участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания,
происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания
школьников;
-педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители
получают
рекомендации классных
руководителей и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания
детей, а так же по вопросам здоровьясбережения
детей и подростков
-взаимодействие с родителями посредством
школьного сайта: размещается
информация,
предусматривающая
ознакомление
родителей,
школьные новости

На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу
родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в
подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
- индивидуальное консультирование c целью
координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Модуль "Самоуправление".
Основная
цель
модуля
«Ученическое
самоуправление» в МБОУСОШ №108 г. Моздока
заключается в создании условий для выявления,
поддержки и развития управленческих инициатив
обучающихся, принятия совместных со взрослыми
решений, а также для включения обучающихся
школы в вариативную коллективную творческую и
социально-значимую деятельность.
Поддержка
детского самоуправления в школе помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет
широкие
возможности
для
самовыражения и самореализации
Участие
в

самоуправлении
даёт возможность подросткам
попробовать себя в различных социальных ролях,
получить
опыт
конструктивного
общения,
совместного преодоления трудностей, формирует
личную и коллективную ответственность за свои
решения и поступки. .
Поскольку учащимся младших и подростковых
классов
не всегда удается самостоятельно
организовать
свою
деятельность,
детское
самоуправление иногда и на время может
трансформироваться в со-управление (посредством
введения функции педагога-куратора) в детское
самоуправление.
Высшим органом школьного самоуправления
является Совет школы,
состоящий
из
представителей
ученического
коллектива,
администрации
школы
и
представителей родительской общественности.
Структура ученического
самоуправления
школы имеет несколько
Уровней и осуществляется следующим образом
На уровне школы:
-через деятельность выборного Совета
обучащихся школы (далее СОШ), создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной
организацией
и
принятия
административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы;
- через деятельность творческих советов
дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.;
-участие членов детского общественного

движения в волонтерском отряде «Память»,
Российском Движении Школьников,
движении
Юнармии, волонтерском движении.
которые
действуют
на благо конкретных людей и
социального
окружения
в
целом.
Уровень
общешкольного
коллектива
предполагает
получение обучающимися опыта самостоятельного
общественного действия.
Главным органом
данного
уровня
самоуправления
является
Совет
школьного
ученического самоуправления, который состоит из
лидеров всех секторов управления. На этом уровне
члены Совета активно взаимодействуют с педагогоморганизатором, куратором ученического актива из
числа педагогических работников
школы,
представителями
лидеров
педагогического
и
родительского
коллектива.
При
организации
общешкольного уровня самоуправления решаются
следующие задачи: планирование, организация и
анализ общешкольных мероприятий и культурнообразовательных событий; разработка и внедрение
инициатив
ученического,
педагогического
и
родительского коллективов; управление социально
ориентированной деятельности школы; создание и
укрепление общешкольных традиций.
Содержание
деятельности
органов
школьного ученического самоуправления разного
уровня находит отражение в плане внеурочной
деятельности.
Например,
к
ежегодным
мероприятиям,
реализуемым обучающимися на
разных
уровнях
самоуправления,
относятся:
организация
встреч с интересными людьми в музее истории

школы, школьных
конференций
и передвижных выставок
«Этот
удивительный мир», поддержание
порядка и чистоты в учебных классах и школе,
проведение
спартакиад, интеллектуальных и
спортивных конкурсов, фестивалей, праздников,
творческих конкурсов
и
встреч,
выставок,
реализация
проекта
по
благоустройству
и
оформлению школьных помещений «Создаем
пространство
школы
вместе»,
проведение
социальных акций «Для Вас ветераны» и др.
На уровне классов:
-через
деятельность
выборных
по
инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров ( старост), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой СОШ и
классных руководителей;
-через деятельность выборных органов
самоуправления,
отвечающих
за
различные
направления работы класса;
Уровень классных коллективов формируется и
реализуется в каждом классе. Данный
уровень
самоуправления дает обучающимся возможность
раскрыть свои личностные качества, получить опыт
реализации различных
социальных
ролей
(министерство спорта, министерство культуры,
министерство труда, министерство психологической
поддержки)
в
процессе
разработки
плана
классных
дел, подготовки и организации
разнообразных событий класса. Для формирования
и развития лидерских качеств, управленческих
компетенций,
освоения
эффективных
форм

организации классного коллектива проводится учеба
актива школы, на которую приглашаются лидеры
всех классов.
Для
этого
создана
дополнительная
общеразвивающая программа «Все в твоих руках».
На этом уровне самоуправления решаются
следующие задачи: под руководством классного
руководителя создается модель самостоятельной
деятельности
по
реализации
инициатив
обучающихся; создаются условия для выявления и
реализации творческого потенциала обучающихся;
воспитывается
личная
и
коллективная
ответственность за выполнение порученных дел.
Оценка деятельности ученического самоуправления
на данном уровне осуществляется в рамках
конкурсов «Ученик года», «Лучший класс» в разных
уровнях образования, которые проходит в течение
всего учебного года. Оценка деятельности органов
самоуправления каждого классного сообщества
осуществляется лидерами активистами Совета
детского школьного ученического самоуправления и
заместителем директора по воспитательной работе
На индивидуальном уровне:
через
вовлечение
школьников
в
планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел, через
реализацию функций школьниками, отвечающими за
различные направления работы в классе;
-организацию общественно полезных дел,
дающих детям возможность получить важный для их
личностного
развития
опыт
деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие

качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. (Это
посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям, участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории и т.п);
Модуль "Профилактика и безопасность".
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в
России стало не только медицинской, но и серьезной
педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего
другого в мире, чтобы мы теряли с такой
беспечностью и легкостью, как собственное
здоровье. Данные официальной статистики и
результаты специальных научных исследований
свидетельствуют о том, что в последние годы для
подростков стали характерны не только широкая
распространенность вредных привычек, но и более
раннее приобщение к ним. В современной, быстро
меняющейся экологической обстановке в России,
возможности распространения среди подростков
образа жизни сопряженного с риском для здоровья,
становятся все более широкими.
Опыт
показывает,
что
большинство
подростков испытывают потребность в обсуждении
различных проблем здоровья и информации,
касающейся личной безопасности. Поэтому одной из
форм работы по профилактике вредных привычек и
приобщению детей к здоровому образу жизни
является просвещение. Подросткам необходима
информация квалифицированных специалистов по
интересующим их вопросам.

Однако «правильные» знания не всегда
предполагает «правильное» поведение. Между ними
очень большая дистанция. Для того, чтобы
«правильные» знания помогли выбрать «правильный
поступок», нужна мотивация побуждения к
действию.
На первом этапе профилактической работы
важная
роль
отводится
профилактике
табакокурения, алкоголизма и наркомании среди
подростков. После создания социального паспорта
школы вместе с психологической службой и
классными руководителями, начинается активная
просветительская работа: беседы, дискуссии,
«круглые столы», тренинговые занятия с участием
нарколога, эпидемиолога, детского врача, родителей,
психолога и учащихся школы. Для этого в школе
проводятся:
-Дни здоровья.
Знакомство с природой
родного
края,
физическое
развитие
детей,
пропаганда
туризма, здорового образа жизни, что
способствует, формированию ответственности за
сохранение естественного природного окружения,
определяющего условия жизни человека.
-«Уроки
безопасности»,
профилактика
детского
травматизма,
формирование
ответственности за своё здоровье и здоровье других
людей.
-Месячник борьбы с вредными привычками,
профилактика СПИДа Информация медицинских
работников о вреде для здоровья употребления
наркотических и токсичных веществ, пересмотр
своего поведения и поступков, разрешение
собственных проблем. Воспитание чувство ценности

человеческой жизни, милосердия. - Информирования
о пути зарождения СПИДом, статистика болезни.
Осознание ответственности за своё здоровье и
здоровье близких.
-Уроки красоты и здоровья- способствуют
эстетическому и культурному развитию ребёнка,
осознание здоровья, как одной
из главных
жизненных ценностей.
«Пятиминутка здоровья» - просвещение,
формирование навыков выхода из трудных ситуаций,
ответственности за свои поступки.
Экологическое воспитание имеет огромную
роль в деле сохранения здоровья нации.
Действенными мероприятиями в развитии
данного направления являются:
Акции «День
птиц», « Покорми птиц зимой», Праздники «День
чистой воды», «День земли», фотоконкурс, конкурс
рисунков «Природа родного края», «Береги лес
от огня!»,
Общешкольное дело сбор
макулатуры
«Спасем деревья!»,
«Чистый двор», детская школьная гостиная
в начальной школе «Загадки природы»,
В профилактике вредных привычек большое
внимание
уделяется подготовке и обучению
молодежных лидеров. Учащихся, которые ведут
активный здоровый образ жизни, должны стать
положительным примером для подростков «группы
риска»
Модуль "Социальное партнерство".
РеализцявосптьнгециалсоьнгпртёсвашколыибюдентроваийзкдельстаРоийкФдерцпусматив:

участиепрдвлйоганиз-цпртёов,мчислетвдограмистунчев,продитльныхмеропяийвакхбочепргмывситанякледрогпнавсительойрбы(днткхверйгос,удатныеиль,шконыпраздитжесвнымропият.);

Акцент новых образовательных стандартов
сделан в первую очередь на развитие творческого
потенциала
детей
и
духовно-нравственное
воспитание.
Однако, следуя новым стандартам
образования, для создания «идеальной» модели
выпускника рамки воспитательного пространства
одного ОУ уже недостаточно. Должно быть
организовано целостное пространство духовнонравственного развития обучающихся.
Этому способствует:

участиепрдвлйоганиз-цпртёоведнитльыхурокв,нечзаятийвшкольныхмерпиятйсовующетмаикчсойнпрвлети;

проведниабзгц-пйртнёовдельыхук,занятийвешольыхмрпиятй,акцвосельнйапрости;

проведниткыхсуонеплщадки(тс,егочкирдтльсе,овмны)кудапршиглютсяевлиорганз-цйптёов,акрыхбсуждютяакльныепробм,асющиеяжзншколы,муицпаьгбрзовния,еасты;
- расширение сетевого взаимодействия и
сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных
и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и
информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию
школьников
города.
Это
возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет
проявить себя оптимальным образом индивидуально
или в группе, попробовать свои силы, приложить
свои знания, принести пользу, показать публично
достигнутый результат.
Одним из примеров сетевого взаимодействия
ОО И ДОУ традиционной формы являются
различные конкурсы, интеллектуальные марафоны,
научно-практические конференции. Участие во
Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах,
творческих мероприятиях и сообществах.

Совместнразбыиеалумыобчющися,педагомрнизця-патёмблговриеьнй,экгчсопатриекй,удовт.напрлеси,отрваныеспиобучающхя,презовникужающегсцм,позитвнедйсаоцильнекруж
Модуль "Профориентация".
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по
проблемам
профориентации,
организацию
профессиональных проб
школьников.
Задача
совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору,
педагог
актуализирует
его
профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и
непрофессиональную
составляющие
такой
деятельности:
-циклы
профориентационных
часов
общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
-профориентационные игры: деловые игры,
квесты, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной
интересной
школьникам
профессиональной
деятельности;

-экскурсии на предприятия, дающие
школьникам
начальные
представления
о
существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;
-посещение дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
-совместное
с
педагогами
изучение
интернет
ресурсов,
посвященных
выбору
профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования;
-участие
в
работе
всероссийских
профориентационных проектов, созданных в сети
интернет;
-освоение школьниками основ профессии в
рамках курсов внеурочной деятельности.
Модуль «Школьные музеи»
Дляразвит,обученспиаяодртющегчлвкаистьножысвязпршлмиокеняфрваикутльнойсрчекпамяти.Чобыучщйсмгпрникутьяамчвси,недота лькпрчест,омьилусышатнжюиформц,туебсяприконьэхе,птрогаукмиэцональпержитфакы.
Помчьлдупкениюшврэтхпоблемсгдняжтакойуильнысцйтиу,камзе.М–йэтосвбразнямдельитыкур,гающяомнурльвспитачно,кряпизваномлексрштьвпыазия,обученвсптаияодрющегпклнияаосвебрныхдтьмиэкспоав,ретиэксуонймзедятльноси.
Осваиятеорчкзнаияптчесумниявоблатсрднйшколы,гамузейнодлчщисяпрбюетаувжникпшролм,бежтникрелвям,унхфоирютспазморебнстьхаидляругпокенийстрч,маеильныхудожствеикльурныцости.
Прогам«Музеяистшколы»прдагетнизцюдяльостубчающихяпростгбаельвпрдмтоиефаквпснюоретыхэкспнавиобтй,мсяельнуидоватскмпуи,ноецквладюэментрыиавкоснучймзеорабты,иучнемодкслватьй,фондкулт-рбазовеьнйиэкспцорабты.
Приеалзцпогмырасшияютзн,получеыдтьмирзченшколыхурсвит,общезнаялитрыу,геоафид.
Вусловияхпартнекгбщияочаюухспедговткрыаюсяльневозмжтидясаувернподлирбем,взнкающихпроцесдяльтниюй,увечыхобщимдл.Шркоеспльзваниудойкмпьютернхиможвзачтельнйроыпситэфеквньамосятлйрбыдевпоцсик-ледватьсойрбышклнмузе.
азРрботкнглядыхпсий,мужеофрлнэкспзицйвытаок,муенгбрдоваиялжныпздтьсяривчленмфоцаиыхтенлогй,чмжбытьпредосвмнйтрчекоабыувдителямзй.
Работнцелфрмиованеушкльстойчивгнеракмуздчсойеятльни.Нбхдморганизвтьещпсдмиаыхрзнуев,акомстприэконвая,трибукйхдожествнымфрлие.
Значительоксврабтынплеоракичсуюдеятльно-амсеыйтворчкипс,метнуюдяльосбчащихярдтелй.Созавясрчекийлдоватьспрек(ыаву,тмио-экспзцныйла,мршутэксина-чоледвтьскуюрабо),шлниктемсаырвтоиспбн,амвыржетсяиоалзувбщестно-плзыхичстноамыхфрдеятльноси.
Присовметнйабдиолжнызтьсриюмуейногдла,стриюшкыжзньдеятлосамниыхучтелй,впскниошы,вмузедчскойятльни,медкупровняис-ледоватькйрыб,сноветмипрняыевмузйодл.
Выпускнидолжметьбщасялюди,ветоальскиревдчзапси,темроваьбщтсрныйкаевдчимтрл,офяьегихрант,всэлмеруюпоиквна-чследовтькуюраб.
Подвенитгяльосрекмндутягаизовьрлчныхфмаобществнйпрзаци(ыствк,эурияпедмтнал,коурсэ вдчекогмастр,ведчкяонфрци).
Модуль«Школьное медиа»

Цель школьных медиа (совместно создаваемых
разновозрастными
школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества,
поддержка
творческой
самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
школьная газета: организуются конкурсы
рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей;
для
старшеклассников на страницах,
размещаются
материалы о вузах, колледжах и востребованных
рабочих вакансиях. Выпуски газет к различным
праздничным и юбилейным датам, выпуск номеров к
школьным предметным неделям.
школьное радио, целью которого является
организация, популяризация и информационная
поддержка общешкольных ключевых дел, работы
кружков,
секций,
деятельности
органов
ученического самоуправления. Редакционный совет
проводит тематические радиопередачи: «День
учителя»,
«Именинники
месяца»
«День
конституции», «День воссоединения Крыма с
Россией»,
«Первый
человек
в
космосе»,
«Фронтовыми дорогами». Работа школьников в
редакционном совете радио обеспечивает получение
опыта организаторской деятельности, публичного
выступления, реализации своего творческого
потенциала; дает возможность проявить себя в одной

из возможных ролей (организатора школьного дела,
автора передачи, диктора, ответственного за
музыкальное сопровождение и т.д.)
Видео и фото студию: создание фотомонтажей,
фоторепортажей,
видеоклипов
о
наиболее
интересных моментах жизни школы, популяризация
общешкольных
ключевых дел,
мероприятий,
кружков,
секций,
деятельности
органов
ученического самоуправления;
участие
школьников
во
всероссийских
конкурсах школьных медиа.
социальные
сети:
разновозрастное
сообщество учащихся и педагогов, поддерживающее
интернет-сайт школы и группу «ВКонтаке», с
целью освещения деятельности школы,
в
информационном
пространстве,
привлечения
внимания общественности к ОО, информационного
продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для лицея вопросы.
Создание интернет опросов и обсуждений в онлайн
режиме
участие в работе сайта школы.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные
объединения – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по
инициативе
обучающихся
и
взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе

общественного объединения. Его правовой основой
является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ
«Об
общественных объединениях»
(ст.
5).
Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию
в
детском
общественном
объединении
демократических процедур (выборы руководящих
органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел,
дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами могут являться: посильная
помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями
социальной
сферы
(проведение
культурнопросветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.
п.); участие обучающихся в работе на прилегающей
к школе территории (работа в школьном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб)
и др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе,
реализующие идею популяризации деятельности

детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр,
квестов, театрализаций и т. п.);
Дальнейшая поддержка школьного детского
общественное
объединение
ЮНАРМИЯ
поддерживает развивает в детском объединении его
традиций
и
ритуалов,
формирующих
у
обучающегося чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики и формы детского
объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения.
Российское движение школьников (РДШ) —
Общероссийская
общественно-государственная
детско-юношеская
организация,
деятельность
которой направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и
занятости школьников. РДШ как общественногосударственная детско-юношеская организация для
школьников 2-11 классов является важной
составляющей системы воспитания образовательной
организации
в
части
воспитания
высоконравственных, социально успешных граждан.
Детское общественное объединение ОО
волонтеры «Память» Общественное объединение,
целью которого является совместное решение
различных социальных проблем. Участниками
объединения могут быть учащиеся с 5-го по 11-й
класс. Участие членов детского общественного
объединения в волонтерских акциях, деятельности

на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Это может быть как участием
обучающихся в проведении разовых акций, которые
часто носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью обучающихся.
Деятельность объединения осуществляется как
в школе, так и за ее пределами в содружестве с
сотрудниками школы и родителями. Объединение
имеет свою символику. Обучающиеся получают
важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развивают в
себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других.
Работа
в
детском
общественном
объединении
«Волонтеры»
способствует
воспитанию у обучающихся активной гражданской
позиции, формированию лидерских и нравственноэтических качеств, чувства патриотизма, осознанию
участниками личностной и социальной значимости
их деятельности, ответственного отношения к любой
деятельности, получают опыт организаторской
деятельности,
умения
работать
в команде,
распределять обязанности, контролировать сроки
выполнения,
чувствовать
ответственность
за
результат.
создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в социальных сетях,
организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков –
формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);

Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Педагог
являет собой всегда главный для
обучающихся пример нравственного и гражданского
личностного
поведения.
В
школе
создано
методическое объединение классных руководителей,
которое помогает учителям школы разобраться в
нормативно-правовой базе в потоке информации,
обеспечивающей успешный
воспитательный
процесс
Совершенствование подготовки и повышения
квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один
из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке
кадров:
сопровождение молодых педагогических
работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников ( работа школы
наставничества)
индивидуальная работа с педагогическими
работниками по запросам ( в том числе и по
вопросам классного руководства)
контроль оформления учебно-педагогической
документации

проведение конференций, «круглых столов»,
семинаров по педагогическим и другим проблемам
духовно-нравственного воспитания и просвещения
обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных
курсах, семинарах по вопросам воспитания;
участие в работе городских и региональных
методических объединений представление опыта
работы школы;
участие в
ежегодном
конкурсе «За
нравственный подвиг учителя» с целью обмена
опыта
работы
по
духовно-нравственному
воспитанию
В педагогическом плане среди базовых
национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую
жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
Нормативно-методическое обеспечение.
В программных мероприятиях предусматривается
подготовка и принятие нормативных документов,
включающих
вопросы
духовно-нравственного
воспитания школьников, заключение соглашений о
сотрудничестве
органов
образования,
здравоохранения, культуры, социальной помощи.
Ведется
разработка нормативно-правового
механизма взаимосвязи
субъектов духовнонравственного содержания в городе.
Подготовка приказов и
локальных актов
школы по внедрению
рабочей программы

воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение
использования
педагогами
методических пособий, содержащих «методические
шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по
учебно-воспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на 20222025 г. с приложением плана воспитательной работы
школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление
содержания
воспитательных
программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Подготовка/корректировка
дополнительных
общеразвивающих программ ОО
Сайт, на котором будут отражены реальные
результаты
программы
воспитания
https://108.mozdokschool.ru/?section_id=61
Требования
к
условиям
работы
с
обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В настоящее время
в ОО, получает образование
примерно 1% детей с ОВЗ и детей инвалидов во
всех уровнях образования. ДетиОВЗ инвалдыпоучютбразвние, рвыхсоемишкльна,создблагприятндожелаьнясрд. Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и
социально-психологической службы. Они имеют
возможность участвоьрзлиныхфмаждетскогбщва:ротегнсмуправлеия,онтскгрдаучвотькнрсыхмеопиятнлайф,вшкольныхпразди.Обесчвтяозмжнсьихучатявзнклс,шоыбтияхгруп.Такмобз,фриуетсяхлчноыйп,развиетсямоцнкуврстьоихла,пырбтвкоманде,зитвосьенткаждогбучющесявциальнойтуегразвия.
ОсобымизадчвптнбяоуающихсОВЗвлят:

налживеэмоцнь-плжитеогвзамдйсияетОВЗокружающимдляхспешнойатцигрвшколе;

формиванедбжлтьогншеиякдтмсОВЗхеьяотрнывсхучаикобрзвтельныхоший;

постренивальойдеятнсиучмдвальныхосбетйкаждгоучющесяОВЗ;


активноепрлчсмьибжайшегоцльнкружеиявосптанюбучщихсяОВЗ;

обеспчнихл-гоедачскйпржиемобучающхсяОВЗврзитсодейпвышниюурояхпедагчскй,иолемдк-сциальнойпетси;

индвуалзцяоспитеьнйрабоучющимсяОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в
организации всех видов детской деятельности.
Системапощрняцльйуспешнотирявлйакножизейпцобучающихся.
Система поощрения проявлений активной
жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность,
максимально
вовлекать
их
в
совместную
деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:

публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся
о
награждении,
проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся); В
школе практикуются общешкольные
линейки
и
праздники
в
честь
победителей различных конкурсов и
олимпиад.

В школе разработано и
действует положение о награждениях,
все награды фиксируется приказами
школы

в выдвижении на поощрение и в обсуждении
кандидатур
на
награждение
обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные
руководители учителя;
в школе практикуются индивидуальные и
коллективные поощрения (конкурс «Ученик года»,
«Класс года» во всех уровнях образования)
к участию в системе поощрений на всех
стадиях привлекаются
родители (законные
представители)
обучающихся,
представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;

дифференцированность
поощрений (наличие уровней и типов
наград
позволяет
продлить
стимулирующее
действие
системы
поощрения).
В ОО организована деятельность по ведение
портфолио обучающих. Портфолио может включать
артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального
портфолио ведется портфолио класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные
коллективы, занимают высшие ступени рейтинга в
школе.
ОСНВЫЕАПРЛНИЯСМОАЗВСПИТЕЛЬНОЙРАБЫ

Самоанализ
организуемой
в
школе
воспитательной
работы
осуществляется
по
выбранным самой школой направлениям и
проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами
самой школы.
Основными принципами, на основе которых
осуществляется самоанализ воспитательной работы
в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных
сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между школьниками и педагогами;
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий
экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания,
умелого
планирования
своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
- принцип разделенной ответственности за
результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что

личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в
школе воспитательного процесса:
Условия
организации
воспитательной
работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Оценить качество условий организации
воспитательной работы помогут разработанные Чеклисты
Анализ организации воспитательной работы по
следующим направлениям:
-реализация внеурочной деятельности;
-реализация воспитательной работы классных
руководителей;
-реализация дополнительных программ;
-удовлетворенность качеством реализации
воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц
выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование
Результаты воспитания, социализации и
саморазвития школьников.

Критерием, на основе которого осуществляется
данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса, их достижения
в конкурсах и мероприятиях, удовлетворенность
участников образовательных отношений качеством
результатов воспитательной работы.
Осуществляется
анализ
классными
руководителями
совместно
с
заместителем
директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей
или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах
воспитания,
социализации
и
саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение,
диагностика. Диагностический инструментарий:
«Методика
диагностики
нравственной
воспитанности»,
«Методика
диагностики
личностного
роста
школьников»,
«Методика
диагностики нравственной мотивации», «Методика
диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на
следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над. чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
Диагностика
«Творческие
достижения
школьников».
Классные руководители проводят
учет результативности участия детей в творческих
конкурсах
и мероприятиях,
благотворительных
акциях, социальных проектах, социально значимой

деятельности. В качестве инструмента оценки таблица
достижений.
Она
позволит
систематизировать
сведения,
для
их анализа.
В таблицу педагоги внесут результаты участия детей
в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и
формируются
сводную по школе. Это дает
возможность
анализировать
результативность
участия школьников в различных конкурсах по всем
направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной
деятельности
детей
и
взрослых.
Удовлетворенность
качеством
результатов
воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется
данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора
по
воспитательной
работе,
классными
руководителями, Советом старшеклассников и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии
организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и школьники качеством
образовательных услуг, чаще всего используют
анкетирование.

Часть
вопросов
такого
анкетирования
затрагивает
и
организацию
воспитательной
деятельности. Пусть оценят три показателя: качество
организации внеурочной деятельности; качество
воспитательной
деятельности
классного
руководителя; качество допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень
удовлетворенности результатами воспитательной
работы. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на
вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольныхючвдел;
- качеством совместной деятельности классных
руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной
деятельности;
качеством
реализации
личностно
развивающего потенциала школьных уроков;
качеством
существующего
в
школе
ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детскихобщевныъдий;
- качествомпровдимыхшклеэсурий,похдв;
- качеством профориентационной работы
школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качествоморганизцпедмто-эсичкйредышол;
- качеством взаимодействия школы и семей
школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе
воспитательной
работы
является
перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит

работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
1.Совершенствование
статуса
конкурентноспособного
образовательного
учреждения,
обеспечивающего
становление
личности выпускника, способной при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг
к
другу,
взаимопонимание,
стремление
к
взаимодействию в традициях русской православной
культуры через расширение содержания, форм
организации воспитательной системы школы
посредством
интеграции
с
социальными
партнерами,
системой
дополнительного
образования.
2. Введение в практику новых форм и методов
духовно-нравственного воспитания.
3.
Совершенствование
системы
социально–
педагогической
поддержки,
обеспечивающей
снижение факторов «риска» и асоциального
поведения
через
внедрение
современных
воспитательных
технологий,
применение
эффективных
механизмов
социализации,
формирования здорового образа жизни на основе
духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного
пространства, главной ценностью которого является
личность ребенка, приобщение его к истинным
ценностям,
формирование
нового
знания,

ориентированного
на
умение
при
любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг
к
другу,
взаимопонимание,
стремление
к
взаимодействию в традициях русской культуры.

Организационный раздел.

Система условий реализации программы
среднего общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует
требованиям ФГОС СОО и направлена на:
 достижение
планируемых
результатов
освоения программы основного общего образования,
в том числе адаптированной, обучающимися, в том
числе обучающимися с ОВЗ;
 развитие
личности,
ее
способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том
числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик,
включая
общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования, профессиональных образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессионально-производственном окружении;
 формирование функциональной грамотности
обучающихся (способности решать учебные задачи
и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и
универсальных
способов
деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовнонравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской
гражданской
идент
 индивидуализацию
процесса образования
посредством
проектирования
и
реализации

индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся
и педагогических работников в проектировании и
развитии программы основного общего
образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
 включение
обучающихся
в
процессы
преобразования
внешней
социальной
среды
(населенного пункта, муниципального района,
субъекта Российской Федерации), формирования у
них
лидерских качеств,
опыта
социальной
деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирование
у обучающихся опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебноисследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирование
у
обучающихся
экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
 использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных
технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
 обновление
содержания
программы
основного общего образования, методик и

технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся
с
учетом
национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
 эффективное
использования
профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
Организации,
повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
 эффективное управления Организацией с
использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного
общего образования.
Требования к кадровым условиям реализации
программы

Для обеспечения реализации программы
среднего общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность
кадровыми
условиями
включает в себя:

укомплектованность образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными
работниками;
 уровень квалификации педагогических и

иных работников образовательной организации,
участвующими
в
реализации
основной
образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития
педагогических
работников
образовательной
организации,
реализующей
образовательную
программу основного общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением
100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных
работников МБОУ СОШ№108, участвующих в
реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой
для
разработки
должностных
инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных
справочниках
и
(или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут
быть
положены
представленные
в
профессиональном
стандарте
«Педагог

(педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)»
обобщенные трудовые функции, которые могут быть
поручены
работнику,
занимающему
данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных
работников МБОУ СОШ№108, участвующих в
реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в
соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления
квалификационной
категории.
Проведение
аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в
пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления
квалификационной категории педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в
ведении которых эти организации находятся.

Проведение аттестации в отношении педагогических
работников
образовательных
организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской
Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными
органами
государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных
работников, участвующих в реализации настоящей
основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации:

Категория Подтвержде Подтверждение уровня квали
работников ние
результатами аттестации
уровня
квалификац
ии
документами
об
образовании
(профессион
альной
переподгото
вке) (%)
Соответствие занимаемой Кв
должности
як
(%)
(%
Педагогическ
47
23
ие
работники

Руководящие
работники
Иные
работники

5

-

-

-

Школа укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание
и
сохранение
условий
материально-технических
и
информационнометодических
условий
реализации
основной
образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение
квалификации
педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания
необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение
в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в
целом.
Непрерывность профессионального развития
педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы
основного общего образования характеризуется
долей работников, повышающих квалификацию не
реже одного раза в три года.
Для
достижения
результатов основной
образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью

коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый
результат
повышения квалификации
—
профессиональная
готовность
работников
образования к реализации ФГОС ООО:
—
обеспечение оптимального вхождения
работников образования в систему ценностей
современного образования;
—
освоение
системы
требований
к
структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
—
овладение
учебн
Одним из важнейших механизмов обеспечения
необходимого
квалификационного
уровня
педагогических
работников,
участвующих
в
разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является
система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы
основного общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в
образовательной
организации,
а
также
методическими
и
учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном
уровнях.
Педагогическими
работниками
МБОУ

СОШ№108 системно разрабатываются методические
темы,
отражающие
их
непрерывное
профессиональное развитие.
Психолого-педагогические условия, созданные
в МБОУ СОШ№108, обеспечивают исполнение
требований
федеральных
государственных
образовательных стандартов основного общего
образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:
1)
обеспечивает
преемственность
содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных
программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
2)
способствует
социальнопсихологической
адаптации
обучающихся к
условиям Организации с учетом специфики их
возрастного
психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование
и развитие психологопедагогической
компетентности
работников
Организации
и
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику
формирования
у
обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности.
В
Гимназии
психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:

педагогом-психологом
(указать
количество при наличии);
—
социальным
педагогом
(указать
количество при наличии).
В
процессе
реализации
основной
образовательной программы основного общего
образования школой обеспечивается психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений посредством системной
деятельности
и
отдельных
мероприятий,
обеспечивающих:
—
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности;
—
сохранение и укрепление
психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—
поддержка и сопровождение детскородительских отношений;
—
формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
—
дифференциация и индивидуализация
обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного
и
эмоционального
развития
обучающихся;
—
мониторинг
возможностей
и
способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одаренных детей, обучающихся с
ОВЗ;
—
создание условий для последующего
профессионального самоопределения;
—
формирование
коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
—

сверстников;
—
поддержка
детских
объединений,
ученического самоуправления;
—
формирование
психологической
культуры поведения в информационной среде;
—
развитие психологической культуры в
области использования ИКТ;
В
процессе
реализации
основной
образовательной
программы
осуществляется
индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
—
обучающихся,
испытывающих
трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации
(указать при наличии);
—
обучающихся,
проявляющих
индивидуальные способности, и одаренных (указать
при наличии);
—
обучающихся с ОВЗ (указать при
наличии);
—
педагогических,
учебновспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих
реализацию
программы
основного
общего
образования (указать при наличии);
—
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся (указать при
наличии).
Психолого-педагогическая
поддержка
участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на

индивидуальном уровне.
В
процессе
реализации
основной
образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения
как:
 диагностика, направленная на определение
особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
(краткое описание диагностических процедур,
методик, графика проведения — при наличии)
 консультирование педагогов и родителей,
которое осуществляется учителем и психологом с
учетом
результатов
диагностики,
а
также
администрацией образовательной организации;
(расписание консультаций и сотрудников,
уполномоченных их проводить)
 профилактика,
экспертиза, развивающая
работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
(план-график проведения мероприятий — при
наличии)
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной
программы
основного общего образования
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем
3.4.2.

действующих расходных обязательств отражается в
Муниципальном
задании
образовательной
организации.
Муниципальное
задание
устанавливает
показатели, характеризующие
качество
и
(или)
объем
(содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной программы основного общего
образования
бюджетного
учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств
на основе государственного (муниципального)
задания
по
оказанию
государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение
государственных
гарантий
реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми
органами
государственной власти
субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение
нормативов
финансирования
государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ
основного общего образования, в том числе
адаптированных, осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных
затрат
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего

общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования
для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема
субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив
затрат
на
реализацию
образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного
общего образования, включает:
 расходы
на оплату труда работников,
участвующих
в
разработке
и
реализации
образовательной программы основного общего
образования;
 расходы на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов
на содержание зданий
и
оплату
коммунальных
услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные
затраты
на
оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с

учетом форм обучения, типа образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных
технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения
дополнительного профессионального образования
педагогическим
работникам,
обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной
деятельности
(для
различных
категорий
обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося,
если
иное
не
установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе
осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх
норматива
финансового
обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами
органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные

с
организацией
подвоза
обучающихся
к
образовательным
организациям
и
развитием
сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования
(при наличии этих расходов).
МБОУ СОШ№108 самостоятельно принимает
решение в части направления и расходования
средств
государственного
(муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа
соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной
организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое
обеспечение
реализации
образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для создания специальных условий
для коррекции нарушений развития.
Нормативные
затраты
на
оказание
государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за

выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской
Федерации,
нормативно-правовыми
актами
Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате
в
соответствующем
субъекте
Российской
Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при
расчете
регионального
норматива
должны
учитываться
затраты
рабочего
времени
педагогических
работников
образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ
СОШ
ст.
Луковской
имени
С.Г.Астанина
осуществляется в пределах объема средств
образовательной
организации
на
текущий
финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами
финансового
обеспечения,
определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным
актом
МБОУ
СОШ№108
устанавливающим положение об оплате труда

работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления
стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами шолы. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены
критерии
и
показатели
результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия
во внеурочной деятельности;
использование
учителями
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
здоровьесберегающих; участие в методической
работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства и др.
МБОУ
СОШ
ст.
Луковской
имени
С.Г.Астанина самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей
части фонда оплаты труда;
 соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего, педагогического,
инженернотехнического, административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей
внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок
распределения стимулирующей
части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными

правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления образовательной организации Совета трудового коллектива.
При реализации основной образовательной
программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия
действует механизм финансового обеспечения
образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой
форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной
организации
(организации
дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за
счет выделения ставок педагогов
дополнительного
образования,
которые
обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации
образовательной
программы,
условия
образовательной деятельности, включая расчеты
нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации
образовательной программы в соответствии с

Федеральным законом
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет
нормативных
затрат
оказания
государственных
услуг
по
реализации
образовательной программы основного общего
образования соответствует нормативным затратам,
определенным
Приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября
2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к
определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих
или
получающих
среднее
профессиональное
образование,
профессионального
обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое
обеспечение
выполнения
государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15
ноября 2021 г., регистрационный № 65811)
Расчет
нормативных
затрат
оказания
государственных
услуг
по
реализации
образовательной программы основного общего
образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального
образования),
связанные
с
оказанием

государственными

(муниципальными)
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность,
государственных
услуг
по
реализации
образовательных программ в соответствии с
Федеральным
законом
«Об
образовании
в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных
ассигнований,
предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое
и
учебнометодическое обеспечение программы основного
общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС)
является открытой педагогической системой,
сформированной
на
основе
разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану
здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих
достижение целей основного общего образования,
его высокое качество, личностное развитие
обучающихся.
Основными
компонентами
ИОС
образовательной организации являются:
 учебно-методические комплекты по всем
учебным предметам на государственном языке

Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего
образования), из расчета не менее одного учебника
по учебному предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося;
 фонд
дополнительной
литературы
(художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические
издания);
 учебно-наглядные
пособия
(средства
натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные
ресурсы
Интернета,
прошедшие в установленом порядке процедуру
верификации
и
обеспечивающие
доступ
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к
наследию отечественного кинематографа;
 информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
 технические
средства,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной
среды;
 служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС образовательной организации
предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
 достижения
обучающимися планируемых

результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ);
 развития
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и
талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности,
социальных
практик,
включая
общественнополезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов,
секций, студий с использованием возможностей
организаций
дополнительного
образования,
культуры
и
спорта,
профессиональных
образовательных организаций и социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;
 формирования функциональной грамотности
обучающихся, включающей овладение ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
 формирования социокультурных и духовнонравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской
гражданской
идент
 индивидуализации
процесса образования
посредством
проектирования
и
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
обеспечения
их
эффективной
самостоятельной
работы
при
поддержке
педагогических работников;
 включения
обучающихся
в
процесс
преобразования социальной среды населенного

пункта, формирования у них лидерских качеств,
опыта
социальной
деятельности,
реализации
социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
 формирования
у обучающихся опыта
самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
 формирования
у
обучающихся
экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
 использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных
технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся;
 обновления
содержания
программы
основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
 эффективного
использования
профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления организацией с
использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная
среда организации обеспечивает:

доступ к учебным планам, рабочим
программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным
в
рабочих
программах
посредством
сайта
образовательной организации: (указывается сайт
(портал),
где
размещена
соответствующая
информация);
 формирование и хранение электронного
портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;
 фиксацию и хранение информации о ходе
образовательного
процесса,
результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения
программы основного общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры
оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий;
 взаимодействие
между
участниками
образовательного процесса, в том числе синхронные
и (или) асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
Электронная информационно-образовательная
среда позволяет обучающимся осуществить:
 поиск и получение информации в локальной
сети организации и Глобальной сети — Интернете в
соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с
аудио-, видеои графическим сопровождением;
 размещение
продуктов
познавательной,
исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;


выпуск школьных печатных изданий,
радиопередач;
 участие
в
массовых
мероприятиях
(конференциях,
собраниях,
представлениях,
праздниках),
обеспеченных
озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного
общего образования, в том числе адаптированной с
применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий,
каждый обучающийся в течение всего периода
обучения
обеспечен
индивидуальным
неограниченным
доступом
к
электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки,
в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной среды требует
соответвующих средств ИКТ и квалификации
работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует
законодательству
Российской
Федерации 1.


Информационно-образовательная
среда
организации обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ
(указывается в случае реализации адаптированных
основных образовательных программ основного
общего образования обучающихся с ОВЗ).

Характеристика информационнообразовательной среды
Сроки
создания
Компоненты
№
Наличие условий в
п/п информационнообра компонент соответствии
зовательной среды ов ИОС
с
требованиями
ФГОС (в
случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченност
и)
Учебники
1
в печатной В наличии
. и (или) электронной
форме по каждому
предмету, курсу,
модулю обязательной
части учебного плана
ООП ООО в расчете
не менее одного
экземпляра учебника
по предмету
обязательной части
учебного плана на
одного обучающегося

Учебники
2
в печатной В наличии
. и (или) электронной
форме или учебные
пособия по каждому
учебному предмету,
курсу, модулю,
входящему в часть,
формируемую
участниками
образовательных
отношений, учебного
плана ООП ООО в
расчете не менее
одного экземпляра
учебника по предмету
обязательной части
учебного плана на
одного обучающегося
Фонд
3
дополнительной нет
планируется в
. литературы
2023-24г.
художественной
и научно-популярной,
справочнобиблиографических,
периодических
изданий, в том числе
специальных изданий
для обучающихся с
ОВЗ

Учебно-наглядные
4
В наличии
. пособия (средства
обучения):
натурный фонд
(натуральные
природные объекты,
коллекции
промышленных
материалов, наборы
для экспериментов,
коллекции народных
промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства
(демонстрационные:
таблицы,
репродукции
портретов и картин,
альбомы
изобразительного
материала
и др.; раздаточные:
дидактические
карточки,
пакеты-комплекты
документальных
материалов и др.);
экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные
средства

(электронные
приложения
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции,
тренажеры, и др.)

к

Информационно5
В наличии
. образовательные
ресурсы Интернета
(обеспечен доступ для
всех участников
образовательного
процесса)
Информационно6
В наличии
. телекоммуникационна
я инфраструктура
Технические
7
средства, В наличии
. обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной
среды
Программные
8
В наличии
. инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной
среды

Служба
9
технической В наличии
. поддержки
функционирования
информационнообразовательной
среды
Условия
для
функционирования
информационно-образовательной среды могут быть
созданы
с
использованием
ресурсов
иных
организаций.
Материально-технические условия
реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы основного
общего образования должны обеспечивать:

возможность достижения обучающимися
результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;

безопасность
и
комфортность
организации учебного процесса;

соблюдение
санитарно-эпидемиологических,
санитарногигиенических правил и нормативов, пожарной и
электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и
капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;

возможность для беспрепятственного
доступа всех участников образовательного процесса,
в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей

образовательную деятельность.
В МБОУ СОШ ст. Луковской имени
С.Г.Астанина закрепляются локальными актами
перечни
оснащения
и
оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО,
лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного
постановлением
Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а
также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические
нормативы
и
требования
к
обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
перечень
учебников,
допущенных
к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную аккредитацию образовательных
программ
основного
общего,
среднего
общего
образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);

Приказ
Министерства
просвещения Российской Федерации от 03.09.2019
№ 465 «Об утверждении перечня средств обучения и

воспитания,
необходимых
для
реализации
образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных
организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской
Федерации
(исходя
из
прогнозируемой
потребности) новых
мест
в
общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному
оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами
обучения
и
воспитания»
(зарегистрирован
25.12.2019 № 56982);

аналогичные перечни, утвержденные
региональными
нормативными
актами
и
локальными актами образовательной организации,
разработанные с учетом особенностей реализации
основной
образовательной
программы
в
образовательной организации.
В зональную структуру образовательной
организации включены:

участки (территории) с целесообразным
набором оснащенных зон;

входная зона;

учебные кабинеты, мастерские, студии
для организации учебного процесса;

лаборантские помещения;

библиотека
с
рабочими
зонами:
книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;

актовый зал;

спортивные сооружения (зал, спортивная

площадка);
пищевой блок;

административные помещения;

гардеробы;

санитарные узлы (туалеты);

помещения/ место для хранения
уборочного инвентаря. Состав и площади помещений
предоставляют условия для:

основного
общего
образования
согласно избранным
направлениям учебного плана в соответствии с
ФГОС ООО;

организации режима труда и отдыха
участников образовательного
процесса;

размещения в кабинетах, студиях
необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования,
отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских,
студий) входят:

учебный кабинет русского языка;

учебный кабинет литературы;

учебный кабинет иностранного языка;

учебный кабинет истории;

учебный кабинет обществознания;

учебный кабинет географии;

учебный кабинет (и/или студия) музыки;

учебный кабинет физики;

учебный кабинет химии;

учебный кабинет биологии и экологии;


учебный кабинет математики;

учебный кабинет информатики;

учебный кабинет основ безопасности
жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным
предметам и коррекционным развивающим
курсам
адаптированных
образовательных программ ООО организацией
предусматриваются
соответствующие
учебные
классы. Возможна интеграция кабинетов (например,
кабинет русского языка и литературы, кабинет
истории
и
обществознания,
кабинет
изобразительного
искусства
и
мировой
художественной культуры и другие варианты
интеграции), а также создание специализированных
кабинетов
(кабинет-музей
исторического
краеведения, лаборатория химического практикума,
класс-аудитория
для
естественно-научных
предметов и др.), наличие которых предполагается
утвержденной в организации образовательной
программой.
Учебные кабинеты включают следующие
зоны:

рабочее место учителя с пространством
для размещения часто используемого оснащения;

рабочую зону учащихся с местом для
размещения личных вещей;

пространство для размещения и хранения
учебного оборудования;

демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного
кабинета
отвечает
педагогическим
и
эргономическим требованиям, комфортности и


безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета
являются:

школьная мебель;

технические средства;

лабораторно-технологическое
оборудование;

фонд дополнительной литературы;

учебно-наглядные пособия;

учебно-методические материалы. В
базовый комплект мебели входят:

доска классная;

стол учителя;

стул учителя (приставной);

кресло для учителя;

стол ученический (регулируемый по
высоте);

стул ученический (регулируемый по
высоте);

шкаф для хранения учебных пособий;

стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное
оборудование отвечают требованиям учебного
назначения,
максимально
приспособлены
к
особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств
входят:

компьютер/ноутбук с периферией;

многофункциональное устройство
(МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;

сетевой фильтр;

документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии,
физики,
информатики,
технологии,
основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного
искусства, музыки, а также в помещениях для
реализации программ по специальным предметам и
коррекционно-развивающим
курсам
общеобразовательных программ основного общего
образования
предусматривается
наличие
специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и
иных учебных подразделений может оцениваться по
следующим параметрам (см. таблицу).
Таблица
Оснащение учебных кабинетов


Компонены
структуры
№ образователь
п/п
но й
организации

Необходимое
оборудование и
оснащение

Необходим
о
/ имеются
в наличии

1 Учебный
кабинет
русского
языка и
литературы

Нормативные
В наличии
документы,
локальные акты
1.2. Комплект
В наличии
школьной мебели
(доска классная, стол
учителя, стул учителя В наличии
приставной, кресло
для учителя, стол
учащегося…)
1.3. Комплект
технических средств В наличии
(компьютер/ноутбук с
периферией, МФУ…) В наличии
1.4. Фонд
дополнительной
литературы (словари,
справочники,
энциклопедии…)
1.5. УчебноВ наличии
методические
материалы
1.6. Учебнонаглядные пособия
(печатные пособия
демонстрационные:
таблицы,
репродукции картин,
портретов писателей и
лингвистов;
раздаточные:
дидактические
карточки, раздаточный
1.1.

изобразительный
материал, рабочие

Компоненты
структуры
№ образователь
п/п
но й
организации

Необходимое
оборудование и
оснащение

Необходим
о
/ имеются в
наличии

тетради…; экраннозвуковые
средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы…;
мультимедийные
средства:
электронные
приложения к
В наличии
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
В наличии
электронные
медиалекции,
тренажеры…)
1.7. Методические
рекомендации по
использованию
различных групп
учебно-наглядных
пособий
1.8. Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные виды
деятельности
обучающихся

2 учебный
2.1. Нормативные
В наличии
кабинет
документы,
иностранного локальные акты
языка
2.2. Комплект
В наличии
школьной мебели
(доска классная, стол
учителя, стул учителя
приставной, кресло
для учителя, стол

Компоненты
структуры
№ образователь
п/п
но й
организации

Необходимое
оборудование и
оснащение

Необходим
о
/ имеются в
наличии

учащегося…)
2.3. Комплект
В наличии
технических средств В наличии
(компьютер/ноутбук с
периферией, МФУ…) В наличи
2.4. Фонд
В наличии
дополнительной
литературы (словари,
справочники,
энциклопедии…)
2.5. Учебнометодические
материалы
2.6. Учебнонаглядные пособия
(печатные пособия
демонстрационные:
таблицы,
репродукции картин,
портретов писателей и
лингвистов;
раздаточные:
дидактические
карточки, раздаточный В наличии
изобразительный
материал, рабочие
тетради…;
экранно-звуковые

средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы…;
мультимедийные
средства:
электронные
приложения к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные

Компоненты
структуры
№ образователь
п/п
но й
организации

Необходимое
оборудование и
оснащение
медиалекции,
тренажеры…)
2.7. Методические
рекомендации по
использованию
различных групп
учебно-наглядных
пособий
2.8. Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные виды
деятельности
обучающихся

Необходим
о
/ имеются в
наличии

В наличии

3 лингафонный 3.1. Нормативные
В наличии
класс
документы,
локальные акты
3.2. Комплект
В наличии
школьной мебели
(доска классная, стол
учителя, стул учителя
приставной, кресло
для учителя, стол
В наличии
учащегося…)
3.3. Комплект
технических средств В наличии
(компьютер/ноутбук с
периферией, МФУ…)
3.4. Фонд
дополнительной
В наличии
литературы (словари,
справочники,
энциклопедии…)
3.5. Учебнометодические
материалы

Компоненты
структуры
№ образователь
п/п
но й
организации

Необходимое
оборудование и
оснащение

Необходим
о
/ имеются в
наличии

УчебноВ наличии
наглядные пособия
(печатные пособия
демонстрационные: В наличии
таблицы,
репродукции картин,
портретов писателей и
лингвистов;
раздаточные:
дидактические
карточки, раздаточный
изобразительный
материал, рабочие
тетради…;
экранно-звуковые
средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы…;
мультимедийные
В наличии В
средства:
наличии
электронные
приложения к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции,
тренажеры…)
3.6.

Методические
рекомендации по
использованию
различных групп
учебно-наглядных
пособий
3.8. Расходные
материалы,
обеспечивающие
3.7.

Компоненты
структуры
№ образователь
п/п
но й
организации

4 учебный
кабинет
истории

Необходимое
оборудование и
оснащение

Необходим
о
/ имеются в
наличии

различные виды
деятельности
обучающихся
4.1. Нормативные
В наличии В
документы,
наличии
локальные акты
4.2. Комплект
В наличии
школьной мебели
В наличии
(доска классная, стол
учителя, стул учителя
приставной, кресло В наличии
для учителя, стол
В наличии
учащегося…)
4.3. Комплект
В наличии
технических средств
(компьютер/ноутбук с
периферией, МФУ…)
4.4. Фонд
дополнительной
литературы (словари,
справочники,
энциклопедии…)
4.5. Учебнометодические
материалы
4.6. Учебнонаглядные пособия

(печатные пособия
демонстрационные:
таблицы,
репродукции картин,
портретов писателей и
лингвистов;
раздаточные:
дидактические
карточки, раздаточный
изобразительный

Компоненты
структуры
№ образователь
п/п
но й
организации

Необходимое
оборудование и
оснащение

Необходим
о
/ имеются в
наличии

материал, рабочие
тетради…; экраннозвуковые
средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы…;
мультимедийные
средства:
электронные
приложения к
В наличии
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции,
В наличии
тренажеры…)
4.7. Методические
рекомендации по
использованию
различных групп
учебно-наглядных
пособий
4.8. Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные виды
деятельности
обучающихся

5 учебный
5.1. Нормативные
В наличии
кабинет
документы,
В наличии
обществознан локальные акты
ия
5.2. Комплект
школьной мебели
(доска классная, стол
учителя, стул учителя
приставной,

Компоненты
структуры
№ образователь
п/п
но й
организации

Необходимое
оборудование и
оснащение

Необходим
о
/ имеются в
наличии

кресло для учителя,
стол учащегося…)
5.3. Комплект
В наличии
технических средств В наличии
(компьютер/ноутбук с
периферией, МФУ…)
5.4. Фонд
В наличии
дополнительной
литературы (словари,
справочники,
энциклопедии…)
5.5. Учебнометодические
материалы
5.6. Учебнонаглядные пособия
(печатные пособия
демонстрационные: В наличии
таблицы,
репродукции картин,
портретов писателей и
лингвистов;
раздаточные:
дидактические
карточки, раздаточный
изобразительный
В наличии
материал, рабочие
тетради…;

экранно-звуковые
средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы…;
мультимедийные
средства:
электронные
приложения к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,

Компоненты
структуры
№ образователь
п/п
но й
организации

Необходимое
оборудование и
оснащение
электронные
медиалекции,
тренажеры…)
5.7. Методические
рекомендации по
использованию
различных групп
учебно-наглядных
пособий
5.8. Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные виды
деятельности
обучающихся

Необходим
о
/ имеются в
наличии

В наличии

6 учебный
кабинет
географии

Нормативные
В наличии
документы,
локальные акты
6.2. Комплект
В наличии
школьной мебели
(доска классная, стол
учителя, стул учителя
приставной, кресло
для учителя, стол
учащегося…)
В наличии В
6.3. Комплект
наличии
технических средств
(компьютер/ноутбук с В наличии
периферией, МФУ…)
6.4. Фонд
дополнительной
литературы (словари,
справочники,
энциклопедии…)
6.5. Учебнометодические
6.1.

Компоненты
структуры
№ образователь
п/п
но й
организации

Необходимое
оборудование и
оснащение

Необходим
о
/ имеются в
наличии

материалы
6.6. Учебнонаглядные пособия
(печатные пособия
демонстрационные:
таблицы,
репродукции картин,
портретов писателей и
лингвистов;
раздаточные:
дидактические
карточки, раздаточный
изобразительный
В наличии
материал, рабочие
тетради…;
экранно-звуковые
средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы…;
мультимедийные
средства:
В наличии
электронные
приложения к
учебникам,
В наличии
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции,

тренажеры…)
6.7. Методические
рекомендации по
использованию
различных групп
учебно-наглядных
пособий
6.8. Расходные
материалы,

Компоненты
структуры
№ образователь
п/п
но й
организации

Необходимое
оборудование и
оснащение

Необходим
о
/ имеются в
наличии

обеспечивающие
различные виды
деятельности
обучающихся
7 учебный
7.1. Нормативные
В наличии
кабинет
документы,
(и/ил локальные акты
и студия)
7.2. Комплект
музыки
школьной мебели
В наличии
(доска классная, стол
учителя, стул учителя
приставной, кресло В наличии
для учителя, стол
учащегося…)
7.3. Комплект
В наличии
технических средств
(компьютер/ноутбук с
периферией, МФУ…) В наличии
7.4. Фонд
дополнительной
В наличии
литературы (словари,
справочники,
энциклопедии…)
7.5. Учебнометодические
материалы
7.6. УчебноВ наличии

наглядные пособия
(печатные пособия
демонстрационные:
таблицы,
репродукции картин,
портретов писателей и
лингвистов;
раздаточные:
дидактические
карточки, раздаточный

Компоненты
структуры
№ образователь
п/п
но й
организации

Необходимое
оборудование и
оснащение

Необходим
о
/ имеются в
наличии

изобразительный
материал, рабочие
тетради…; экраннозвуковые
средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы…;
мультимедийные
средства:
электронные
приложения к
учебникам,
В наличии
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции,
тренажеры…)
7.7. Методические
рекомендации по
использованию
различных групп
учебно-наглядных
пособий
7.8. Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные виды
деятельности

обучающихся

8 учебный
кабинет
физики

Нормативные
В наличии
документы,
локальные акты
8.2. Комплект
школьной
мебели
(доска классная, столВ наличии
учителя, стул
В наличии
8.1.

Компоненты
структуры
№ образователь
п/п
но й
организации

Необходимое
оборудование и
оснащение

Необходим
о
/ имеются в
наличии

учителя приставной,
кресло для учителя,
стол учащегося…)
В наличии
8.3. Комплект
технических средств
(компьютер/ноутбук с
периферией, МФУ…)
8.4. Фонд
дополнительной
В наличии
литературы (словари,
справочники,
энциклопедии…)
В наличии
8.5. Учебнометодические
материалы
8.6. Учебнонаглядные пособия
(печатные пособия
демонстрационные: В наличии
таблицы,
репродукции картин,
портретов писателей и
лингвистов;
раздаточные:
дидактические
карточки, раздаточный
изобразительный
материал, рабочие

тетради…;
экранно-звуковые
средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы…;
мультимедийные
средства:
электронные
приложения к
учебникам,
аудиозаписи,

Компоненты
структуры
№ образователь
п/п
но й
организации

Необходимое
оборудование и
оснащение
видеофильмы,
электронные
медиалекции,
тренажеры…)
8.7. Методические
рекомендации по
использованию
различных групп
учебно-наглядных
пособий
8.8. Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные виды
деятельности
обучающихся

Необходим
о
/ имеются в
наличии

В наличии

9 учебный
9.1. Нормативные
В наличии
кабинет химии документы,
локальные акты
9.2. Комплект
В наличии
школьной мебели
(доска классная, стол В наличии
учителя, стул учителя
приставной, кресло
для учителя, стол
В наличии
учащегося…)
9.3. Комплект
технических средств В наличии В
(компьютер/ноутбук с наличии
периферией, МФУ…)
9.4. Фонд
дополнительной
литературы (словари,
справочники,
энциклопедии…)

Компоненты
структуры
№ образователь
п/п
но й
организации

Необходимое
оборудование и
оснащение

Необходим
о
/ имеются в
наличии

Учебнометодические
материалы
9.6. Учебнонаглядные пособия
(печатные пособия
демонстрационные:
таблицы,
репродукции картин, В наличии
портретов писателей и
лингвистов;
раздаточные:
дидактические
карточки, раздаточный
изобразительный
материал, рабочие
тетради…;
экранно-звуковые
средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы…;
мультимедийные
средства:
электронные
В наличии
приложения к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
9.5.

электронные
медиалекции,
тренажеры…)
9.7. Методические
рекомендации по
использованию
различных групп
учебно-наглядных
пособий
9.8. Расходные

Компоненты
структуры
№ образователь
п/п
но й
организации

10

учебный
кабинет
биологии
экологии

Необходимое
оборудование и
оснащение

Необходим
о
/ имеются в
наличии

материалы,
обеспечивающие
различные виды
деятельности
обучающихся
10.1. Нормативные
В наличии
документы,
и локальные акты
10.2. Комплект
В наличии
школьной мебели
(доска классная, стол
учителя, стул учителя
приставной, кресло
для учителя, стол
учащегося…)
В наличии
10.3. Комплект
В наличии
технических средств
(компьютер/ноутбук с В наличии
периферией, МФУ…)
10.4. Фонд
дополнительной
литературы (словари,
справочники,
энциклопедии…) 10.5.
Учебно-методические В наличии
материалы
10.6. Учебно-

наглядные пособия
(печатные пособия
демонстрационные:
таблицы,
репродукции картин,
портретов писателей и
лингвистов;

Компоненты
№
структуры Необходимое
Необходим
п/п образователь оборудование
ио
но й
оснащение
/ имеются в
организации
наличии
раздаточные:
дидактические
карточки, раздаточный
изобразительный
материал, рабочие
тетради…;
экранно-звуковые
средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы…;
мультимедийные
средства:
электронные
приложения к
В наличии
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
В наличии
электронные
медиалекции,
тренажеры…)
10.7. Методические
рекомендации по
использованию
различных групп
учебно-наглядных
пособий
10.8. Расходные
материалы,

обеспечивающие
различные виды
деятельности
обучающихся

11

учебный
кабинет
математики

11.1. Нормативные
документы,
локальные акты

В наличии
В наличии

Компоненты
структуры
№ образователь
п/п
но й
организации

Необходимое
оборудование и
оснащение

Необходим
о
/ имеются в
наличии

Комплект
школьной мебели
(доска классная, стол
учителя, стул учителя
приставной, кресло
для учителя, стол
учащегося…)
В наличии
11.3. Комплект
технических средств
(компьютер/ноутбук с В наличии
периферией, МФУ…) В наличии
11.4. Фонд
дополнительной
литературы (словари, В наличии
справочники,
энциклопедии…) 11.5.
Учебно-методические
материалы
11.6. Учебнонаглядные пособия
(печатные пособия
демонстрационные:
таблицы,
В наличии
репродукции картин,
портретов писателей и
лингвистов;
раздаточные:
дидактические
11.2.

карточки, раздаточный
изобразительный
материал, рабочие
тетради…;
экранно-звуковые
средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,

Компоненты
структуры
№ образователь
п/п
но й
организации

Необходимое
оборудование и
оснащение
видеофильмы…;
мультимедийные
средства:
электронные
приложения к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции,
тренажеры…)
11.7. Методические
рекомендации по
использованию
различных групп
учебно-наглядных
пособий
11.8. Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные виды
деятельности
обучающихся

Необходим
о
/ имеются в
наличии

В наличии
В наличии

12

учебный
12.1. Нормативные
В наличии
кабинет
документы,
информатики локальные акты
В наличии
12.2. Комплект
школьной мебели
(доска классная, стол
учителя, стул учителя
приставной, кресло
для учителя, стол
В наличии
учащегося…)
12.3. Комплект
технических средств
(компьютер/ноутбук с

Компоненты
структуры
№ образователь
п/п
но й
организации

Необходимое
оборудование и
оснащение

Необходим
о
/ имеются в
наличии

периферией, МФУ…)
12.4. Фонд
В наличии
дополнительной
литературы (словари,
справочники,
энциклопедии…) 12.5. В наличии
Учебно-методические
материалы
В наличии
12.6. Учебнонаглядные пособия
(печатные пособия
демонстрационные:
таблицы,
репродукции картин,
портретов писателей и В наличии
лингвистов;
раздаточные:
дидактические
карточки, раздаточный
изобразительный
материал, рабочие
тетради…;
экранно-звуковые
средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы…;
мультимедийные
средства:

электронные
приложения к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции,
тренажеры…)

Компоненты
структуры
№ образователь
п/п
но й
организации

Необходимое
оборудование и
оснащение
Методические
рекомендации по
использованию
различных групп
учебно-наглядных
пособий
12.8. Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные виды
деятельности
обучающихся
12.7.

Необходим
о
/ имеются в
наличии

13

учебный
кабинет
(мастерская)
технологии

Нормативные
В наличии
документы,
В наличии
локальные акты
13.2. Комплект
школьной мебели
(доска классная, стол
учителя, стул учителя В наличии
приставной, кресло В наличии
для учителя, стол
учащегося…)
13.3. Комплект
В наличии
технических средств
(компьютер/ноутбук с
периферией, МФУ…)
13.4. Фонд
дополнительной
литературы (словари,
справочники,
энциклопедии…) 13.5.
Учебно-методические
материалы
13.1.

Компоненты
структуры
№ образователь
п/п
но й
организации

Необходимое
оборудование и
оснащение

Необходим
о
/ имеются в
наличии

УчебноВ наличии
наглядные пособия
(печатные пособия
демонстрационные:
таблицы,
репродукции картин,
портретов писателей и
лингвистов;
раздаточные:
дидактические
карточки, раздаточный
изобразительный
материал, рабочие
тетради…;
экранно-звуковые
средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы…;
мультимедийные
средства:
электронные
В наличии
приложения к
учебникам,
аудиозаписи,
В наличии
видеофильмы,
электронные
медиалекции,
тренажеры…)
13.6.

Методические
рекомендации по
использованию
различных групп
учебно-наглядных
пособий
13.8. Расходные
материалы,
обеспечивающие
13.7.

Компоненты
структуры
№ образователь
п/п
но й
организации

14

Необходимое
оборудование и
оснащение

Необходим
о
/ имеются в
наличии

различные виды
деятельности
обучающихся
учебный
14.1. Нормативные
В наличии
кабинет
документы,
В наличии
осно локальные акты
в безопасности 14.2. Комплект
жизнедеятельн школьной мебели
о сти
(доска классная, стол
учителя, стул учителя
приставной, кресло
для учителя, стол
В наличии
учащегося…)
14.3. Комплект
технических средств В наличии В
(компьютер/ноутбук с наличии
периферией, МФУ…)
14.4. Фонд
В наличии
дополнительной
литературы (словари,
справочники,
энциклопедии…) 14.5.
Учебно-методические
материалы
14.6. Учебнонаглядные пособия
(печатные пособия

демонстрационные:
таблицы,
репродукции картин,
портретов писателей и
лингвистов;
раздаточные:
дидактические
карточки,

Компоненты
структуры
№ образователь
п/п
но й
организации

Необходимое
оборудование и
оснащение

Необходим
о
/ имеются в
наличии

раздаточный
изобразительный
материал, рабочие
тетради…; экраннозвуковые
средства: аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы…;
мультимедийные
средства:
электронные
приложения к
учебникам,
В наличии
аудиозаписи,
В наличии
видеофильмы,
электронные
медиалекции,
тренажеры…)
14.7. Методические
рекомендации по
использованию
различных групп
учебно-наглядных
пособий
14.8. Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные виды
деятельности
обучающихся
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного
инвентаря, в соответствии с рабочей программой, утвержденной
организацией, оснащается:

инвентарем и оборудованием для проведения занятий
по физической культуре и спортивным играм;

стеллажами для спортивного инвентаря;

комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр
образовательной организации) включает:

стол библиотекаря, кресло библиотекаря;

стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации
печатных и медиапособий, художественной литературы;

стол для выдачи учебных изданий;

шкаф для читательских формуляров;

картотеку;

столы ученические (для читального зала, в том числе
модульные, компьютерные);

стулья ученические, регулируемые по высоте;

технические средства обучения (персональные компьютеры
(настольные,
ноутбуки),
планшеты,
копировально-множительная
техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС
организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных
подразделений образовательной организации при реализации различных
вариантов адаптированных ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается
безбарьерная архитектурная среда.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами
данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам должно
осуществляться с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно-управленческого
и
учебно-вспомогательного
персонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
